一 教育基础知识和基本原理

1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：

A萌芽时期

①孔子，教育思想记载在《论语》中，孔子注重后天的教育，主张“有教无类”。

②中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。

③苏格拉底，产婆术

④柏拉图在他的《理想国》当中论述他的教育思想。

⑤古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的教育，著作《政治学》。

⑥昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。

B形态时期

①教育学作为一门的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。

②卢梭的《爱弥儿》，提倡自然教育和情感教育。

③康德，第一个在哥尼斯堡大学教授教育课。德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。被誉为西方“科学教育学的奠基人”，公认为第一部具有科学体系的教育著作。

④近代英国哲学家洛克著《教育漫话》，他提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。

C多样化阶段

①英国实证主义教育家斯宾塞出版《教育论》，反对思辨主义、形式主义，主张科学只是对经验事实的描写和记录。提出教育的任务是为指导人们完满的生活做准备。

②德国，1901梅伊曼提出实验教育学。1908拉伊完成《实验教育学》，系统论述。

③美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问他中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。与赫尔巴特为代表的传统主义教育学对立。

④1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。对中国影响深远。

D理论深化阶段

①陶行知，我国近代教育家，《中国教育改造》，提出“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。

②美国心理学家布鲁姆制定出了《教育目标的分类学》提出：认知目标、情感目标、动作技能目标。

③布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》（1959）、《教学论》（1966）、《教育过程再探》（1971）等。其基本思想是：强调在科学和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃复现法，代之以发现法。

④苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》。跳一跳摘桃子。巴班斯基运用系统论研究教学学

2.教育的涵义及构成要素

①教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

②广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

③教育的基本构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。

a教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。教育者是教育过程中“教”的主体.

b受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育者是教育实践活动的对象。

c教育中介系统：是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。

3.教育的起源

关于教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论、生活需要起源论。

⑴生物起源论：法国社会学家利托尔诺（1831-1902）《各人种的教育演化》，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在生物界存在。否认了教育的社会性。

⑵心理起源论：美国心理学家孟禄（1869-1947）从心理学观点出发，批判了生物起源论。具有意识的本质规定，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的观点仍然是错误的。

⑶劳动起源论：马克思、恩格斯

⑷生活需要起源论：80年代初，我国提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。

4.教育基本形态及其历史发展脉络

教育发展的历史、形态和特征

⑴原始教育特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。

⑵古代教育特征具有阶级性、道统性、性、刻板性和象征性

a.进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。人类最早的学校在公元前2500年埃及，我国的公元前1000多年前的商代。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

b.中国古代教育内容主要是“四书五经”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”：如在我国唐朝的官学中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

c.封建教育有阶级性、等级性、宗教想和保守性。

⑶现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

a.资本主义教育的特征

第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。

第二，建立了现代学校制度。

第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的教学方法不断出现。

第四，师生关系民主化

第五，形态的教育学产生并得到了极大地发展。

b.社会主义教育的特征

第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才。

第二，教育与生产劳动相结合。

第三，教育科学的研究有了科学方的基础。

⑷20世纪后期教育的特征

a.现代教育的公共性：b.现代教育的生产性c.现代教育的科学性d.现代教育的未来性e.现代教育的国际性f.现代教育终身性

5.教育的功能：社会化功能和个体功能：教育与社会发展的基本关系

a.人口与教育发展的影响和制约

人口状况对教育有重要影响：人口的数量影响教育事业的规模和投入，人口的结构影响教育结构，人口质量影响教育质量。

教育可以控制人口数量，可以优化人口结构，可以提高人口质量。

b.教育与社会生产力相互制约

生产力发展对教育的制约：生产力发展水平影响着教育目的的确立、制约课程设置和教学内容的选择、制约着教育的规模和速度、制约着学校结构、制约教学方法手段和组织形式。

教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学技术，教育生产新的科学技术。

c.教育与社会政治经济制度的相互制约

政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的，影响部分教育内容。

教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的力量，可以促进民主，不起决定作用。

d.文化对教育发展的相互制约

文化影响到教育的价值取向；文化影响到教育目的地确立；文化影响到教育内容的选择以及教学方法的使用；文化本生也是一种教育力量。反之，教育对文化骑着促进作用：一是教育对文化的传递-保存，二是教育对文化的传播-交流，三是教育对文化的选择-提升，四是教育对文化的创造-更新。

6.教育与人的发展

人的身心发展特点及其对教育的制约

a.人的身心发展的主要特点：

发展的顺序性、发展的阶段性、发展的不平衡性、发展的个别差异性、发展的互补性和整体性。

b.人的身心发展特点对教育的制约

教育要遵循人发展的顺序性，循序渐进的促进人的发展；教育要遵循人发展的阶段性，从实际出发进行教育；教育要适应人发展的不平衡性；教育要遵循人发展的互补性，进行长善救失；教育要遵循人发展的个别差异性，要做到因材施教；教育要适应个体发展的稳定性和可变性。

