2010-11-03 10:28:28   Tag： 

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基于语块理论的英语写作训练策略探究：对学生进行以语块为基础的写作训练不仅可以增强学生灵活使用词汇和句型的能力， 还可以增强他们的英语感， 从而真正提高学生使用英语的流利度和准确度，最终达到帮助学生全面提升英语语言能力的“一石多鸟”的积极效果。本文作者：伍萍           单位：  广东技术师范学院

在英语写作教学中教师们频频发现，学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题， 他们的问题主要是在写作时无法做到高效率地将所需词汇在大脑中迅速提取出来并予以恰当使用。而作为语法、语义和语境的结合体，且形式较为固定的语块无疑为这一问题提供了新的解题思路。如果学生能做到将语块作为整体进行学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率， 而且会大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。有利于学生英语应用能力的提高，并符合中国学生学习特点和认知的基本规律。因此，探索以语块理论为基础的语块教学法， 对真正实现培养学生的英语应用能力这一目标有着重大的现实意义。 

一、语块理论对英语写作训练的重要指导作用 

语块（lexical chunk） 的概念最早是由Becker 和Bolinger 于上个世纪70 年代中期率先提出的。它是指英语中一种特殊的多词词汇现象。是以整体形式被语言学习者习得并长期保存在记忆中， 在使用时可直接从记忆中提取，无需语法生成和分析的固定或半固定、模式化了的块状结构。Pawley & Syder 认为，母语学习者主要依据积累大量的程式化语言和词汇化的句干。因此，外语学习者要想达到或者接近母语学习者的水平就要不断地掌握这些程式化的语块， 提高语言使用的准确性和流利性。Lewis 提出的语块教学理论认为教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块，语块是语言教学的中心， 语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。有研究发现（Wray 2002），一些二语习得者的词汇量可能比母语者的还要大， 但他们使用词汇的能力却比母语者要差得远， 这是因为他们缺少母语者那种对习惯表达等语块的语感。母语者使用母语之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里， 而是以语块形式储存在记忆里， 在使用的时候能够作为整体在短时间内提取出来， 大大减少了资源信息处理的困难度和获取时间。相比之下，只学单个词的学习者则需要更多时间和努力来表达自己的思想。根据语块理论，语块对英语写作的重要作用主要体现在以下几个方面： 

第一，语块有助于语言表达的流利性。心理语言学研究(McCrone 1999)证明“一旦大脑熟悉了某语言任务，它就能绕过正常的处理路径，节约处理时间和精力”。语块培训的作用就是帮助学生将英语基本语块整体地储存于大脑， 以确保学生在使用时能够在短时间内整体提取出来。这样做无疑会大大地减轻大脑的语言编码压力，从而可以极大地提高学生书面表达的流利性。因此，语块使用符合语言使用的经济原则。 第二，语块有助于加快语篇组织的速度。不同题材的文章有不同的组篇模式，如文章的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾等。此外，不同文体的文章如叙事体、说明体和议论体也都有各自常规的词语显性标示。因此，学生对语篇衔接功能的语块掌握得越多， 写作的速度也就越快， 从而大大地节省了从思考到词语再现再到词语选择整个认知过程所耗费的时间和精力。 

第三，语块具有一定的生成性。Nattinger 和DeCarrico（1992）认为，语块本身为语言习得提供了原材料，是最理想的语言教学单位。语块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本质规律。首先，语块具有能产性，即根据一定的语法规则和语块构成形式， 能成批地生成若干同类短语。记住了某个特定的语块往往意味着记住了与这语块相关的语块群。另外，每个语块都有其特定的语用功能。这种语用功能起着范畴化作用，作为信息重获路径，在语块的提取过程中起着重要的作用。 

由此可见，积累和掌握大量的语块可以使学生在书面表达时迅速提取并直接运用， 提高语言表达的自动化程度，从而确保语言的流畅性和语义的连贯性。由于语块是作为整体提取出来， 学生只需对其进行细微的加工就可以迅速高效地组成比较符合语法、流利而地道的句子和篇章， 从而减少限时写作的时间压力并可以最大限度地减少语言错误的发生， 进而降低学生因害怕出错而出现的焦虑感，增强学生的自信心与成就感。 二、基于语块理论的英语写作教学策略 

