1
在儿童的日常生活、游戏等活动中，创设或改变某种条件，以引起儿童心理的变化，这种研究方法是（）
A.观察法
B.自然实验法
C.测验法
D.实验室实验法
［参］B
［答案解析］
解析：自然实验法又称现场实验法,即在幼儿日常生活活动(游戏、学习、劳动)的自然情况下,引起或改变影响幼儿的某些因素,来研究幼儿心理特征的变化。
2
幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这种体验是（）。
A.理智感
B.道德感
C.美感
D.自主感
［参］B
［答案解析］
解析：道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验,是个人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产生的情感,是一种高级形式的社会情感。题干描述的情感体验是道德感。
3
幼儿如果能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变，说明他已经具有（）。
A.性别倾向性
B.性别差异性
C.性别独特性
D.性别稳定性
［参］D
［答案解析］
解析：性别稳定性是指对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 3 ~ 4 岁的时候,幼儿对性别稳定性就有了正确的认识。
4
让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察其行为表现，这个实验测试的是婴儿哪方面的发展（）。
A.自我意识
B.防御意识
C.性别意识
D.道德意识
［参］A
［答案解析］
解析：题干描述的是点红实验,这个实验测试的是婴儿自我意识的发展。
5
个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力称为（）。
A.元认知
B.道德认知
C.心理理论
D.认知理论
［参］C
［答案解析］
解析：心理理论是指幼儿对自己和他人的心理状态( 如信念、愿望、意图、感知、知识、情绪、需要等)的认识,以及据此对相应行为做出因果性的预测和解释的能力。 对错误信念的理解是幼儿拥有心理理论的主要标志。
6
儿童最早玩的游戏类型是（）。
A.练习性游戏
B.规则游戏
C.象征性游戏
D.建构游戏
［参］A
［答案解析］
解析：感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏,它是幼儿发展中最早出现的一种游戏形式,其动因来自感觉器官所获得的快感,由简单的重复运动所组成,比如奔跑、跳跃、攀登、摇拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。
7
实施幼儿园德育最基本的途径是（）。
A.教学活动
B.亲子活动
C.阅读活动
D.一日生活
［参］D
［答案解析］
解析：幼儿园一日生活皆教育,幼儿的道德培养主要是在生活中培养。
8
《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》规定托幼园所工作人员接受健康检查的频率是（）。
A.每月一次
B.半年一次
C.每年一次
D.三年一次
［参］C
［答案解析］
解析：《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》规定,托幼机构在岗工作人员必须按照《管理办法》规定的项目每年进行一次健康检查。
9
从科学知识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作是（）。
A.《理想国》
B.《爱弥儿》
C.《大教学论》
D.《林哈德与葛笃德》
［参］B
［答案解析］
解析：卢梭的《爱弥儿》强调自然教育,强调教育要尊重儿童的自然发展顺序。它是从科
学知识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作
10
被黄蜂蛰伤后，正确的处理方法是（）。
A.涂肥皂水
B.用温水冲洗
C.涂食用醋
D.冷敷
［参］A
［答案解析］
解析：在处理蜂类蛰伤时应当注意,蜜蜂的蜂毒呈弱酸性,因此被蜜蜂蛰伤后,可用弱碱性溶液(如肥皂水、淡石灰水等)外敷清洗,以中和酸性毒素,必要时可用冰敷以减轻红肿疼痛。黄蜂毒素呈现弱碱性,被蛰伤后需要用酸性物质中和毒素,可用棉花蘸柠檬汁轻拍伤口,也可用醋及稀释后的醋酸或硼酸冲洗。
11
简述班杜拉社会学习理论的主要观点。
［参］(1)观察学习。班杜拉着重研究人的行为学习,在他看来,儿童总是“ 长着眼睛和耳朵” ,善于观察和模仿那些有意和无意的反应。 因此,他强调观察学习在行为发展中的作用。观察学习是指人通过观察他人(榜样)的行为及其结果而习得新行为的过程。
(2)强化。 班杜拉认为行为的强化模式有三种:直接强化、替代强化和自我强化。
(3)交互决定论。 班杜拉指出:“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作
用的决定因素产生作用的。”三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。
(4)自我调节理论。 自我调节理论是由观察学习理论中的自我强化概念衍生出来的。 自我调节包括自我观察、自我判断和自我反应三个基本过程。