7.遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用

人的发展，包括身体和心理两方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

影响人的发展的因素是很多的，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

⑴、遗传在人的发展中的作用

a.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

b.遗传素质的成熟过程制约着认得发展过程。

c.遗传素质的差异性影响人的身心发展的差异性。

d.遗传素质具有可塑性

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

⑵、环境在人的发展中的作用

社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯地客观环境不能决定一个人的发展和成就。

⑶、教育在人的发展中的作用

教育在人的发展中的作用：教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：①.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。②.教育特别是学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。③.学校有专业教师施教。

学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。

学校教育是三种教育力量中的主导力量，它应该而且能够发挥主导作用。因为：

①学校是专门的教育机构。②学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织地系统教育。③学校有经过训练的专职人员。

⑷、个体的主观能动性在人的发展中的作用

①.个体的主观能动性是在人的活动中产生和表现出来的，②个体的主观能动性是人的发展的内在动力，③.个体的主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

8.“遗传与环境”中曾出现的错误观点

a.遗传决定论：人的发展的一种理论，代表人物是英国人类学家高尔顿、美国心理学家火儿和奥地利心理学家彪勒。这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。

b.环境决定论：人的发展的一种理论，代表人物是法国18世纪的思想家爱尔维修、美国的行为主义心理学家华生和文化人类学家本尼迪克等。这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度，犯了形而上学的错误。

c.教育万能论：18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。；爱尔维修的这一教育理论，在当时的历史条件下，反映了新兴资产阶级推翻封建制度的进步要求，但陷入“意志支配世界”的唯心史观。

d.相互作用论：遗传为人的发展提供了物质或生物前提，环境和教育对心理发展起决定作用，主体性对发展起重要作用。

9.中学生青春期生理变化

a.生理变化的不均衡性

b.高水平的能量代谢

c.性的发育和成熟

10.义务教育的特点：

a.义务教育的国家强制性

b.义务教育的公共性

c.义务教育的免费性

d.义务教育的基础性

11.教育制度与学校教育制度内涵、类型

广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织地教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。

学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

12.现代学制发展的主要趋势：

大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。（补充：现代学制主要有三种类型：1.双轨学制英国2.单轨学制美国3.分支型学制我国。

13.我国现代学制的沿革：

历史演变：日本蓝本：1902年，清 “壬寅学制”，我国的第一个学制，未实施；1904年， “癸卯学制”，我国正式实施的第一个现代学制。1912年壬子癸丑学制。

1922年，以美国的学制为蓝图，颁布“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。

建国后：a.1951年的学制改革——《关于改革学制的决定》

b.1958年的学制改革——《关于教育工作的指示》(两个必须教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合)

a.1985年的《关于教育改革的决定》

b.1993年的《中国教育改革和发展纲要》未来教育发展的总目标：两基、两全、两重我国要实现基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，要建设好一批重点高等学校和一些重点学科。”简称“两基”、“两全”、“两重”。

c.1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

d.现在是六三三（9&3）的初等教育，全日制中学6年

14.我国学制改革的内容：

①加强基础教育，落实、巩固和加强义务教育；②调整中等教育结构，发展职业教育；③稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；④发展学前教育，重视成人教育，发展终生教育。

15.教育目的

a.教育目的的概念、功能

⑴广义的教育目的是指人们对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。（或者理论形态和实践形态）

教育目的的功能：规范功能；选择功能；激励功能；评价功能

⑵层次结构①国家和社会所规定的教育目标，②各级各类学校的培养目标，③课程目标，④课程目标。

⑵内容结构：①是就教育要培养的人的身心素质作出规定，②是就教育所培养的人的社会价值作出规定。

⑶教育目的的社会制约性：①教育目的受一定的生产力和生产关系以及此为基础的政治观点与制度的制约。②教育目的的指定要考虑受教育者身心特点，但不影响教育性质和方向。

b.教育目的的价值取向

⑴个人本位论。代表人物：卢梭、裴斯特洛齐以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。主要观点：个体本能

⑵社会本位论。社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。

⑶内在目的论

⑷外在目的论

⑸教育准备生活说

⑹教育适应生活说

⑺马克思主义关于人的全面发展学说。人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。

d.我国教育目的的精神实质

①我们要培养的是社会主义建设者与人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。

②教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定。

③培养受教育者的个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。

④教育必须与社会实践相结合，规定了实施教育目的的根本途径。

16.教育方针

a.教育方针的定义：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本的总概括。

b.教育方针的内容：包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。从以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联系。

c.教育方针的特性：全局性、变动性、现实性、阶段性

d.新中国成立后颁布的教育方针：

⑴新中国成立时期：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”

(2)改革开放：1995《中华人民共和国教育法》，规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。”

(3)我国当前的教育方针：

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。

17.全面发展教育的组成部分及其相互关系：

a.全面发展教育的组成部分(五个部分)：德育、智育、体育、美育和综合实践教育。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。

⑴德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。

⑵智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。

⑶体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。

⑷美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。

⑸综合实践教育。是在教师的指导下

b.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系：

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。

18.教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法

⑴观察法：是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。

观察法的作用：观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。

观察法的种类：①描述观察法②取样观察法③等级评定法④间接观察法

⑵调查法：教育调查法是在教育理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方式，了解教育事实、揭示教育规律的教育研究方法。教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究方法。