基于语块理论的英语写作训练策略主要是通过从词汇、句子和篇章三个层面对学生进行大量的听读浸泡（Immersion Training of Listening and Reading）练习进行的语块强化训练。每个层面的训练都包括对语块的辨识、记忆和运用三个阶段。在开始进行训练前，教师要对学生进行有关语块的定义、分类和作用等相关知识培训，让学生准确辨别出语块是本教学方法中非常重要的一环。刚开始时学生们会发现准确辨识语块有一定的难度， 需要经过一段时间的训练才能达到较为理想的效果。以下对三个层面的语块训练进行逐一说明。 

1.单词层面的语块训练。教师需围绕着教材中标注出来的核心词汇的固定搭配对学生进行配例讲解和强化训练。如果条件允许，可以当场向学生示范，如通过因特网上的在线语料库检索相关词汇在各语体出现的频率以及相关例句。然后让学生自行总结出这些词的常用搭配和在不同语境下的意义。词汇语境能帮助学生更快、更牢地记住这些语块， 从而为今后对这些语块的使用打下坚实基础。 2.句子层面的语块训练。本层面的训练也是由语块辨别、语块记忆和语块运用三个阶段组成。教师在训练时应选择适当的阅读材料或视听材料对学生进行训练。在训练时， 首先就是要让学生找出阅读材料里或听出视听材料里存在于句子中的语块，并将它们记录下来。然后要求他们通过句型训练进行强化记忆。现举例如下：第一步：辨识语块。It’s (much/most/less) likely that…; Someone is likely to do…第二步：语块记忆（教师对该语块进行解释和配例来强化学生的记忆。）教师释义：It’s much/most likely that = It’s very /much/quite possible that…It’s less likely that = It’s not possible that …配例：It’s (most/much/less likely) that our school’sfootball team will lose the game.If you keep doing like this, it is most likely that youwill fail in the exam.第三步：语块使用（通过让学生进行造句来实现，可以先由教师出题逐渐过渡到学生自主造句练习。）学生造句：It is most likely that he will return to thecampus by this Friday.She is (most/much/less) likely to be promoted this year. 

3. 篇章层面的语块训练。篇章层面的语块训练重点集中在篇章框架语块词和结构连贯语块词的训练上。此外，本层面的训练检验阶段就是学生的摹写练习。即拿多篇主题不同，但类型大体相当的范文给学生研读，要求他们将所给范文的基本行文框架以及所使用到的框架语块和结构连贯语块都予以标注出来， 让学生分析这些语块的作用；然后，要求学生综合所给范文的行文框架得出以语块为支撑点的概括型框架；最后，要求学生依照他们得出的概括型行文框架，进行类似主题的摹写训练。现举例如下。 

第一步：拿多篇主题不同，但都属于说明利弊型类的范文给学生研读；第二步：要求学生们将所给范文的基本行文框架以及所使用到的框架语块和结构连贯语块都予以标注出来并仔细分析这些语块的作用；第三步：要求学生综合所给范文的行文框架， 经过小组讨论后得出以语块为支撑点的概括型框架（可多个）；第四步：要求学生依照他们得出的概括型行文框架，进行由易到难、由浅到深的主题更换摹写训练，如电视/电脑/因特网/高校扩招/大学生兼职现象/素质教育/京剧成为小学必修课等的利与弊。摹写过程要求学生遵循的过程是：主题确定→相关语块获取→框架构建→提纲→成文。随着学生对同类文体的行文日渐熟悉，语块的牢固掌握和运用，学生在英语习作时就会渐渐地养成一个从大脑自发提取语块并灵活运用于创作的习惯。 

总之，对学生进行以语块为基础的写作训练不仅可以增强学生灵活使用词汇和句型的能力， 还可以增强他们的英语语感， 从而真正提高学生使用英语的流利度和准确度，最终达到帮助学生全面提升英语语言能力的“一石多鸟”的积极效果。下载本文