结题报告

长安镇中心小学

2012.12

《农村小学写字教学研究》课题研究结题报告

一、问题的提出及成因分析 

汉字用简简单单的几种笔画，生出千变万化。她书写独特，硬笔软笔，各显其能。绵延数千年的书法艺术，令每个中国人都感到无比骄傲与自豪。然而，当前小学生写字的现状却令人堪忧，写字教学也陷入迷失。而且，随着学校现代化教学手段的应用，这种情况越令人担忧：许多学生不会写正确的字了！不会写规范的汉字了！不会用正确的姿势写字了！不会又快又好地写祖国的汉字了！通过调查，我们已掌握了学生的写字状况，制约学生写字水平及兴趣的因素：

1、为识字而识字，割裂了识字和写字的关系。有些教师片面理解识写分开，为识字而识字，想出了多种自认为较为得意的方法：诸如猜谜语、分解识字等。这样的激趣可能对学生识字会有些帮助，但却违背了汉字笔顺规则，势必会给以后的写字带来不必要的麻烦。

2、教师重视不够，也是影响学生写字好坏的主要因素。由于农村小学起始年级来源于各教学点，对学生书写教学重视不够。写字是小学语文教学中的基础之基础。但现实工作中却存在许多问题。一是把写字课当语文课来上。许多起始年级的教师大多重视知识的传授，忽视写字教学，常常把写字课当语文课来上。老师为了片面的追求成绩、升学率，减掉了“写字课”；对自身必要的基本功（写字）重视不够，教师过多使用多媒体课件，板书面临“下岗”。教师潜移默化示范不够。不管写字好坏，只要能教出成绩就行，“不管是白猫黑猫，能逮到老鼠就是好猫”，甚至用“一俊遮百丑”来强调成绩的重要性，把写字教学的重任只落到语文教师身上。二是掌握各种笔画、常用偏旁的写法、按笔顺规则写字训练不够。三是没有养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3、认识不到位，写字指导不力。一提到写字，很多老师把它和书法混为一谈。认为书法是书法家们的事，而自己重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否（不增减笔画），并没有关注到学生的写字过程中的写字姿势，握笔姿势，以及是否美观。再者原因就是学校没有专门的写字课教师，而大多数教师没有经过专门的写字训练，把写字当作是高不可攀的事，缺乏写字方面的系统知识；在指导学生写字时不知从何处入手，写字时间安排不合理，想什么时候写就让学生去写；写字数量不确定，教师往往是让学生机械地写课后生字。正因如此学生也把写字当作任务完成了事，根本没有时间和耐心去认真地领略汉字之美，而且还会生出厌烦心理，直接影响了学生写字水平的提高。

4、写字评价滞后。写字水平的评定还没有计入学生成绩中去，而且也缺少一个科学有效的评价细则来衡量学生素质的高低。有些老师甚至大量、重复的抄字作为对学生进行惩罚的一个手段来进行，严重影响了学生写字兴趣，使学生望字生畏，这也是学生不愿意写字和写不好字的主要原因。

     5、课业负担挤压练字时间。写字是人生中重要的基本功，生活、工作、学习都离不开它。但是目前农村学校开设的写字课仍良莠不齐，升学压力剥夺了学生欣赏、体验汉字的美，忙于不停的写、抄、算。家长关注分数，打字、网上下载替代了写字。另外，新课程在识字教学中倡导多识少写，确实达到了阅读早起步的效果，但是导致学生写字能力相对较弱。 

【研究目的和意义】

我们中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧成为一门精湛的艺术——书法艺术。在指导学生把汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中，以求培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。

     1、国家要求。《全日制小学语文课程标准》明确要求：“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。”并要求“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中关于“大力推广普通话教学，使用规范汉字”的精神，小学写字教学是基础，是落实全面推进素质教育的重要内涵之一。

 2、现实需要。审视现状，学校虽然在课程安排上能够执行国家课程计划，但在实际操作中有放松轻视之嫌。从整体上说，写字教育并未真正放在应有的位置上来，大多数教师缺乏对此项工作的重视，写字课形同虚没，特别是近几年，由于计算机网络技术的飞速发展，人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大变化，手写用的笔与电脑的键盘在争夺汉字书写的天下，写好字的传承性、必要性越来越被淡化。正确执笔、规范写字姿势的基本要求和倡导软硬笔书法的优良传统得不到应有的落实，学生写字的水平质量呈普遍下降趋势，尤其是部分农村小学在这一基础环节的落实中更令人担忧。针对这一现实开展本课题研究无疑具有很强的现实意义和长远之计。