教育调查法的一般步骤：确定调查课题——选择调查对象——确定调查方法和手段，编制和选用调查工具——制定调查计划——实施调查——整理、分析调查资料，撰写调查报告。

⑶历史法：历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。它的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识事物的历史发展规程，而不是单纯地描述具体的历史事件或历史人物。

⑷实验法：就是研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

⑸行动研究法：行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

二 中学课程：

(一).学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论

课程论是指研究学校课程设置体系和内容结构的理论。1918年，美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个的研究领域的诞生；1950年，现代课程理论的重要代表人物泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中出版，标志着课程理论研究的系统展开。

1.学科中心课程论（知识中心课程理论）：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞等为代表。学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。要素：结构主义，忽略学生学习兴趣。

2.活动中心课程论：杜威为代表。活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。缺点：缺乏知识逻辑性。

3.社会中心课程论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。社会改造主义拉梅尔的和批判理论代表金蒂斯，布迪厄。

(二).课程开发的主要影响因素：

 ①.一定历史时期社会发展的要求对课程的制约，②一定时代人类文化及科技发展水平对课程的制约，③学生对课程开发的影响因素，④课程理论对课程的影响因素。

(三).课程类型及其特征：

1.课程内涵：

广义的课程：是指学生在校期间获得的全部经验。狭义的课程：各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习内容及其进程总和。

课程的具体表现形式为：课程计划，课程标准和教材。

课程的作用

2.课程类型及其特征

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

依据不同标准，课程的分类不同

①根据课程所涉及的课程内容的综合程度，即是单门学科还是多门学科，可以将课程分为分科课程与综合课程。（注：分科课程又称学科课程）②从课程的组织方式看，可以将课程分为学科课程与活动课程。从课程设置形式分：必修课程和选修课程。③从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程、校本课程。④以课程的表现形式或影响学生的方式为依据：分为显性课程与隐性课程。

A⑴分科课程：它是由一系列各自具有体系、彼此缺乏相互联系的科目组成的课程。

特征：历史悠久，知识本位。注重课程内容的逻辑性、系统性、学术性和专业性，有利于组织教学和教学评价，有利于学生掌握系统的文化知识和技能。注重学科知识的逻辑性，易忽视学生生活实际，学科知识缺乏联系性。

⑵综合课程：1912年怀特海提出。是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

优点：综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。

⑶活动课程：也叫生活课程或经验课程。是指从儿童从事某种活动的动机出发，把课程编排得同生活经验的发展顺序相一致，并偏重于使儿童掌握解决实际生活问题的知识，让学生从“做”中学，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。杜威提出。

活动课程的特征是：①重视儿童的兴趣和需要；②重视教材的心理组织；③以儿童的活动为中心；④采取综合作业的组织形式。优点是重视儿童的兴趣，学科知识的综合性；缺点是儿童学习的知识不系统。

B课程修习 ①必修课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。

②选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，适应学生的个性差异。

C课程管理 ①国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程。它体现国家的意志。具有权威性、多样性和强制性的特点。

②地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。③校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

(补充)国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。已往国家课程倍受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。这样既能保证国家的统一的基本要求，又能适应不同地区，不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要。

D 课程形态：①显性课程：显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，教学的主要载体。显性课程的特征：有目的、有计划。计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。

②隐性课程：学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。1966年杰克逊提出。隐性课程内容:a学校物质环境，b学校班级中长期形成的制度与非制度文化，c学校中的人际关系。特点：a影响方式的无意识性，b空间的广泛性，c内容的全面性，d表达的隐蔽性。

（四）.我国基础教育课程改革的理念、改革目标及其实施情况

1.我国基础教育课程改革的理念：整体理念是：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。”①三维墓表观，即教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。②综合课程观，即课程更加综合整体开放动态。③内容联系观，联系学生社会生活。④学习方式观，自主学习、合作学习、探究学习，培养创造性。⑤发展评价观，重视学习过程评价，以评促学。⑥校本发展观，从学校学生实际出发。

2.基础教育课程改革的目标：

①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。

④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

⑤改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3.新课程结构的基本实施状况：

①整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合的原则。②高中以分科课程为主。③小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

4.基本特征：必须体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

三 中学教学：

一）.教学的意义与任务

1、教学的概念：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。

2、教学的意义：①教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；②教学是进行全面发展教育、实现培养的基本途径；③教学是学校教育的主要工作。

3、教学的任务：①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。

4.教学过程的概念：是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

5.教学过程的各种本质观： 

1）认识-发展说

这种观点认为：该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，有计划有目的地积极主动发展自己，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和主义道德品质的过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”。

2）认识-实践说。

3）双边活动说

4）交往说

5）多重本质和价值说

二）.教学过程的基本规律：

1. 教学过程中间接经验与直接经验相统一的规律

①教学过程中学生掌握间接经验为主，②学生学习间接经验要以直接经验为基础，③贯彻中学生认识的特殊规律时应注意：教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视书本知识或者只强调学生自己探索。应该把二者有机结合起来。

2. 教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律

①掌握知识是发展能力的基础；②发展智力又是掌握知识的重要条件，两者相互联系，辩证统一；③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；④贯彻中学生掌握知识与发展能力相统一的规律应注意：教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。应该把二者有机结合起来。

