(满分1 50分 时间1 20分钟)

　　一、单项选择题【每小题列出的四个备选项中只有一个选项符合题意，请选出并将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共2 1小题，每小题2分，共42分)

　1.在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于( )

A.全面调查 B.重点调查

C.抽样调查 D.个案调查

D【解析】个案调查又称典型调查，是指从总体中选取具有代表性的若干人或典型单位进行调查。

2.苏联十月胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》《论主义教育》的教育家是( )

A.克鲁普斯卡娅 B.加里宁

C.马卡连柯 D.凯洛夫

C【解析】马卡连柯著有《教育诗》和《论主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。

3.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。这反映了( )因素对学生身心发展的影响。

A.遗传素质 B.家庭背景

C.社会环境 D.个体能动性

D【解析】个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了个体能动性因素对学生身心发展的影响。

4.在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于( )(常考)

A.个人本位论 B.社会本位论

C.知识本位论 D.能力本位论

A【解析】个人本位沦认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个 社会集团或阶级服务3题干中的观点属于个人本位论。

5.当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是( )

A.“六三”制 B.“五四”制

C.九年一贯制 D.多种形式并存

C【解析】目前，我国义务教育主要实行“九年一贯制”。

6.在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是( )

A.直线排列式

B.螺旋排列式

C.分科排列式

D.综合排列式

B【解析】题干描述的是教材的螺旋排列式的内涵。

7.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是( )

A.学科课程理论 B.活动课程理论

C.社会课程理论 D.要素课程理论

B【解析】题干描述的是活动课程理论的教育主张。

8.保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的J种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是( )

A.纲要信号教学法 B.探究发现教学法

C.暗示教学法 D.范例教学法

C【解析】暗示教学法是保加利亚学者洛扎诺夫首创的教学方法。

9.我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这表明教学应遵循( )(易错)

A.启发性原则 B.巩固性原则

C.循序渐进原则 D.因材施教原则

C【解析】题干描述的是循序渐进原则的典型体现。

10.教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自警、自律，使其获得教益的德育方法是( )

A.说服教育法 B.个人修养法

C.环境陶冶法 D.品德评价法

B【解析】个人修养法，是指学生在教育者的引导和启发下，根据道德教育的目标和要求，在自我意识的基础上产生积极进取之心，经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，不断完善自身品德的方法。自我教育包括学习、立志、座右铭、自我评价、“慎独”等多种形式。

11.在德育过程中，体现运用马克思主义“一分为二”的辩证法认识学生的德育原则是( )

A.依靠积极因素与克服消极因素相结合 B.理论与实践相结合

C.集体教育与个别教育相结合 D.严格要求与尊重信任学生相结合

A【解析】依靠积极因素、克服消极因素的原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。贯彻这一原则要求教育者要用一分为二的观点，全 面分析，客观地评价学生的优点和不足。

12.王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而人，同学们不约而同地把目光投向了他。学生的这种心理活动属于( )

A.无意识记 B.有意识记

C.无意注意 D.有意注意

C【解析】无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。

13.如下图所示，这个图形虽不是封闭的，但我们知觉它时，通常不会把它知觉成四条分割的线段，而把它知觉成完整的图形。这反映的是知觉的( )特性。

A. 整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性

A【解析】知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接怍用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。

14.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现( )(常考)

A.动机越低，学习效率越高

B.动机越高，学习效率越高

C.任务难度不同，其最佳动机强度不同

D.任务难度不同，其最佳动机强度相同

C【解析】“耶克斯一多德森定律”表明：(1)动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比 较容易的任务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效果呈倒U型曲线。

15.方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，他处于道德发展的( )阶段。

A.服从与惩罚 B.社会契约

C.维护权威或秩序 D.普遍伦理

B【解析】处于社会契约的道德定向阶段的儿童仍以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感，但不再把社会规则和法律看成是死板的、一成不变的条文，而认识到了它们的人为性和灵活性，他们尊重法制但不拘泥于法律条义，认为法律是人制定的，不合时宜的条义可以修改。

16.李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于( )