3、育人所需。写好字不仅是个体学习文化日常应用的需要，更是培养学生良好的道德素质、意志力、智能素质、审美情操的必然要求。写字作为一项基本素质养成的载体必将成为发挥人才培养美学价值的积极作用。

(1)  写字教学与德育

    写字是学生手脑并用的思维过程，这一过程中，学生需要具备一些重要的品质才能完成，写字需要坚持不懈的耐性、意志。写字时，学生需要注意力高度集中，他们从姿势到握笔，从字的结构到运笔都要随时提醒指正，来不得半点粗心大意。有时为练习一个字要重复好几遍，甚至几十遍，学生就会感到枯燥乏味，而这又恰恰是练恒心、毅力的关键时刻。当学生克服这一过程后，“荆棘丛中藏妙景”，会越练越有兴趣。

   （2）写字教学与智育

    国外有科学家曾做过多次人类智力的测试，结果总是中国人智商最高，其原因之一就是跟中国独特的汉字有关。汉字书写是由直观形象、分析笔画、构建准确的知识概念三个部分组成。学生通过仔细观察汉字字形、笔画布局、字的间架结构获得直观形象，再分析字的结构特点、偏旁部首间的比例关系、下笔的位置等。通过分析获得充足的感性材料，构建准确的知识概念。

    （3）写字教学与美育

   首先，学会欣赏字形美。鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃。  

（4）写字教学与心理素质

    写字是客观物作用于眼，牵动于心的心路历程，古人云“书，心画也。”是说写字会产生诸多心理现象。持之以恒地保持良好的写字心态，有助于学生培养专注、细致、坚毅、有胆识的心理素质。

    （5）写字教学与语文修养

    写字教学与语文教学相辅相成，互相渗透。语言文字的丰富内容为写字教学提供了取之不尽，用之不竭的源泉。写字教学有利于汲取、积累文学精华。如对古诗词的临写。写字教育还能提高学习效率。

     (6)在写字中发展学生的主体性。

     主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

【课题研究的理论依据】

1、《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。”

2、国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”

3、《小学语文课程标准》明确规定小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，并对各年段的写字教学目标作了具体的规定。

上述有关规定，为我们切切实实开展写字教学课题研究提供了理论依据。

【本课题研究的主要内容】

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对小学写字教学总的要求是：要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使用学养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度；具备正确书写汉字的基本能力。小学各年级段培养重点是：小学低年级应进行铅笔字书写训练，中、高年级应坚持用钢笔进行书写训练，习字时不宜采用其他硬笔。基于这样的要求，通过分年级段的写字教学研究，构建一套有系统的小学写字教学的策略体系。

课题组经过研究，进行了具体的分工，学习相关教育理论，提出研究课题。拟定好研究计划，制定实施方案，分阶段开展了研究。

【研究方法】

本课题研究遵循理论联系实际的原则，主要采取：

1、调查法。在教师、学生和家长中发放调查问卷，了解大家对学生写字关注的程度；同时，了解学生写字的态度、方法，对写字教学的看法等。分析调查的结果，帮助教师调整自己的教学策略，针对每个学生的实际情况予以指导。同时学生问卷也可以帮助学生了解自己写字状况，以便其及时调整自己的写字行为。

2、个案研究法。随机在学校班级中抽出几个具有典型特征的优等生、中等生和差生进行全面、深入的考察和分析，并对其进行跟踪观察和调查，以探求其个体色彩和成功轨迹，典型引路，以点带面。

为此，学校成立了以校长、教导主任为负责人，以全体语文教师共同参与的课题研究小组，而且分工明确，我们有理由相信，本课题的研究定会取得良好的效果。

【课题研究的策略与实施】

 一、加强学习，提升素质。

 师德高尚、业务精良、敢于创新的一支师资队伍是实施课题研究最有力的保证。加强教师的理论学习、业务研讨，让教师体验课题研究的成功是更新教育观念提高全体教师科研意识和能力的关键。

 教师个人的成长和发展，主要靠自身的努力，要重视教育教学理论学习。在课题研究过程中，老师们感到自身素质的重要性，课题研究没有理论支撑犹如空中楼阁，老师们掌握了有关写字教学的基础理论，才能顺利地进行课题研究，才能有力地加强对教学实践的指导。教师个人的成长和发展，主要靠自身的努力，要重视教学理论学习。平时，我们认真学习有关写字的教学理论，课题组组织所有成员对新课程标准中关于写字教学的具体目标进行了学习研讨，努力掌握课标对于写字教学要求。并用之指导我们的教学。