(5)自我效能感理论。 自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。 它也可称作“自我效能感”“自我效能期待”等。
12
简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。
［参］角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。 教师对于角色游戏的观察是度的,不同年龄班,角色游戏观察的观察要点和目的也不一样,具体表现为:
(1)小班观察要点:游戏内容是否重复操作、摆弄玩具、主题单一、情节简单。目的:注意规则意识的培养,让幼儿在游戏中学会。 这是角色游戏的初级水平。
(2)中班观察要点:游戏主题是否稳定,有没有与别人交往的愿望,是否具备交往的技能,发生纠纷的情节和原因。
目的:指导幼儿学会并掌握交往技能和规范,促进幼儿与同伴的交往,在游戏中解决简单的问题,引导幼儿分享游戏经验。 这是角色游戏的中级水平。
(3)大班观察要点:游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系,合理地按照自己的意愿计划游戏,解决问题的能力是否提高。
目的:培养幼儿的性,鼓励幼儿在游戏中的创造性。 通过讲评让幼儿相互学习,拓展思路,不断提高角色游戏水平。 这也是角色游戏的高级水平。
13
幼儿园为什么要为幼儿入小学做准备? (9 分)应做哪些准备? (11 分)
［参］幼儿园要做好幼儿入小学衔接工作的原因:
(1)幼小不衔接会影响幼儿身心健康。 幼儿从幼儿园到小学,身心发展会发生变化,幼儿身心发展出现较大的变化,需要过渡。 这是幼儿身心发展的一个转折期和危机期。 幼儿在身体上可能会出现睡眠不足、身体疲劳;在心理上出现心理压力大、学习兴趣不高,在社
会情感上出现人际交往的变化与紧张、自信心不足等,如果在这个转折期,没有帮助幼儿顺利衔接可能造成幼儿厌学,影响身心健康。
(2)幼儿园与学校不同,幼小衔接意义重要。 幼儿园和小学的学习阶段会发生变化:虽然同属于基础教育,但这两个阶段在教育任务、内容、形式、方法、作息制度及常规管理等方面都存在较大差异,儿童从幼儿园到小学需要一个渐进的过程、过渡适应的过程。 学前教育和小学教育是相邻的两个教育阶段,衔接工作做得如何,直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长和可持续发展。 因此,幼儿园应该为幼儿入学做准备,以实现幼小衔接的平衡过渡。
幼儿园应做的准备:
(1)培养幼儿对小学生活的热爱和向往。 幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学、对小学的生活怀着兴趣和向往、为做一名小学生感到自豪的积极态度,并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。 幼儿园应当通过多种教育活动,特别是加强与家长、小学的合作,来让幼儿逐步了解小学,喜欢小学,渴望上小学,最后愉快、自信地跨进小学。
(2)培养幼儿对小学生活的适应性。
①培养幼儿的主动性。 培养主动性就是要在幼儿园教育中,培养幼儿的自信心及对周围人和物的积极态度,激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣,给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件,鼓励他们去探索、尝试,并尽量使他们获得成功的体验。
②培养性。 很多幼儿因为不能自己管理好自己的学习用具和生活用品、不能自己按情况穿脱衣服、不能记住喝水或害怕独自上厕所等,从而影响身体健康和学习,使其对小学生活感到适应困难。
③发展人际交往能力。 适应能力差的幼儿胆小,不能主动地与同伴交往,或与同伴不能友好相处,他们感到孤独、心情沮丧,学习的兴趣大大降低,学校对其的吸引力也随之消失。
④培养幼儿的规则意识和任务意识。 幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识,特别在大班阶段。 可以通过开展规则游戏或其他活动,让幼儿逐步懂得生活、学习、游戏等都是有规则的。 同时,幼儿园可在生活制度、作业课纪律等方面有所改变,让幼儿逐步养成
遵守规则的习惯,以有利于缩短入学后适应小学规则的时间。
(3)帮助幼儿做好入学前的学习准备。
①培养良好的学习习惯。 从小养成良好的学习习惯,将使幼儿终身受益。
②培养良好的非智力品质。 非智力品质主要是认知兴趣、学习积极性、意志、自信心等。应当培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索的积极性,培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质。
③发展思维能力和基础能力。 不少家长想让孩子上学后学习好,就在入学前教孩子拼音、认字、做算术,甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。 这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。 幼儿园应当坚决反对这种舍本求末的做法,而是应从根本上发展幼儿的智力,特别是智力的核心———思维能力。
14
情境一:
一天晩上,莉莉和妈妈散步时,有下列对话:
妈妈:月亮在动还是不动?
莉莉:我们动它就动。
妈妈:是什么使它动起来的呢?
莉莉:是我们。
妈妈:我们怎么使它动起来的呢?
