| 学科 | 语文 | 年级 | 六年级 | ||
| 备课组长 | 郭明 | 记录、材料整理 | 郭明 | ||
| 时间 | 2016年10月 | ||||
| 备课中心问题 | 本课教学立足于“学生自主读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式。让学生阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的时候，学习霍金这样的杰出人物不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，受到鼓舞和激励。为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。同时，通过学生阅读，进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，检测自己的阅读能力。 | ||||
过程描述 过程描述 | 初稿讨论（各教师的观点） 郭明：由于这篇课文观点明确，事迹感人，叙述清楚、明快、生动，学生理解不会有多大困难。因此，我会采用“自主、合作、探究”的学习方式。 顾明：让学生收集资料到上课时采用分组学习的办法进行学习，会调动学生的积极性。 石丽萍：放手让学生讨论、争议，课堂应该会活跃许多，或许课堂组织会乱，但是宁乱勿静，从乱中学会收放自如。 田辉： 这篇文章谁读了都会深受感动和鼓舞，是因为霍金的事迹令人感动，还因为作者包含激情地叙述和夹着明快的议论打动人心。教学是艺术，自己应在上课时努力先打动自己再感染学生。 牛萍：这篇课文的教学目标中在学生情感的投入，价值观念的提升，通过了解霍金事迹，学习他不怕困难，敢于向命运挑战的精神。所以情境的设计，感情的熏染就很重要，情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。 潘石恩：从学生的情感需要出发，利用音乐来渲染情境，激起学生情感的波涛，把学生置身于想象的空间，给人以振奋，给人以力量，给人以超越。 梁安顺：并以此分步安排教学环节。首先，引导学生把握文章的主要内容。在学生充分读书，认真思考的基础上，小组间交流“霍金是怎样向命运挑战”的，然后在班内交流、评议。 邵海霞：鼓励学生联系古今中外那些身残志坚或敢于与病魔抗争而作出卓越贡献的杰出人物去畅谈，激发起学生情感的共鸣。 定稿讨论 认为初稿的教学上，问题问得太细太繁，应该用一两个有价值的问题统领全文，以“阅读提示”中的四项要求作为讨论自学的核心焦点。 教学时，尽量加强学生与文本的接触。在讨论时，时间要根据学情而定，时间要充分，不能使各环节成为“花架子”，不能落到实处。 板书要调整，既要概括内容，又要突出中心思想。 其它老师表示赞同。 | ||||
| 讨论结果 | 从几方面进行设计：1、激情导入揭题，激发学习兴趣。２、根据阅读提示的几个问题，迅速进入教学重点。3、运用“互助互动”模式，创设情境，摸拟网上聊天，开拓思路。4、拓展延伸，升华情感。 | ||||
反思 | 所谓“一人计短，二人计长”，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，在思维的碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。集体备课，老师们将难点、易混知识点摆出来，将有争议的内容拿出来，利用集体备课展开集体讨论，在心灵的碰撞间，各抒己见，明确教学思路，消除教学方法等方面的盲区，通过达成共识，以提高课堂效率，客观设计教学程序，让学生真真正正学语文。 备课是展现教师教学艺术的序幕。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在“二次”备课中显现教师个人的教学魅力。 但我们明白到，集体的智慧，并不是个人智慧简单的累加，而是通过新老教师的交流，相互切磋，摒弃陈旧低效教法，学习先进教法，也避免热热闹闹而不扎实的课堂教学。我们明白，集体备课不能替代教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。因此，教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，我们还根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。允许每位老师根据所教学生的实际，创造性地完成任务，可对集体各课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。 在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。在利用集体智慧的基础上， 让集体的智慧焕发光彩。 | ||||