当然，打铁还需自身硬，提高教师自身的写字水平也是进行写字教学的关键，因为小学生具有很强的模仿性，教师书写的好坏会对学生产生潜移默化的影响，因此，学校要求教师勤练书法，发挥书法爱好者的作用，在学校营造一个练字习字的氛围。周晓峰、洪福祥等教师的书法作品在全县教师书法绘画、摄影大赛中获得了二三等奖的好成绩。

 二、 落实过程，讲究实效 

 1、学校落实写字时间。

为保障课题研究的深入开展，讲求科研实效，我校进一步规范了写字课的课堂教学管理，提出了专课专用的要求，每天中午安排学生15分钟的写字时间，由语文老师或有书法爱好的老师专门辅导，教导处定期、随机检查，将教师写字教学落到实处，积极关注教师的写字课教学状态。中高年级可将钢笔字和毛笔字练习交替安排。

2、规范书写工具使用。为切实提高学生的书写质量，要适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，从细处入手培养学生认真书写的态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。

3、重情趣，养习惯

首先，教学手段重激趣。在写字教学中，尤其是在写字课起始阶段要十分重视兴趣的激发。写好字是我们学习与工作的必要条件。写字可以修身养性，提高自身文化素养。学生对写字的重要性认识提高了，决心从头学起，从笔画笔顺学起，写好硬笔字。同时指导教师给学生讲一些书法家勤奋学习的故事，还在网上下载一些书法作品，让学生欣赏，以激发学生的写字兴趣。

其次，注重培养学生的良好习惯。正确的写字姿势与规范的运笔方法是提高学生写字技能的基本保证。练字初期，如果不注意学生的书写姿势与运笔方法是否规范，而一味追求字写得漂亮，那是舍本逐木之举。所以从学生一开始练字，就注重培养他们良好的写字习惯。要求教师在教室的显要位置张贴“写字歌”，对个别学生已经形成的错误姿势，我们不是要求他在短时间内一下子改正，而是要求逐步改正，降低改错难度，以增强学生的改错信心。指导教师在课堂上，不厌其烦的用语言或肢体语言提醒学生保持正确的书写姿势，学生就在老师的语言与行为中不断养成自己良好的书写姿势。

三、策划活动，榜样示范

  1、上好研究课。为进一步探索科学的写字课堂教学模式，提高写字课堂教学质量，课题组在注重平时研究的同时，还组织实验老师上好识字写字研究课：胡远红老师上的《四季》和吴丰艳老师上的《秋天的雨》，重点研究低年级和中年级识字写字教学中的写字指导，两位年轻老师的写字教学研究课为广大实验教师提供了写字教学的范本。

2、开辟“书法园地”。课题组教师负责学生的日常辅导，开辟学校“书法园地”，全面展示学生习字成果。将学生中的书法比较好的作品精心装裱，在学校的走廊上展出，丰富学校的校园文化，以增强学生的荣誉感，同时也给其他的学生以榜样的力量。

3、举行学生写字比赛及优秀作业展评等活动。为了激发学生的习字兴趣，全面提高学生的书写水平，学校开展了形式多样的比赛活动，有现场写钢笔字和毛笔字比赛，有手抄报评比活动，有艺术节活动，优秀作业展等。各班在课题组成员的组织下，也开展了比赛活动，每学期至少开展两次，将评选结果公布，并将优秀作品在班级“学习园地”展示，使学生学有榜样，赶有目标。

【课题研究的主要成果】 

1、师生提高了写好汉字的认识，加深了对祖国汉字的热爱

在课题研究的过程中，我们越来越深刻认识到，汉字历史悠久、博大精深，是世界上使用人口最多的国家，国外学习汉字、汉语的人越来越多，而且汉字书法是一门独特的艺术，古往今来，涌现了许多著名的书法家，他们的书法作品是艺术中的瑰宝。当今受高考制度、应试教育的影响，引导学生“从小写好中国字，长大做好中国人”，更是我们肩负的神圣使命和崇高责任。课题组成员经常与学生一起练字，探究汉字的结构，了解汉字的演变过程，认识各类字体，开展同字不同体的书法练习及游戏，结合语文教材，开展“遨游汉字王国”的语文综合性学习，搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的故事、歇后语、对联或笑话，和大家交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣；搜集因为写错汉字而发生的笑话或造成不良后果的事例，从而让学生认识到汉字不光神奇有趣，还有着悠久的历史，增进学生对汉字的了解，加深对汉字的热爱，并为纯洁祖国语言文字做点实事。既认识了汉字的美，汉字的结构，又激发了学生书写汉字的兴趣，写好汉字的浓郁氛围已经在我校形成。

