尹菊仙

2007年4月，我申报并批准了《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题研究，本文转自[教育文稿网] www.eduwg.com 转载请注明出处。旨在彻底改变小学语文阅读教学中千人一面、缺乏个性表达的现象，还阅读教学以应有之义，还阅读教学之本来面目。因此，结合班级及本人的实际情况，我提出了这样的阅读教学实验课题。

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题实验重点在于通过指导学生课内阅读，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为，提高学生个性化阅读能力。

一、 研究背景

学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。

长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被在教师的理解范畴之内。教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。另外，调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。

新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。这段话有两层意思：一、阅读是学生的自主实践活动，应让学生亲历亲为，而不能让教师包办代替；二、阅读这种学生的自主实践活动应该是个性化的，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。

二、概念界定

个性化：《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

阅读：是认真地看（书报、文件等），并领会其内容；是信息的处理，思维的发展，审美的体验，人生的享受……

个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

三、研究目标和研究内容

（一）研究目标

1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。

2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。

3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。

（二）研究内容

1、小学生个性化阅读的特点。

2、小学生个性化阅读的策略。

四、实验原则及研究方法

（一）研究原则

 、目标性原则  

 本课题将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。

 、主体性原则

 在教学过程中更新观念。实践和研究表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。

3、管理性原则

加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理，保证课题研究的顺利进行。建设校园文化网络，形成一种比较典型的、稳定的、有效的个性发展优化结构。积极开展苏教版国标本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学的途径方法。

4、针对性原则

 教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境，本文转自[教育文稿网] www.eduwg.com 转载请注明出处。每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。

 、操作性原则

对学生基本情况进行三次调查。第一次是课题研究开始前，第二次课题研究进行中；第三次在课题研究的总结阶段。课题研究中将分段，分年级进行评估要求，并有侧重点。建立数据库，运用检测法进行统计分析。

（二）研究方法

 、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

 、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

 、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

五、研究的具体实施

在课题研究实施中，我始终坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。

（一）初步摸底，搞清基础

从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先，我对06—07学年度期末考试我班语文试卷上的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。通过对试卷的分析和找部分学生座谈，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做；阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。不会提问题，只在一些不重要的词语意义、读音方面提问；课内阅读训练单一，没有向课外拓展，学生的阅读量小，导致词语积累贫乏，作答内容太肤浅，停留在零碎的表面感受，语言表达能力不理想。

在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。

（二）针对现状，分析原因

通过分析我们认为，造成“似曾相识”的重要原因：

教师方面：教师的阅读教学指导还是以学生的被动接受为主，以教师的讲授为主，教师“一讲到底” “一问到底”的现象还是大有存在，课堂教学还是“一言堂”的模式。在和老师的座谈中也发现不少老师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读效率少慢差费（读得少，速度慢，效果差，费时多）。

学生方面：没有阅读氛围，没有激励措施，导致学生阅读兴趣不浓，阅读习惯不佳，对阅读怀有恐惧感。

所以，我们认为教师的阅读教学指导工作的核心是培养学生的阅读兴趣，让学生乐于读，并在学生读的过程中加强个性化的指导。首先要提供一定的条件，引导学生积极主动地参与学习过程，在教学活动中，要形成教师与学生、学生与学生的多向交流，不断地获取教与学的反馈信息，灵活把握教学过程，使每一位学生都能得到发展。其次，在学生学习过程中教师教给学生一定的学习方法，这既是学生主动学习的基础，又是培养学生学习能力的重要体现。另外，教师在教学过程中要尊重学生的人格和个性，在学习活动中给他们一些自主学习、自主选择、自我发展的机会，这样学生的个性才会得到张扬，个性化阅读能力才会得到提高。

（三）研究的途径和方法

1、理论学习，提高教师素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

2、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我每学期，坚持围绕该课题开展１－２次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2、反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。两年多的研究试验中，我把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下

来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力，本文转自[教育文稿网] www.eduwg.com 转载请注明出处。

3、注重实践，张扬学生个性

两年多来，围绕我的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我作了初步探索和思考，也提高了我的认识。

（1）要培养学生个性化阅读兴趣。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高。另外，教师要增强教学的课程意识，摆脱课本和课堂的束缚，千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

