每一次翻阅余永正老师的《我是怎样教语文》一书，我总会有很多的感触，书中的画面犹如亲临他的课堂听课一般清晰的浮现在眼前，受益良多。
今天已经是我第三次阅读这本书了，于老师书中的每一种教法都描述得非常透彻，每次阅读之后就会有“我把他的方法运用到自己课堂之中”的冲动。
《我是怎样教语文》这本书一共有五辑。“解词的艺术”是第三辑“语文课堂教学的亮点在哪里”中的第三个知识点。对于“解词的艺术”，于老师在书中指出了以下六种方法：
1.联系上下文理解。（抓住关键句子，根据课文大意来理解。）
2.联系全文理解。（把全文读完了，读懂了，才能理解。）
3.借助情景理解。
4.靠意会，靠朗读，靠想象。（能意会多少是多少。读多了，见多了，自会懂，自会运用。）
5.不从概念到概念，不从抽象到抽象。
6.运用造句来理解。
这几种解词的方法，于老师用了七页就介绍完了，言简意赅，通俗易懂，字里行间充满着他对语文教育的热爱与执着，以及他卓越的教育智慧，这不得不让我对于老师敬佩有加，所以我对这本书更是爱不释手了。
看了于老师的解词艺术，再反思一下我在课堂上的解词方法。对于词语的解释，我是要求学生做到：
1.课前预习，借助工具书理解词义。
2.联系上下文理解。
3.问同学问老师。
这些方法运用在课堂上往往收效甚微，原因何在？没有自觉性的学生根本就不预习，即使预习了也是为了敷衍老师，借助工具书理解的词语，学生都是把词语的概念写下来，压根儿不会运用，喜欢问老师的学生极少。究其原因，是自己在教学中捉摸太少，用心太少。 记得上学期，二年级有一篇课文《动手做做看》，有个学生提出对课文中“吸引”这个不理解，当时就是让学生观察图画，再结合课文内容理解，然后用词造句。通过大概五分钟，学生都还似懂非懂，最后我故意把一个学生的语文扔到讲台前，学生们都懵了，然后我就问：“同学们，你们此刻被什么吸引住了。”好几个学生都举手回答了，恰巧就在当时，窗口又飞来一只小鸟，这对于低年级的学生来说，他们肯定会被小鸟吸引过去。我就借此情景让学生造句。学生对“吸引”这个词就记忆深刻了，达到了积累、感悟、运用的目的。
通过自己的课堂，结合于老师的解词艺术，我认为联系上下文解词和情景解词是我们在教学中常用的解词方法。在小学语文教学中，解词是及其重要的环节，如果一篇课文学完了，学生连部分关键词都不会理解，可以说是纯粹没有学懂。
语文教学重在积累、感悟、运用。学会积累词语，学会理解词语，学会运用词语是语文课堂对学生最基本的要求。看了于老师的“解词艺术”，让我懂得了今后的课堂怎样教会学生理解词语，让我更加热爱于语文教学。
于老师这本《我是怎样教语文》成了我的好友，更是我在语文教学道路上的一位导师，感谢我的教学路上有你：《我是怎样教语文》。下载本文