莉莉:我们走路的时候它自己就走了。
情境二:
在幼儿园教学区活动中,老师给莉莉出示两排一样多的纽扣,莉莉认为一一对应排列的两排一样多。 当老师把下面一排聚拢时,她就认为两排不一样多了……
第14题莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段? (2 分) 举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。 (12 分)
［参］莉莉的行为表明她正处在思维发展的前运算阶段。 这一阶段的主要特征,根据皮亚杰的研究成果,表现为:
①自我为中心,幼儿对周围的事物只能站在自己的经验中心来理解和认识。
②泛灵论,幼儿还不能很好地把自己和外部世界区分开来,认为外界的一切事物都是有生命、有情感、有人性的。
③不可逆性,突出表现为没有守恒概念,守恒是指物体不论其形态变化如何,其质量是恒定不变的。
④相对具体性,儿童开始依靠表象思维,但是还不能进行运算思维。
⑤发展了运用符号来表征客观事物的能力,言语和概念发展迅速。
第15题幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示? (6 分)
［参］这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为:
首先,以幼儿的经验为基础,教师应了解和认识幼儿的思维特点,然后能够设身处地地假想自己拥有的是幼儿的能力,能够很敏感地变换认识的活动、对象,并且在帮助幼儿成长的过程中,不是一味地指导,告诉幼儿该怎样做,而是将他现在所做的事与他有过的类似经验连接,这样的指导才会有意义,才能够让幼儿的经验扩大、发展。 并且要通过各种活动丰富幼儿的表象,在教学活动中应重视幼儿在各种活动中积累起来的感性经验,使幼儿
能在头脑中形成清晰的印象。
其次,幼儿园开展的活动要坚持直观性原则,为幼儿提供的活动要尽可能具体、形象、直观化,重视教具的形象性、生动性,使学生感到形象鲜明、生动有趣,容易巩固所学知识。 例如,在教学过程中,教师可采用直观演示法,通过展示各种直观教具、实物或者进行示范实验,使学生获得关于事物现象的感性认识的方法,将教材内容用实物或教具表演出来,或做示范性实验,来说明或印证所授知识。
16
大班幼儿在玩积木时,出现了自发探究行为,其探究过程与结果如下图所示。
第16题图中的幼儿在搭建积木中可能会遇到什么问题? (4 分)
［参］图中幼儿在搭建积木中可能遇到的问题有:缺乏合作的意识,不能进行分工协作与交流;积木频繁倒塌,只好重新再来一遍;在搭建积木的过程中,两边的积木难以达到平衡,找不到解决问题的关键
第17题在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习经验? (10 分)
［参］在解决问题的过程中幼儿能够获得以下经验:
①有关几何体特征的学习经验。 各种形状的积木就是各种形状的几何体,幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程。 幼儿在解决积木的匹配问题时,往往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体的异同,从而选择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。
②有关物体稳定支撑的学习经验。 在积木游戏中,垂直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法,但是随着积木游戏技能的发展,幼儿开始追求堆高的高度、形式以及稳定性。 于是,在解决这些问题的同时,顺其自然地进入到探究物体支撑规划的过程中。 这种稳定支撑的学习经验对于幼儿空间思维的发展有深远意义。
③有关形状感知与理解的学习经验。 积木本身就是一种低结构的材料,加之形状各异,大小不一,为幼儿提供了广阔的操作空间。 幼儿在搭积木时经常会遇到这样的问题:同样的积木数量不够用了。 他们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替,于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题
第18题该游戏中的材料有什么特点(3 分)? 这些特点对幼儿的学习活动有什么影响? (3 分)
［参］游戏材料的特点为:体积较大,种类单一,数量丰富,功能较多。 这些特点对幼儿学习活动的影响表现为:体积较大的材料,便于幼儿抓握,使幼儿更好地观察活动材料。 种类单一的材料虽然可以提升幼儿的专注能力,但也容易让幼儿丧失游戏的乐趣。 数量丰富、功能较多的材料能够调动幼儿的探索精神,帮助幼儿在自主探究的过程中培养创造力和操作能力