2、构建了写字教学的有效方法。《课标》对各个学段的写字教学都提出了明确的要求：第一学段（1-2年级）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段（3-4年级）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第三学段（5-6年级）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。写字作为语文教学的一项重要内容，又作为一门艺术，如何辅导学生学习写字，在以前的写字教学中，多写多练未尝是一种好的方法，但是写字教学往往会变得淡而无味，达不到理想的效果。因此，课题组成员就意识到，兴趣的培养固然重要，但是提高写字教学质量的关键还是方法的指导。

（1）观察发现法

在写字教学中，教师有意识地引导、启发学生去认真观察、发现每个字在田字格中的位置，是什么结构，在田字格中是左窄右宽，还是左宽右窄，左右两边的高度是否在同一水平线上，对所写字的框架有一个大概的了解。同时，要研究所写的字的某一部位在田字格的哪一个小格里，是左上格还是左下格，或是右上格还是右下格，所占的比例是多少，这样一个字的框架就初具模型了，最后就是确定这个字的每一笔在横中线还是竖中线上，通过观察比较，了解每一个汉字的间架结构，达到书写与欣赏的双重目的。

（2）榜样示范法

“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”榜样的力量是无穷的，教师成功的范写更是一本最鲜活最生动的字帖！在教学过程中，除了指导学生对每一笔怎么写进行观察外，根据小学生喜欢模仿的特点，在写字教学中充分发挥教师的主导作用——老师的示范，这是最形象、最易让学生掌握的指导，学生通过观察老师的示范——握笔、坐姿、书写动作，现场观察老师起笔、行笔、收笔的全过程，领略汉字的结构美。榜样示范法可以视具体情况灵活采用以下几种方式进行： 课堂示范，这是一种最主要的方法。写字课上，学生在进行练习之前，教师面对全体进行讲解示范，让学生有一个正确的视觉形象，然后进行模仿练习。个别示范，这是针对有些学生掌握不好正确的书写要领时所采用的一种补充方法，这种个别辅导，学生往往观察的比较清楚，能较快掌握方法。对于刚步入小学的一年级学生，可以采用手把手的方法，直接牵动学生的手指，使其形成正确的写字方法。当然，十个手指有长短，尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但有些学生书写作业还是会出现这样或那样的问题，这就要求教师及时发现及时总结，好的给予鼓励，并予以展示，这就是我们采用的作业示范法。这种放啊对于写得好的是一种鼓励，写得不好的是一种鞭策。

（3）儿歌诵读法

用“儿歌诵读”法帮助学生形成把握汉字间架结构。老师运用生动形象的语言引导学生静下心来，集中注意力边观察边书空模仿，刚开始时教师一笔一笔的教，甚至手把手地教，做到稳扎稳打，力求让学生把每个笔画写正确，写到位。在写字指导时，把书写要领讲得越清楚，越生动，学生的写字兴趣就越浓厚，更能促进写字技能的提高。

（4）临摹法

针对高年级学生有了自己的主见，在练习软笔书法时，学生可以根据指导老师的推荐，以及自己的喜好，选择购买一本字帖，可以是颜体字，可以是柳体字，当然也可以是隶书，在指导学生书写时，让学生用一张毛边纸盖在字帖上，用铅笔将所练习的字描摹下来，形成一个个空心字，初步感知这个汉字每一笔在格中的位置，然后再用毛笔运用正确的写字方式将空心字完成，这种方法比直接的描红练习效果要好得多。

3、建立了良好的评价机制

（1）注重课堂评价。只有科学评价，才能调动学生的积极性，促进他们书写水平的提高。许多老师都注意到了这一点。在写字课结束前几分钟，教师根据巡视时掌握的情况，采用“点面”结合的方法品评学生的练习情况，指导矫正。所谓“点”，就是抓住几份有代表性的优、差习字本进行品评。好的习字，品味其好在哪里，哪一笔、哪一字描得好、仿得像、临得神、写得美，鼓励其坚持下去，更进一步；较差的习字，评议其差在哪里，演示怎样矫正。所谓“面”，就是让学生同桌或前后交流习字本，互评品评，自我矫正，或相互帮正。评价精到、适时、积极、方法灵活多样，有自评、师评、家长评等多种形式。