（2）要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。

（3）要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性的处理材料、设计教法和学法，实际必须要有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。

（4）要在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，开展了“朗诵比赛”、 “日记大赛”“课文续写”比赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演能力及学习兴趣都大大提高，综合语言运用能力稳步上升。

（5）要营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，要让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中；教师就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。

六、取得的成效。

近两年半来，我在实施阅读研究的过程中取得了一定的成效：近三年来，在各级领导的关怀下，在丁卯小学教科室和本人努力下，顺利进行了课题研究的各项活动。我对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我的阅读课堂教学至少有了改进，符合课改理念，这与我研究的宗旨和出发点是一样的。现总结如下：

（一）明确了“个性化”阅读的基本特征

 1、自主性

个性化阅读的第一个特征是自主性。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。

2、创造性

阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。

3、体验性

个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征：一是情感。二是整体。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。

4、批判性

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。

（二）寻求了实施个性化阅读教学的五大策略

策略一 ：让学生真正拥有自主实践的机会。

我们的学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。

1、给足时间，本文转自[教育文稿网] www.eduwg.com 转载请注明出处。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。

2、全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。

策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。

在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。所以需做到1.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。2．让学生自己的思考取代统一答案。3．让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程。更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。

策略三：让学生自由选择阅读方式。

1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。

2、倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。

策略四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。

1、“趣”字引路，博览群“书”。 2、指导方法，保证质量。为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。（1）提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。（2）加强实践锻炼。多开展读书活动，激发学生课外阅读的积极性，使读书能力在阅读实践中得到锻炼和提高。（3）指导高年级学生做好笔记。

策略五：让学生大胆地进行自主评价。

学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。 

1、激发学生参与学习评价的兴趣。

2、给予学生充分的参与评价的机会(1)给予充分的时间和空间。（2)教师要学会“倾听”。 (3)教给学生评价的方法。我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法： 首先建立了课堂评价的常规。其次指导学生掌握评价的基本形式和方法。A、多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决，目的是培养学生多向思维的能力。B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。H、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。此外还让学生掌握评价的语式。

（三）促进了教师和学生的共同发展。

我通过教育教学杂志，网络等上面的有关个性化阅读研究方面的理论、经验、课例的学习，以主题教研课为突破口，利用这个载体进行学习、交流，取长补短，探讨我所教年级段的个性化阅读的特点，探讨个性化阅读教学策略。并在课后及时进行评课，探讨，以达到理论与实践的融会贯通，做好书面记载。同时及时总结、反思、完善。促使自己的主题教育科研能力得到开发，不断提高课堂教学能力和教研水平。我的联系课题上的公开汇报课《小露珠》、《金子》、《大作家的小老师》均受到听课专家及领导的好评，其中联系课题上的《“你必须把这条鱼放掉！”》这节课在区优质课评比中获一等奖。撰写的论文《试论小学语文个性化阅读教学策略》获市三等奖。

这项课题研究真正的受益者是学生。学生的阅读能力有了明显的提高，喜欢发表自己独特的见解，学生的语文兴趣日益高涨，学生的口语表达能力得到了空前的提高。语文课堂上，学生能说得头头是道，都有自己独特的见解，家长们很为孩子们的阅读能力称好，我也甚是欣慰。还有多名学生多篇富有个性化的读后感、日记均获不同奖次。

七、存在的问题及反思

我们清醒地认识到：个性化阅读教学的关键还是应该上好阅读课，提高课堂教学效益，培养学生个性化阅读能力。今后，我的研究工作将进一步侧重于课堂的阅读教学，向课堂阅读教学要效益。我们将不断建立完善阅读多元化评价体系，真正让学生爱读、乐读、会读，提高学生的创新意识和个性发展。下一步的具体做法： 

1、每学期联系课题开展一次专题教学观摩活动，展示教师教学的个性化风格。 

2、每学期组织参加实验的学生开展一次现场阅读分析能力竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采。

3、严格抓好平日的教学常规工作，认真上好每一节阅读课，注重学生个性化阅读能力的训练，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之惰”，以此相互勉励。

 、条件成熟时，举办对外的教学公开观摩活动，推广实验的成功经验，提升实验的实际价值。 下载本文