A.负向迁移 B.垂直迁移

C.顺向迁移 D.逆向迁移

D【解析】逆向迁移是后继学习对先前学习的影响。题干描述的是逆向迁移。

17.王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于( )

A.激情 B.心境

C.应激 D.热情

B【解析】心境是一种微弱的、持续时问较长的、带有弥漫性的情绪状态。心境一经产生就不只表现在某一特定对象上，而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现，成为情绪生活的背景。

18.人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，昔助语言，通过人一人的社会交往而形成的。持这种观点的心理学家是( )

A.维果茨基 B.乔姆斯基

C.巴甫洛夫 D.弗洛伊德

A【解析】维果茨基认为，人的高级心理机能是在与社会环境的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交住。他也指出，儿童在与成人交往的过程中，通过掌握高级心理机能的工具——语言符号这一中介环节，使其在低级的心理机能基础上形成各种新的心理机能。

19.上初中以来，刘俊突然好 不认识自己了，“我到底是谁?我 来做什么呢?”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于( )发展阶段。

A.亲密感对孤独感 B.勤奋感对自卑感

C.自我同一性对角色混乱 D.信任感与不信任感

C【解析】青春期(12~18岁)面临的是自我同一性对角色混乱的冲突。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

20.王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。

这说明王老师哪种心理特征较好( )

A.教学监控能力 B.教学应变能力

C.角色认同感 D.教学效能感

D【解析】教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断：教师效能感分为两个部分：一般教学效能感和个人教学效能感。个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。

21.汪娟最近有一个毛病，写作业时总觉得不整洁，擦了写，写了又擦，反反复复。她明知道这样做没有必要，就是控制不住，她可能出现了( )

A.抑郁症 B.焦虑症

C.强迫症 D.恐怖症

C【解析】强迫症是一种以强迫症状为主的神经症，其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者强烈冲突使患者感到焦虑和痛苦。

　　二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分o判断正误，并说明理由)

　　22.教育可以改变政治经济制度发展的方向。

(1)这种说法是不正确的。(2)教育对社会政治

经济制度起着巨大的影响作用，但它不起决定作用，社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用，而不起决定作用。因此，教育不能改变政治经济制度发展的方向。

23.直观教学是教学手段，也是教学目的。

(1)这种说法是不正确的。(2)直观教学是指运用直观手段进行教学的一种形式，直观手段有实物直观、模像直观和言语直观三种。运用直观教学的目的是能够更形象、具体地呈现给学生教学内容。直观是教学的一种手段而不是目的，过多的直观不仅会浪费教学时间，而且也会影响学生抽象思维能力的发展。

24.习得性无助感与人们对失败的归因无关。

(1)这种说法是不正确的。(2)习得性无助感是指南于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、为力的心理状态。其形成的原因是连续的失败，并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)。

25.负强化就是惩罚。

(1)这种说法是不正确的。(2)负强化和惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增强反应在将来发生的频率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

3、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

　　26.简述课程内容的三种文本表现形式。

(1)课程计划;(2)课程标准;(3)教材与教科书。

27.教学过程有哪些基本规律可循?

(1)学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律);

(2)掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律);

(3)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律(双边性规律);

(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教育性规律)。

28.简述激发与维持内在学习动机的措施。

(1)激发兴趣，维持好奇心;(2)设置合适的目标;(3)培养恰当的自我效能感;(4)训练归因。

29.简述建立教师威信的途径。

(1)培养自身良好的道德品质;(2)培养良好的认知能力和性格特征;(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;(4)给学生以良好的第一印象;(5)做学生的朋友与知己。

　　四、材料分析题【本大题共2小题，每小题18分，共36分)

　　30.班主任王老师就一位学生的化妆问题，先后找她谈了两次话。

　　第一次谈话。

　　老师：今天要你来办公室是为什么?

　　学生：……

　　老师：你看看你，烫一头卷发，还涂口红……

　　学生：口红怎么啦?英语老师也涂口红、画眉毛、烫发。

　　老师：老师是老师，学生是学生!

　　学生：学生就不是人?