3. 教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

①承认学生在教学活动中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；②承认教师在教学活动中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用；③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系；④贯彻教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律时应注意：教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。既要重视教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用。应该把二者有机结合起来。

4. 教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律

①知识是思想品德形成的基础，②学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础，③传授知识与思想品德教育要有机结合，④贯彻传授知识与思想教育相统一的规律时应注意：防止脱离传授知识进行品德教育或者只单纯传授知识，而忽视品德教育。应该把二者有机结合起来。

三）.教学工作的基本环节及要求

教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

1、备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

2、上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。一节好课的要求有如下几点：①教学目标明确；②内容正确；③方法得当；④表达清晰；⑤重点突出；⑥组织严密；⑦课堂气氛热烈。

3、作业的检查与批改

布置作业应：①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；②作业分量要适当，难易要适度；③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；④教师应经常检查和批改学生的作业。

4、课外辅导

辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。

5、学业成绩的检查与评定

要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。

四）.中学常用的教学原则及其运用

1、教学原则概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。中学常用的教学原则见下面介绍。

2、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。

3、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养解决问题的能力；④发扬教学民主。

4、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

5、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求：①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。

6、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

7、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。

五）.中学常用的教学方法：

1、讲授法是主要方式，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。

讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。

2、谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划；②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；③要善于启发诱导。

3、讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。

4、演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

演示法的基本要求是：①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

5、练习法是学生在教师的指导下运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。

练习法的基本要求是：①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；③严格要求。6、实验法

6.实验法是学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

实验法的基本要求是：①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；②重视语言指导，重视教师的示范作用；③要求学生操作，并按照规定写出实验报告。

7、苏格拉底的“产婆术”

苏格拉底通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法被称为“苏格拉底法”或“产婆术”。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

六）.教学组织形的概念、内容

教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

教学组织形式的类型：历史：个别教学—班级授课制（集体/课堂教学）—分组教学—多样化教学基本组织形式：课堂教学。特殊组织形式：现场教学、复式教学。

1.班级授课制：又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；个别教学及其优缺点

2.个别教学：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。（最早采用）。优点：因材施教

3.分组教学：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。主要优缺点。优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。缺点：⑴对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；⑵对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；⑶家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；⑷由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。

七）.我国当前教学改革的主要趋势：

（一）实施素质教育，是我国当前教学改革的主题。

（二）坚持整体教学改革和实验

（三）建立合理的课程结构

 ⑴.协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。(2).协调好内容要求的统一性与多样性的关系。本思路是：⑴.有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合。 (2).提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位。 (3).强化隐性课程对显性课程的积极作用。

四．中学生学习心理：

一）.感知觉及其特征

1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。a两个基本条件：①刺激物，②感觉器官。B.①感觉后象，②适应，③感觉对比，④联觉

2.知觉:知觉是作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。

知觉的特性：包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性

二）.注意&记忆

1.注意是心理活动对一定对象的指向和集中。①注意的特征：指向性、集中性②.注意的分类：根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意和有意注意。③.注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移

①.注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。影响广度的因素:a注意对象的特点b活动的性质和任务c个体的知只经验

②.注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。影响稳定性的因素:a注意对象的特点b主体的精神状态c主体的意志力水平

③.注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意分配的条件:a同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的b同时进行的几种活动必须有内在联系。

④.注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。影响注意转移的因素:a对原活动的注意集中程度b新注意对象的吸引力c明确的信号提示d个体的神经类型和自控能力

2.记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。

①.记忆的基本过程识记；保持；再认和回忆。

②记忆的分类：a根据记忆内容的不同可把记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆四种。

b根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

3.遗忘:对过去曾经识记过的事物不能或进行错误的再认或回忆。

a遗忘的规律：①遗忘的进程是先快后慢的，渐趋平稳；②大多数遗忘发生在学习后一小时之内；③重新学习要比第一次学习容易。

b遗忘的原因：⑴干扰说：遗忘是先前的学习和后来的学习相互干扰，以致造成抑制效应的结果。干扰的形式有两种：①前摄抑制：前摄抑制是指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。②倒摄抑制：倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用。

(2)衰退说：，认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。

(3)压抑说：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。

4.应用记忆规律促进中学生的有效学习

A.科学地识记：①明确识记的目的任务；②充分利用无意记忆；③在理解的基础上进行识记；④合理的安排识记材料；⑤适当运用记忆术。

B.有效地组织复习

①合理安排复习时间：及时复习、分散复习。②防止材料之间的相互干扰。③反复阅读与试图回忆相结合。

C.培养追忆的能力：①明确追忆的目的任务；②选择恰当的追忆方法；③培养意志力，排除干扰。

D.创造有利于记忆的条件：①保持身体健康，合理用脑；②培养完善的个性。

三）.思维

1思维分类：①.根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。②.、根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。③.根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。④.根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维a聚合思维：聚合思维又称求同思维、集中思维，b发散思维：发散思维又称求异思维、辐射思维.聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。⑤、根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维

2.创造性思维：创造性思维是相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维具有下列特征：敏感性；流畅性；灵活性；独创性；再定义性；洞察性。发散思维是创造性思维的和核心。

