人类进入21世纪后，信息技术飞速发展，宽带网络广泛进入家庭，社会已经进入了数字时代。信息技术的高速发展改变了传统的生产方式和生活方式，带给人们全新的思维方式和学习方式。在新的形势下，教育面临着严峻的挑战，即教育应如何适应时代的发展要求，才能满足人们全方位，多层次，个性化的教育需要，才能在国际人才竞争中立于不败之地？教育教学改革已不可避免地被提到一个相当重要的位置上。

现代信息技术带来一种多元化的观念与方法， 具体体现为课程的多元化、师生角色的多元化、知识价值的多元化……其核心是抛弃封闭思维，而网络提供的信息量大，变化极快，知识信息互相渗透整合，参与者形形色色，一切都在不确定中流动。教育不再是一个复制社会秩序的手段，也不再是一个大规模社会工程的工具，随之而来的是各种界限的模糊或消失，学科与学科之间互相整合。网络多媒体教学为人们提供了共同分享教育的机会。

2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”。明确提出中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程的目标及任务，并强调信息技术与学科教学的整合。会议提出了以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展。从此，信息技术有了更快速的发展，在多媒体教学的基础上，国内的一些重点学校都纷纷建起了自己的校园网，网校和教育网站也纷纷开通，基于网络的教育被炒得沸沸扬扬。面对现代信息技术的强力冲击，学校教育应该怎么改革？在全面实施素质教育的今天，如何有效地开发网络多媒体教学软件？如何利用现代信息技术优势，变革和优化和个学科教学，从而实现现代信息技术与学科教学的整合？诸多的现实问题，关系到教育能否跟上信息时代的步伐，能否与世界发达国家的教育相接轨的问题。这是一项摆在广大教育工作者面前十分艰巨的任务。

而目前，信息技术与学科教学整合的研究还处于初始阶段，还有很多问题需要去研究和探索，特别是如何学会在数字环境下生存，如何有效的在网络多媒体环境下教和学，如何才能开发出大量实用的网络多媒体教学软件，信息技术如何与学科教学有效整合，如何使学生学会利用网络课件、资源进行学习，学会利用工具进行创造性学习，等等。

近几年来，我校参加了全国语文“四结合”教学改革试验研究，在其它学科也进行了一些用计算机多媒体课件辅助教学的尝试。我们发现，如果课件设计得好，运用得恰当，能扩大课堂教学容量，增强学生学习兴趣，提高教学效率。但另一方面，学校的老师们普遍对信息技术与学科教学整合认识肤浅，对信息技术的优势不了解，对本学科教学中哪些环节、哪些内容、哪些重难点、哪些活动适合整合信息技术手段进行突破或优化不能做出明确的判断，教师教学中滥用多媒体课件的情况时有出现，课堂教学中“电灌”现象严重。同时网络多媒体教学资源、课件也严重短缺，老师即使想进行整合教学，但却受困于复杂的课件制作而不得不止步。

因此，我们申报了“现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究”课题，以开展较深入的专题研究。

二、课题研究的理论依据和条件分析

1、理论依据：

建构主义学习理论为课题研究提供了坚实的理论基础。建构主义学习观认为，学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，即学生能主动积极地构造意义。学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理、利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题。建构主义学习理论是新课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习的重要理论基础，而现代信息技术能够创设建构主义学习理论需要的学习环境。

2、条件分析：

重庆市巴蜀小学是教育部的四所定点联系小学之一，是重庆市的首批示范小学，又是教育部全国现代教育技术示范学校，重庆市首批信息技术教育示范学校，并且创办了全国第一家以小学教育为主体的网上学校——梦想网校，课题研究技术力量强大。

学校的信息技术硬件设备非常好。学校于2001年初就建立起了千兆校园网和巴蜀小学教育网，2003年初建立了梦想网校，已使几万小学生直接受益。学校的校园网络由5M光纤接入国际互联网，联接到全校的每一间教室和办公室，学校的每间教室都安装了多媒体计算机，高亮度数字投影机和视频展示台，以方便每间教室都可进行网络多媒体教学。目前，学校已经建立起了一个高度智能化的信息技术校园环境。

近几年来，学校已经开展了一些信息技术与课程整合和网上学习的实践研究，积累了一定的实践经验，具有信息技术和课题研究能力都比较强的骨干教师队伍。经过多年的研究，特别是结合网校的建设，学校积累了相当多的网络教学资源，这些都是本课题顺利进行的有利条件。

三、课题界说

现代信息技术：指信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，本课题研究中的“现代信息技术”主要是指计算机网络技术和多媒体技术，也可叫做“信息技术”。

学科教学：指小学语文、数学、英语、科学、音乐、美术、品德与生活（社会）等学科的教学活动。

网络多媒体教学软件：指教师根据学科教学目标进行设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略，主要在互联网环境中运行的计算机教学程序、课件、网页（网站），它是用来存贮、传递和处理教学信息，支持学生进行交互操作，并对学生的学习作出适当评价的教学媒体。本课题研究中要开发的网络多媒体教学软件，主要指基于校园网和互联网环境，支持教师教的网络多媒体教学课件和促进学生学的网络多媒体学习课件。网络多媒体教学课件主要满足教师在教学过程中展示一些重要的教学内容，促进学生理解教学难点；网络多媒体学习课件，则是学生在网络上自主运用学习课件，在和计算机、网络的交互学习中完成相关知识的学习。