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某幼儿园的院子里有几种高大的树,也有一些比较低矮的灌木。 请你结合院子里的这些资源,设计一个题为“幼儿园的树木” 的中班主题活动方案( 含 3 个子活动) ,要求写出总目标,每个子活动的名称、目的和主要环节。
［参］主题活动:幼儿园的树木
主题活动总目标:
1. 引导幼儿愿意和树木做朋友,对幼儿园里的树木感兴趣。
2. 能够主动提出有关树的问题,并能与同伴积极讨论。
3. 感知大树的生长变化,简单了解树对人和环境的作用。
4. 能积极与同伴一起探究问题,在探究中获得经验,能够简单地记录。
5. 以树为主题进行美工创造,关注其色彩、形态等特征。
6. 感受幼儿园的美,激发爱树、爱幼儿园的感情,培养爱护环境的意识。
活动一 中班科学活动:树木的秘密
一、活动目的
1. 通过观察和比较,认识幼儿园中的树木,了解树与人类的关系。
2. 学习做简单的记录,发现树木的不同特征。
3. 积极参与有关树木的探索活动,乐意与同伴交流分享有关树木的知识和经验。
二、活动过程
1. 情境导入,引出主题
活动开始前,教师带领幼儿到院子里去散步,在散步的过程中让幼儿观察身边高低不同、颜色各异的树,教师向幼儿讲解常绿树和落叶树,从而引出本次活动内容。
2. 认识常绿树和落叶树
(1)教师通过多种角度教会幼儿区分两种树树叶的特征(大小、厚薄、形状) 。
(2)教师小结:常绿树的叶子是硬硬的、光滑的、厚厚的、有水分的;表面有蜡质。 落叶树的叶子是软软的、粗糙的、薄薄的、没有水分的。
3. 学习树的年轮
在掌握常绿树和落叶树的知识后,教师引导幼儿学习树的年轮,并教数树的年轮的方法,幼儿学会后,将幼儿分组,分发树的横截面的图片,让幼儿数数树的年龄,并记录下来。
4. 游戏结束
(1)带领幼儿玩“树叶找家”的游戏。 教师分发树叶,让幼儿把树叶贴到相对应的树上,并找出幼儿园中哪些是常绿树哪些是落叶树。
(2)让幼儿交流大树的秘密有哪些,通过本次活动学到了什么。 教师总结树与人的关系。
活动二 中班美术活动:树的想象
一、活动目的
1. 能自主选择各种材料,对不同的“树”进行装饰。
2. 大胆运用自己的想象,用自己喜欢的方式描绘出大树。
3. 养成正确使用、有序收放材料的习惯。
二、活动过程
1. 谈话导入,引起幼儿兴趣
活动开始,教师组织小朋友们坐好之后提问小朋友们知道哪些大树,它们是什么样子的。通过谈话引发幼儿回忆,通过幼儿描述和教师总结,引出本次活动内容,运用自己的想象,描绘出我们身边的树木。
2. 讲解示范,掌握绘画方法
(1)教师出示范画,提问幼儿画上都有什么,教师告诉幼儿画上的树是我们幼儿园里的树。
(2)教师示范作画,在示范的过程中,依次说出描画、吹画、点画的方法,引导幼儿注意画面布局。 并带领幼儿观察绘画用材,进一步了解不同绘画材料的使用方法。 重点讲解吹画、点画的注意事项。
3. 幼儿作画,教师巡视指导
(1)教师交代要求,要画出小朋友们在生活中看到过的树,要画得尽量大,布局合理,幼儿开始作画,鼓励幼儿大胆选用自己喜欢的颜色作画。
(2)教师巡回指导,对绘画能力较弱的幼儿适时地予以帮助,对想象力丰富的幼儿,教师要注意保护其创造力,适时予以表扬。
4. 讲评作品,结束活动
教师提醒先画好的幼儿写好名字,将作品贴在展板上。 引导幼儿互相欣赏,用贴五角星的方法选出“你最喜欢的树” 。 请幼儿说说喜欢的理由,并请其他幼儿提出意见。
活动三 中班社会活动:和大树做朋友
一、活动目的
1. 通过“树朋友”的活动,体验合作的乐趣。
2. 知道关心幼儿园里的树木,关注周围的环境。
3. 能用完整的语句表达对自然的喜爱之情。
二、活动过程
1. 视频导入,激发兴趣
(1)活动开始,教师播放和树木有关的视频,将幼儿的注意吸引到活动中来。 并引导幼儿讨论:为什么树是人类的好朋友? 树木对人类有哪些帮助?
(2)教师以谈话的形式,引出本次活动的内容。
2. 教师出示与环境相关的树的图片,让幼儿认识到树的作用。 通过观察图片,教师为幼儿讲解树的作用(美化环境、净化空气、调节气温) 。 通过这一形式,弥补幼儿直接经验的不足,通过真实、生动形象的画面展示树木与自然及人类的关系,从而让幼儿感受到爱护树木,植树造林的重要性。
3. 学植树
教师告诉幼儿,每年的 3 月 12 日是植树节。 结合植树节,幼儿自选材料,尝试用自己喜欢的方式建构“森林” ,通过这一环节来表达自己对树木的认识和爱护。 教师始终参与幼儿活动,及时地引导、帮助。
4. 活动结束
教师带领幼儿观察幼儿园的树木,在幼儿园的大树旁,让幼儿把自己想象成小树苗,教师带领幼儿载歌载舞,让幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感进一步提高。下载本文