四）.认知发展理论

1.皮亚杰提出儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。

①.感知运动阶段皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。0~2岁

②.前运算阶段2~7岁，开始学习并能够运用符号对事物进行表征。

③.具体运算阶段7~12岁岁左右，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念。

④.形式运算阶段11、12岁以后，就进入了形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。影响问题解决的因素：

a问题表征的方式b无关信息的干扰c功能固着性d心向坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，称为心向或者心理定势。

五.学习动机

1.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2.学习动机的三种功能：一是激活功能。二是指向功能。三是强化功能。学习动机的基本成分：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

3.动机理论

学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力。形成了以下的理论：①.行为主义强化动机理论②.需要层次理论③.成就动机理论④.期望理论（掌握目标）⑤.自我效能感理论⑥.归因理论

①.行为主义强化理论：（巴甫洛夫和斯金纳）

学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。按照他们的S—R的观点，人的某种学习行为倾向完全取决于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立的牢固联系，动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。正强化：任何导致以后进行该行为可能性增加的结果。负强化：就是对于符合组织目标的行为,撤消原来存在的消极刺激以使这些行为发生的频率提高. 

②.马斯洛的需要层次理论：

马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高排列生理需要是最基本的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要。

③.成就动机理论：

该理论认为个体的行动动机来自于力求成功的需要及避免失败的需要。阿特金森发展了成就动机理论。

④.目标

⑤.自我效能感理论：

自我效能理论由美国著名心理学家班杜拉提出，所谓自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能理论的中心思想是，个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。

⑥.归因理论

最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。

4.学习动机的培养

①.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分，②.设置具体目标及达到目标的方法，③设置榜样，④.培养学生学习兴趣，⑤.利用原有动机迁移，使学生产生学习的需要。⑥.注意学习归因倾向。

5.学习动机的激发

①.创设问题情境，实施启发式教学。②.根据作业难度，恰当控制动机水平。③. 正确指导结果归因，促使学生继续努力。④. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈信息对学习结果的影响，奖惩要适度

六）.学习迁移和学习策略

1.、学习迁移，简单地讲，就是一种学习对另一种学习的影响，也就是学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等，与新知识、新技能的学习之间所发生的影响。

2、迁移的分类①.根据迁移效果分类：正迁移和负迁移，②.迁移方向：顺向迁移和逆向迁移，③.迁移水平：横向纵向迁移，④.迁移内容：一般和特殊

3.学习迁移的理论

①.形式训练说是最早的学习迁移理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

②.共同要素说美国著名心理学家詹姆士首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。桑代克和伍德沃斯以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。

③.概括化迁移说对迁移具有重要的作用，原理理解和概括得越深刻，迁移效果越好。贾德

④.关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。在于觉察到手段与目的之间的关系。

⑤.认知结构迁移说布鲁纳和奥苏贝尔在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

4.促进学习迁移的措施：①.原有知识经验的丰富性,②.原有知识经验的概括与组织性, ③.原有知识经验的可利用性，④.精选与合理组织教学内容，⑤.科学安排教学过程，⑥.教授学习方法。

5.学习策略

①.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

②.学习策略的特征：a学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。b学习策略是有效学习所需的。c学习策略是有关学习过程的。d学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

③学习策略的分类：可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。

④认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。

⑤元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略。

⑥资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。

七）.学习理论：

1.行为主义学习理论学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。

①.行为主义信奉教育万能论和环境决定论。倡导者华生

②.行为主义理论的教学遵循的过程是：首先选择终点行为，其次，了解学生的起点行为，第三，步调划分，第四，呈现小步任务给学生。

③.巴甫洛夫，斯金纳，班杜拉，桑代克

2.认知主义学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。

①科勒-顿悟。②.托尔曼，符号理论，潜伏学习。③布鲁纳，结构方法，发现式学习。④.奥苏泊尔，有意接受。

3.人本主义学习理论

人本主义心理学关注人的各个方面的全面发展。在教育上，人本主义主张，成长自我源于个体自我实现的需要，应当以学生为中心。

4.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化。知识是由人主动构建的，而不是被动接受。

①.基本观点：构建主义知识观，学生观，教学观，学习观。

②.学习观的应用：a.探究学习,b.支架式教学,c. 情境性教学,d.合作学习。

五．中学生发展心理：

一）.认知

1.认知发展理论：

①.皮亚杰发生认识论，②维果斯基认知发展论

2.中学生的认知发展

a.记忆的发展

①.记忆容量的发展：初中学生的记忆容量超出成人。

②.记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。有效地运用各种记忆策略。

b.思维的发展

①.形式运算水平：抽象逻辑性

②.建立假设和检验假设的能力。

③.提出问题—明确问题—提出假设—检验假设。思维形式与思维内容分离。

3.中学生认知发展的特点：

①.中学生认知结构体系基本形成。②.中学生认知活动的自觉性明显增强。③.认知与情感、意志、个性得到协调发展。

二）.情绪

1.情绪的基本分类：人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。

a.青少年情绪特点：①青少年的情绪不稳定，易波动；②青少年的情绪反应强烈，易动感情；③情绪外露和表达趋于理性化。

2.中学生情绪变化的两极性具体表现为：①.复杂与简单共存②.强与弱共存③.波动和稳定共存④.微妙的隐蔽性(情绪的自主性明显；情绪活动的丰富性，情绪调节能力进一步提高；情绪体验的两极性；闭锁与开放性并存；青春期躁动)

3.依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,可将情绪分为心境、激情和应激。

①.心境：心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。

②.激情：激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。

③.应激：应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。

4.情绪理论：

①.詹姆斯—兰格的躯体反应理论,②.坎农—巴德的中枢神经过程理论,③.阿诺德的“评定－兴奋”说,④.沙赫特的两因素情绪理论.