　　老师：学生是人，但你的妆化得人不人，鬼不鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用?人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。

　　学生：你……漂不漂亮不要你管!呜呜……

　　第二次谈话。

　　老师：“为您服务”节目看了吗?有趣吗?

　　学生：有趣.

　　老师：那个要大家评论四张妇女化妆好坏的节目，你觉得怎么样?你能讲出她们的优缺点吗?

　　学生：这还不晓得!第一个脸长却梳高发型;第二个年纪好大还化浓妆;第三个脸大画细眉，脸就更大了，丑死啦….

　　老师：为什么丑死啦?

　　学生：那些妆不适合她们的身份和特征。

　　老师：哦……要是她们都是中学生，应该怎么化妆?

　　学生：我不晓得，老师讲讲。

　　老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切记莫乱学别人的浓妆艳抹。

　　学生：为什么呢?

　　老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔阂;青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。

　　学生：有道理。

　　老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。

　　学生：想不到化妆还有这么多的学问!

　　老师：是啊!穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。

　　学生：哎，老师，我那天化妆就化得……嘻嘻。

　　问题：

试运用德育原则和方法的相关理论对两次谈话加以评析

(1)?第一次谈话的老师没有运用好德育的“尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则”，尊重信任学生与严格要求学生相结合原则是指在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。材料中的老师训斥学生“烫一头卷发，还涂口红……你的妆化得人不人，鬼不鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用?人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。”这是对学生的极大伤害，没有做到尊重学生。

?第一次谈话的老师没有运用好德育的“说服教育法”，说服教育法又叫说理教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。一般来说，青少年学生的问题大都是思想认识方面的。因此，要解决问题，就要晓之以理，启发自觉，运用说服教育来以理服人。运用说服教育法，教育者切不可空洞说教，以势压人。

(2)?第二次谈话的老师运用了“导向性原则”和“疏导原则”。材料中的老师没有直接指明学生化妆的问题，而是让学生评价某节目巾的不当妆容，进而引出“中学生应怎么化妆”这一问题，学生通过与老师的交流，认识到自己当时化妆的不当之处。这一系列谈话内容均体现了该老师对疏导原则和导向性原则的运用。

?第二次谈话的老师很好利用了说服教育法，老师循循善诱地让学生自己醒悟自己化妆的不当行为，这表明老师抓住时机，成功说服了学生。

　　31.冯亮和丁明是八年级的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天。

　　冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还是把我们当小孩子看，什么都管。

　　丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚点就唠叨个不停..

　　真烦!有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。

　　丁明：最近一段时间，我的情绪似乎失控了，今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。

　　冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根了。

　　丁明：不光这个，有时候高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能;可是难过起来，又像被打入了十八层地狱。

　　冯亮：我也一样，就如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。

　　丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，如不够帅之类的。

　　冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。

　　丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道跟谁说。

　　问题：

　　(1)上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点?(9分)

(2)作为老师，你会对他们提出哪些建议?(9分)

(1)出现反抗情绪与逆反心理，中学生的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇事“爱唠叨”，说话过头，了他们的求知欲、好奇心、交友结伴的时候。在本材料中，丁明和冯亮都对父母的管教感到厌烦，对父母的要求采取相反的态度和行为?情绪变化的两极性。在本材料中，丁明和冯亮有时候情绪波动很大，有时候高兴起来，觉得无所不能;难过起来，又绝望过度。这反映的是情绪的两极性?性意识

出现。在本材料中，丁明和冯亮在面对女同学时感到异常紧张和兴奋，这是性意识出现的特点?过度关注自我。在本材料中，丁明和冯亮特别担心白己的形象不够好，特别在意别人对自己的评价。

(2)?加强教育，教师可以采取恰当的方式，让学生了解青春期的生理发育和心理发展的相关知识，从思想、认识、观念、态度上对生理和心理的变化有正确的认识，并对可能出现的心理问题予以指导j使他们从科学知识的角度认识这些问题，清除肓曰性和神秘感)l?指导行为，让学生能够正确地处理青春期的生理发育和心理发展特点。按照社会文化规范的要求、约束和调整自己的行为，恰当地处理青春期的各种问题)下载本文