【摘要】从儿童的特点出发，“做中学”科学活动为儿童所设计、提供的科学实验具备帮助儿童“直面”他们所要了解的科学现象和所要学习的科学知识的功能与价值，尝试让幼儿发现事物之间的关系，分析出现不同实验结果的原因，发展幼儿抽象的思维和概括水平。从而有效地促进了幼儿的发展。

【关键词】科学探索，浓厚兴趣，良好品质，思维能力

在开展主题活动中，我用“做中学”的理念、原则，设计、组织教育活动，让儿童通过实验来体验科学、发现科学、学习科学。受思维水平和经验水平所限，在实验中幼儿更易发现的是自己能亲身感知，特别是自己能亲眼看到的，与自己生活经验密切相关的科学，而较难发现或认同那些需要通过间接推理或离自己生活经验较远的科学。从儿童的特点出发，“做中学”科学活动为儿童所设计、提供的科学实验具备帮助儿童“直面”他们所要了解的科学现象和所要学习的科学知识的功能与价值，从而有效地促进了幼儿的发展。

在开展“纸”这一主题活动中，为了帮助幼儿更好地了解纸的特性，我设计了一系列“做中学”实验活动，让幼儿在实验中体验、发现、学习，从而通过亲身感知，探索纸的特性。

1.萌发幼儿学习科学的浓厚兴趣

1.1 实验活动成了幼儿最喜欢的活动之一。相对其他活动，我班的幼儿更喜欢实验活动。瞧，在探索纸的吸水性时，活动时间已经超过了，但没有一个孩子愿意结束活动，尽管老师一再要求他们把材料收起来，下次再探索，但仍有一部分幼儿舍不得放手。煜哲说：“老师，我今天不玩游戏了，你让我在玩一会儿吧？”嘉声说：“老师，我们什么时候还玩呢？”

1.2 实验活动在幼儿语言发展方面有特殊作用。在活动中幼儿的发现或实验成功都会告诉老师、同伴。伯瑜说：“老师，我发现纸能燃烧，有的烧得快，有的烧得慢。”在讲述中幼儿语言方面得到发展；在记录中，幼儿用图画、符号作记录的同时，体验着学习“书面语言”的过程。羽嫣小朋友把再生纸的制作过程记录下来并完整地讲述出来，引来同伴的阵阵掌声。

1.3 幼儿提出的问题越来越多了。我在进行活动时，幼儿都会发现和提出问题。“为什么有的纸张燃烧得快，有的纸张燃烧得慢呢？”“为什么他的船载得多，我的船载得少呢？”“为什么宣纸吸水又快又多，图画纸吸水又慢又少呢？”等等，这些问题中许多具有较大的研究价值。

1.4 女孩子也喜欢实验活动。以往，女孩子对实验活动的兴趣低于男孩子。开展了一系列实验活动以后，这种状况发生了很大的变化。更多的女孩子也非常喜欢实验活动，时刻关注事物的变化，交流各自的发现，而且女孩子的记录更加完整、更加美观。

2.发展幼儿的科学态度和进行科学探索的良好品质

幼儿在实验活动中表现出了初步的求是意识和细致、耐心、专心、坚持不懈等优良的科学探索品质。

2.1 坚持要求幼儿学会用事实来说话。对于这一点，孩子们刚开始时也很不适应。在以往的活动中他们或习惯于不加思索地回答问题，或喜欢附和别人的说法。而在实验活动中，我坚持引导幼儿进行假设、实验、验证，使幼儿懂得要用事实与数据来说话。如，在“纸的燃烧”活动中，在回答“纸会燃烧吗？哪种纸燃烧得快？哪种纸燃烧得慢？”这一问题时，起初幼儿都觉得硬纸皮、纸板不能燃烧，经过亲身操作，才知道硬纸皮、纸板都能燃烧，只是燃烧速度较慢而已。实验活动让幼儿学会了实事求是，尊重事实。也正是在学习用事实说话的过程中，幼儿的观察能力得到了发展。

2.2 持续的主题性教学活动有助于培养幼儿的坚持性。

3.发展幼儿的思维能力

实验活动中有两个环节——“猜测或假设”和“记录实验过程”，对促进幼儿的思维发展具有极为重要的作用。

3.1 “猜测或假设”有助于激活幼儿的思维。动手前，先动脑，幼儿的思维会处于一种激活状态，这无疑能对发展幼儿的思维能力其到了重要作用。

3.2 在探索猜测和实验结果是否一致的过程中，幼儿学会了思索。

由于受经验和认知水平的影响，幼儿常常用独特的、不同于成人的思维方式去思考、猜测实验结果。幼儿的猜测有时贴近实验要求，有时却不着边际，但我看重的是猜测可以让幼儿的思维动起来。例如，在“纸船载重”活动中，我让幼儿大胆猜测：“怎样让纸船载得多”。有的幼儿的猜测把纸折紧些或松些，有的猜测用不同的纸张折纸船。于是，我就提供各种材料让他们大胆操作，自己发现、思考，寻求解决问题的方法。多次操作活动以后，幼儿逐渐懂得应该根据一些线索、经验去猜测，有根据的、合理的猜测才有可能接近实验结果。

3.3 实验记录发展了幼儿思维性和概括性。

参加实验活动的每个幼儿都拥有自己的科学记录本。我鼓励幼儿随时记录自己的猜测、发现、实验的过程与结果。通过记录，幼儿可以尝试发现事物之间的关系，尝试分析出现不同实验结果的原因，幼儿思维的抽象、概括水平因此获得了发展。下载本文