5.中学生良好情绪的标准

①.有适度的欲望，不过分强求；②.有清醒的理智；③.平和、稳定、愉悦和接纳自己；④.对人类有深刻、诚挚的感情；⑤.富于哲理、善意的幽默感；⑥.丰富、深刻的自我情绪体验

6. 中学生良好情绪培养方法

①.敏锐觉察情绪；②.平和接纳情绪；③.正确调整情绪：宣泄、转移、改变认知、积极的自我暗示等；④.有效表达情绪；⑤.保持和创造快乐情绪。指导中学生如何进行有效的情绪调节

三）.人格

1.基本特征：整体性、稳定性、独特性、功能性。

2.人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我等方面。

3.气质：指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。

性格：是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。

认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。

自我系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行，保证人格的完整、统一、和谐。

4.根据学生的个体差异应如何塑造学生良好的性格：

⑴利用榜样的作用，用性格培养性格；⑵运用赏识教育，为性格发展指引方向；⑶提供实际锻炼的机会塑造性格；⑷鼓励学生自我教育；⑸学校与家庭形成教育合力，共同完善学生的性格。

5.弗洛伊德的人格发展理论

①。划分为顺序不变的五个阶段：第一阶段：口唇期(0-1岁)。第二阶段：肛门期(1-3岁)。第三阶段：性器期(3-6岁)。弗洛伊德认为，前三个阶段是人格发展的最重要的阶段，为成年后的人格模式奠定了基础。第四阶段：潜伏期(6岁-青春期)。第五阶段：生殖期(青春期-成年)。

②本我遵循“快乐原则”，自我遵循“现实原则”，超我遵循“道德原则”

6.埃里克森的心理社会性发展阶段理论

埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段。埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。整个发展过程分为八个阶段。

7.影响人格发展的因素

a.生物遗传因素①.遗传是人格不可缺少的影响因素。②.遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

b.社会文化因素每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。

c.家庭环境因素

d早期童年经验e.自然物理因素

四）.中学生身心发展的特点

1、生理特点：青春期来临，使身体发生急剧而显著的变化，主要表现在：体态骤变、机能增强（脑和神经系统逐步完善，心血管系统功能稳定、肺功能增强)、身体素质提高、性发育成熟。

2.心理特点

六．中学生心理辅导：

1.心理健康的含义：心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动过程内容完整，协调一致，即认识，情感，意志，行为，人格完整和协调，能顺应社会，与社会保持同步。

2.心理健康的标准：

①.认识正常，②情绪健康，③意志坚强，④行为适度，⑤人际关系和谐，⑥社会适应良好，⑦自我观正确，⑧人格发展协调。

3.中学生心理健康的标准： 

①.认知能力发展正常，智力水平在正常值以上；②.情绪稳定，乐观，心情愉快；③.意志健全，有较强的行动的自觉性，果断性，顽强性和自制力；④.自我观念正确，具有健全统一的个性；⑤.和谐的人际关系；⑥.较强的适应能力。

4.中学生常见的心理健康问题：

①.焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。这一症状可采用肌肉放松、系统脱敏法，对于缓解焦虑反应有较好效果。

②强迫症包括强迫观念和强迫行为，这两种症状往往共同存在人身上。一个有益的建议是：对于强迫观念不要作无用的控制，要顺其自然。

③.恐惧症是对特定的无实在危害的事物或场景的非理性的惧怕。治疗恐惧症可用系统脱敏法。

④.抑郁症是以心境低落为特征的神经症。主要表现为：一是情绪消极、悲伤、颓废；二是消极的认知倾向（自卑感、感）；三是低水平动机（被动、缺少热情）；四是躯体上的疲劳、失眠、食欲不振。心理治疗要注意给当事人以情感支持、鼓励；认知行为疗法对矫治抑郁性神经症有较好效果；抗抑郁药物可用以缓解症状。

⑤.网络成瘾指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，表现为对使用网络产生强烈欲望，突然停止或减少使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。

5.心理辅导的主要方法：

强化法：这是根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，强化造成某种期望出现的良好行为治疗技术。