（2）注重语言评价

我们课题组教师经常采用及时的、富有激励性的口头评价，使学生对自己一点一滴的进步感到骄傲，提高他们的写字兴趣。每位老师及时发现学生的进步，小到一个字、一个笔画，或笔画的起笔、顿笔，都给予学生到位的评价。“你的字写得可真漂亮。”“这一横写得很有力度。”“这个字你写得很有大家风范”教师的鼓励能使学生写字越来越专心、越来越有兴趣。

（3）注重学生的互评自评

课题组要求教师把写得好与不好的字，张贴于黑板，让学生来评一评佳作好字，对于写得差的字，让学生评一评败笔。通过评价、反馈，充分体现学生的自主意识，让学生真正成为学习的主人。真正重视评价的作用，学生的写字效果才会有所提高。只要为学生创设展示自我，发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现、积极探索和自由创造。同时也要用发展的、肯定的、差异的目光看待个性鲜明的孩子们。

（4）有了学生写字的评价标准

《安徽省中小学规范汉字书写能力测评实施方案（试行）》已经发布，为我

们的课题研究提供了准则，结合研究，我们参照它对学生的习字有了具体的评价

标准。

自立项以来，我们在理论探索的基础上开展实践，在实践的基础上上升到理论，将自身的教学实践记录下来，经过几个月的深入研究，基本达到课题预期目标，收到了明显的成效。教师的业务素养也得到了长足进步，教学研究、反思创新的能力正在不断增强，多名教师的写字教学论文在县市级以上获奖或发表，缪砾胜老师的《写字教学与素质教育》从宏观上阐述了写字教学与素质教育的关系，并在省教育厅的教研专刊《安徽青年报》上发表，吴丰艳老师的《字，有型亦有情》根据自身的教学经验阐述了在高年级写字教学中的具体做法，在市级论文评比中获得三等奖，胡远红老师的论文《写字六步法》获县级评比三等奖。缪砾胜老师的《农村小学写字教学研究》获市级论文评比三等奖，撰写的《新课标下的农村写字教学研究》获得长三角地区小学语文教学论坛论文评比二等奖。在教研室组织的全县小学语文识字写字教学观摩活动中，安徽省特级教师吴友红为我们上了一节精彩的写字识字观摩课，参会老师每人提供了一份有关写字识字教学的经验交流，为我们的课题提供了丰富的知识作料。

5、各类比赛捷报频传

黄诗雨、冯雅婷、汪欣鸣、吴江等数十名学生的书法作品（含硬笔书法和软笔书法）在县级的“春之声”“秋之韵”活动评比中获得一、二、三等奖，数十名学生的书法作品在绩溪县教育网站上展出发表。两位老师周晓峰及洪福祥的钢笔书法和软笔书法在全县教职员工的书法、绘画、摄影比赛中获得二三等奖。

6、有了学生优秀作品集

为广大学生提供范例，课题组收集了近年来学生的写字练习作品，包括硬笔书法、软笔书法、优秀作业及参加比赛的获奖作品，将其装订成册，作为学生练习的字帖，这种字帖来源于学生的身边，贴近学生，学生易于接受，是学生习字的活字贴。

【课题研究存在的问题】

耕耘的汗水凝成丰收的喜悦。回顾这一年多来的课题研究不是一帆风顺的，进展情况也并不是我们所预设的一直顺利。在写字课题开展期间，我们也看到了写字教学存在的问题：

1、任课教师之间的作业冲突，影响了学生写字兴趣的提高。班级科任教师布置得作业量过多，学生课外练习写字的时间不能保证。

2、幼儿园过早的涉及写字，已经养成的不良习惯如坐姿、握笔姿势等难以改正。所以，实验教师要不断地反复强调“写字歌”，才能让学生注意。

3、由于我校地处边远农村，因此近年来，条件较好的学生转入城区学校，留下的是一些基础比较薄弱的学生，写字训练难以得到家长的配合（没有写字知识基础），开展写字活动不能做到家校配合，难以奏效。

4、原苏教版将毛笔字列入写字教学的范畴，可是人教版却没有这方面的规定，使实验教师产生困惑，我们的写字教学到底包含不包含软笔字的教学，如果包含，师资确实也是一个问题。

5、系统的写字教学策略体系有待构建和完善。

现在，每当有外校老师来到我校时，都会对我校教室走廊上的学生作品大加赞赏。这是对孩子们的努力最好的回报，也是对课题组全体成员最好的回报。当然，在写字教学这条路上，我们深感任重道远，我们应勇敢地迎接挑战，努力去克服一切困难，不断探索，使写字教学能能成为我校的一种办学特色。

  下载本文