系统脱敏法：系统脱敏法是指有步骤地、由弱到强地逐步适应某种引起过敏反应的刺激源的方法。

认知疗法：是根据认知过程，影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。

来访者中心疗法：来访者中心疗法由美国心理学家罗杰斯创立以人为中心疗法被称为是心里治疗理论的“第三种势力”（第一种势力——经典精神分析；第二种势力——行为主义）。

来访者中心疗法的条件：⑴真诚。⑵无条件的积极关注。⑶无条件的尊重。⑷共情。

理性情绪疗法：是由美国心理学家艾利斯创建的。称为ABC理论。

七．中学德育：

1.品德的涵义

①.品德是个人根据一定的社会道德准则行动时表现出来的心理倾向或特征。

②.品德与道德是有区别的：道德是社会现象，品德是一种个体现象；道德的形成发展受社会规律制约，品德形成发展还受心理规律的制约；道德是伦理学的研究对象，品德是心理学、教育学研究对象。

2.品德的心理结构：

品德的心理结构是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种心理成分构成。道德认识是品德的基础，是个体品德的核心部分。道德情感道德意志对人的道德行为起作用，道德行为是一个人道德面貌的主要标志。

3.中学生品德发展的特点：

A伦理道德发展具有自律性，言行一致

①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善

B品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟。

4.皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论

A皮亚杰的道德发展理论：

皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段：第一阶段：前道德阶段（1-2岁）第二阶段：他律道德阶段（2-8岁）第三阶段：自律或合作道德阶段（8-11、12岁）第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）柯尔伯格的道德发展理论：

B柯尔伯格将品德发展划分成三种水平：前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。第六阶段：良心或原则的定向。柯尔伯格断言，教育的基本目的是促进这些阶段的发展。

5.促进中学生形成良好品德的方法： 

①有效的说服②树立良好的榜样③利用群体约定④给予恰当的奖励和惩罚⑤价值观辨析

6.德育的概念及意义（注：对大纲内容作了适当的补充）

概念：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

德育的意义：

1德育室社会主义现代化建设的重要条件和保证；

②德育是青少年健康成长的条件和保证；

③德育是实现教育目的的条件和保证。

7.德育的主要内容：

⑴爱国主义教育与国际主义教育

⑵理想和传统教育

⑶集体主义教育

⑷劳动教育

⑸纪律和法制教育

⑹辩证唯物主义世界观和人生观教育：人生理想教育、人生目的教育、人生价值教育、人生态度教育。

8.德育过程的基本规律：

⑴、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素；②知、情、意、行之间的关系及其发展。

⑵、学生在活动和交往中形成思想品德规律

①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德；

②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离教师和同学；具有科学性和有效性。

⑶、学生思想内部矛盾转化规律

①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；

②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因起作用的。

⑷、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

①一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；

②在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。

9.德育原则及其运用

德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

⑴.导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻导向性原则的基本要求：①坚定正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针和总

任务的要求；③要把德育的理想性和现实性结合起来。

⑵.疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻疏导性原则的基本要求：①讲明道理，疏通思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。

⑶.尊重学生与严格要求学生相结合原则

贯彻这一原则的基本要求：①爱护、尊重和信赖学生；②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；③教育者对学生提出的要求要认真执行。

⑷教育的一致性与连贯性原则

贯彻这一原则的基本要求：①要统一学校内部各方面的教育力量；②要统一社会各方面的教育影响；③对学生进行德育要有计划有系统地进行。

⑸因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

贯彻这一原则的基本要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

10.常用德育方法及其运用

德育方法：是为达到德育目的、在德育过程中采用的教育者和受教育者相互我爱我活动方式的总和。常用的德育方法有：①，说服教育发，基本方法；②，榜样示范法；③，实际锻炼法；④，品德修养指导法；⑤，情感陶冶法；⑥品德评价法；⑦制度法。

11.德育的途径

①.政治课与其他学科教学；②.课外活动与校外活动；③.社会实践活动；④.共青团活动；⑤.班主任工作；⑥.校会班会周会晨会时事学习

12.生命教育、生活教育、生存教育（统称为三生教育）的概念、意义、基本途径

①.生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

②.生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。

③.生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。

④.生命教育、生活教育、生存教育的基本途径：实施“三生教育”，家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是保障，必须坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径。

13.安全教育的意义、途径：

A意义：①有利于培养学生做合格、守法的公民；②教导学生学会用法律武器保护自己和他人；③学习更多的安全防范知识，学会自我救助。

B途径：

①学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透安全教育内容。

②对无法在其他学科中渗透的安全教育内容，可以利用地方课程的时间，采用多种形式，帮助学生系统掌握安全知识和技能。

③安全教育可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动

④学校要与消防、交通、治安以及卫生、地震等部门合作

14.升学就业指导概述及意义：

升学和就业指导是指教师根据社会的需要指导学生树立正确的职业观，帮助他们了解社会职业，进而引导他们按照社会需要和自己的特点为将来升学选择专业与就业选择职业，在思想上、学习上和心理上做好准备。

升学和就业指导对于学生具有重要的意义。决定了他们将来的职业范围和生活出路。

八．中学班级管理：

一）.中学班级管理

1.班集体的发展阶段：①初建松散阶段。②基本形成阶段，核心初步形成。③巩固发展阶段，自主活动。

2.课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。

3.课堂管理的原则：

①.了解学生的需要；②.创造积极的课堂人际关系；③.采取有效的教学措施；④.建立相对稳定的课堂规范

4.影响课堂管理的因素： 

①学校管理水平。②教师管理能力。③学生学习行为。

5.课堂气氛的类型：

我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为两种主要类型：积极的课堂气氛和消极的课堂气氛。影响课堂气氛的因素：主要有教师、学生、教材、教学方法、教学手段、校风、班风、学风。其中，起决定性作用的因素是教师。

6.创设良好课堂气氛的条件：

①.增加课堂教学中的情感投入，简历荣假的师生情感关系。②.采取民主的领导方式对待学生。③.更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。

7.课堂纪律的类型：

根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。一是教师促成的纪律。二是集体促成的纪律。三是任务促成的纪律。四是自我促成的纪律。

8.课堂结构：

①情景结构：a.班级规模控制，b.课堂常规的建立，c.座位分配。②.课堂教学结构：a.教学实践合理利用，b.课表编制，c.教学过程规划。

9.如何形成一个有效的课堂管理：

首先，建立平等、和谐的师生关系。

其次，师生共同制定并实施课堂纪律。

最后，妥当安排教室的学习环境。

10.课堂问题行为及其类型：

指学生在课堂中发生的，违法课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。

学生的问题行为一般分为两类：品行方面的问题行为和人格方面的问题行为。品行方面的行为之那些直接指向环境和他人的不良行为，人格方面的问题行为是与学生的个性关联在一起的不良行为。

11.中学生课堂问题行为产生的主要原因：

⑴内在因素：性格类型不同、认知能力发展失衡、基本需要、情绪情感不平衡四个方面进行分析：

⑵外在因素①教师授课不能引起学生兴趣，②师生关系紧张，③课堂规则缺乏合理性，④不良家庭教养方式，此外，课堂座位的编排方式也与学生的问题行为有关。

12.中学生课堂问题行为的处置与矫正：

课堂问题行为的形成是内外因交互作用的复杂过程。能否对课堂问题行为进行恰当的处理，取决于教师对引导和矫治策略的有效运用。①.正确认识课堂问题行为，②.关注学生个性差异，③.建立良好师生关系，④.教师对学生进行心理辅导，⑤.学生参与制定有效课堂规则，⑥.创建良好课堂环境。

13.班主任工作的内容和方法，培养班集体

⑴班主任工作：①.常规工作：了解学生，组织和培养班集体，建立学生档案，个别教育，班会活动，协调各种教育影响，操行评定，写好工作几乎与总结。②.个别教育工作：先进后进生工作。③.班会活动组织。

⑵培养班集体的方法：①.确定班级发展目标， ②.建立班集体核心队伍，③.建立班级正常秩序，④.组织形式多样的教育活动，⑤.培养正确的和良好的班风。

14.课外活动的含义及特点

①.课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。自习课也不属于课外活动之列。

②.课外活动的特点：a学生参加课外活动的自愿选择性课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动。b课外活动内容和形式的灵活多样性课外活动的内容不受课程计划、课程标准的，是以参加者的愿望、爱好、特长和接受水平来确定的。c学生在课外活动组织上的自主性与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大的自主性。

14.课外活动的意义与任务：

⑴.课外活动的意义：①课外活动有利于促进学生多方面素质提高；②课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展；③课外活动有利于充实学生的课余文化生活；④课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。

⑵课外活动是实现教育目的的重要途径。它的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。

16.课外活动的内容与形式：

⑴.课外活动的内容：①科技活动；②学科活动；③文学艺术活动；④体育活动；⑤社会活动；⑥传统的节假日活动；⑦课外阅读活动。

⑵.课外活动的形式：①群众性活动；②小组活动；③个人活动。

17.课外活动的组织管理要求：

开展好课外活动的基本要求：①要有明确的目的性和计划性；②活动要丰富多彩，富有吸引力；③充分发挥形式的积极主动性和创造精神。

18.家校联系方式和内容：①.家访，②.班级家长会，③.家长学校，④.家长沙龙与家长委员会，⑤班级网络

19. 协调学校与社会教育机构联系的方式：①.依托社区教育委员会，②.建立校外教育基地

九．教师心理:

1.教师角色及其特征

教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色。并表现出符合社会期望的行为模式。学生喜欢的教师不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。

2.教师的角色形成：

教师的角色形成，是指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化，形成相应的心理特征和能力的过程。这一过程有三个阶段：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。

3.教师心理特征：

⑴.教师的认知特征：①.较强的教学设计能力，②.良好的表达能力，③.教学管理能力，④.教学机智。

⑵.教师的人格特征：①.教师的热爱，包括对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱。②.良好的性格。③.良好的自我意识。

4.教师成长心理：⑴.教师的成长历程：①.关注生存阶段②.关注情景阶段③.关注学生阶段

⑵.教师成长与发展途径：①.观摩分析优秀，②.开展微格教学，③.进行专门训练，④.反思

5.教师心理健康的要求：

教师的心理健康是学生心理健康成长、发展的基础。教师的心理健康有利于提高教师的生活质量。高尚的师德，乐观的心境，和谐的人际关系，健康的人格。

6.促进教师心理健康的方法：①.注重引导，提高教师心理承受能力；②.营造环境，给教师带来温馨与和谐；③.提供舞台，激励教师充分发挥才能；④.以诚相待，为教师多办好事与实事。下载本文