现代信息技术与学科教学整合：本课题研究中谈到的“现代信息技术与学科教学整合”，不是强调在学科教学过程中进行信息技术知识和技能的教学，也不是指在学科教学的过程中简单的运用信息技术手段辅助教学，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，这种环境能支持情境创设、信息获取、资源共享、自主探索、合作学习、多重交互等多方面要求的教与学方式，从而充分发挥教师在教学中的主导作用，充分调动学生在学习中的主动性和积极性，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本改变。

四、课题研究的目标和内容

本课题研究目标是研究开发出系列网络多媒体教学软件，并在各学科教学中加以运用，探究信息技术与学科教学整合的有效途径和方法。

本课题研究的具体内容有：

1、研究在各科教学中现代信息技术与学科教学整合的有效途径和方法。

2、探讨研究基于网络的多媒体教学软件开发和制作的技术问题。

3、研制和开发一些与小学各科教材配套的网络多媒体教学课件，最终将研制成果在我校校园网、网校网站上发布和用多媒体教学光盘的形式向广大学校、学生和家庭推广。

本课题的研究范围：在课题组教师执教的语文、数学、英语、科学、音乐、美术、品德学科教学中的开展课题研究，本课题研究涉及部份教师和一至六年级的部分学生。

五、课题研究的时间、方法

本课题的研究时间是：2002年7月——2006年3月

本课题研究以行动研究法、调查研究法、经验总结法为主要研究方法。具体措施有：

1、加强教师培训，进一步更新学校课题组全体教师的教育观念，以新课程、新课标的理念指导研究。

2、认真组建研究教师队伍，本课题的主研人员由学校领导、现代信息技术课教师和各学科优秀教师组成，师资力量雄厚。

3、学校投入部分专项资金用于本项目研究，学校不断投入和改善学校的信息技术硬件条件。

4、借助我校为主体创办的梦想网校的技术力量，组织教师编写脚本，共同开发出网络多媒体教学课件。

5、加强和重庆市教科院、重庆市电教馆和西南大学、北师大的专家教授的联系，取得他们对本课题研究的大力支持。

六、课题研究的主要内容及进程

第一阶段：研究准备阶段（2002年7月——2002年9月）

1、调查分析我校现代信息技术与学科教学现状，整理、收集相关数据。

2、填写课题申请书，设计研究方案，组建课题组，制定研究计划，培训主研教师，认真做好研究前的各种准备工作。

第二阶段：具体研究阶段（2002年10月——2004年6月）

1、结合学科教学的内容和特点，研究设计网络多媒体课件制作脚本模板，组织一线教师编写脚本，制作大量基于网络的多媒体教学课件和学习课件。

2、将开发的网络多媒体教学课件和学习课件在语文、数学、英语、科学、音乐、美术、品德等学科教学中加以应用，探索“现代信息技术与学科教学整合”的有效途径和方法。

第三阶段：反思提升阶段（2004年7月——2005年12月）

1、将开发好的网络多媒体教学课件应用于日常学科教学，检验设计的合理性，就课件开发的技术问题进行进一步优化。

2、对总结的“现代信息技术与学科教学整合”的有效途径和方法，在非课题研究教师的教学中进行运用，对方法和途径作进一步总结反思。

3、对学生运用网络多媒体学习课件的学习情况进行调查，进一步了解学习效果和学生对课件的需求。

第四阶段：研究总结阶段（2006年1月——2006年3月）

1、撰写“现代信息技术与学科教学整合，网络多媒体教学软件开发研究”的研究报告、工作报告和相关论文。

2、进一步完善和修改所开发的网络多媒体教学课件和学习课件，将最终研制成果在我校校园网、网校网站上发布，并用多媒体教学光盘的形式向广大学校、学生和家庭推广。

3、展示研究成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。

七、课题研究的结果

课题组全体教师和技术人员经过三年多的实践研究工作，与本课题结下了深厚的感情。课题研究虽然辛苦，但我们劳有所获，我们最开心的是看到通过信息技术与学科教学的整合，让学生越来越喜欢我们的课堂，特别是学生在网上运用网络多媒体课件进行学习，表现出极大的学习兴趣，取得了很好的学习效果。我们每一位老师都因此而欣慰，我们所做的一切促进了孩子们更好的发展，而这一点，正是我们努力追求的。

（一）网络多媒体课件设计与制作研究取得多方面成果

课题组对网络多媒体课件设计与制作的相关问题进行了深入的实践研究，明确了网络多媒体课件设计与制作基本原则、制作流程，形成了网络多媒体教学课件设计与制作的脚本模式，并开发了大量实用的课件。

1、网络多媒体课件的设计和制作原则

（1）科学性原则：教育软件中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。

（2）教学设计原则：要重视教学设计，即要注意分析学生的特征、要分析教学目标和教学内容的结构、要设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计要符合主动建构知识意义的学习策略，能有力地促进学生对知识主动进行意义建构。

（3）独创性和准确性原则：网上课件中所有内容必须真实有效，不得侵犯他人知识产权，必须紧扣教学主题和教学内容。

（4）交互性原则：网络多媒体课件要有良好的交互性，及时对学生的学习活动作出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不是教材的电子搬家。

（5）导航实用性原则：网络多媒体课件的导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理。

（6）界面直观友好原则：软件界面要美观，符合学生的视觉心理；操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当，使教学设计的意图能够直观、形象地表现出来。

（7）创新能力培养原则：创新能力和信息能力的培养是当代素质教育的核心，课件设计应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程进行积极的思考，而不是处于被动接受状态，从而在培养学生的创新能力和提高信息素养方面发挥应有的作用。课件内容应根据具体的知识要求采用文本、声音、图像、动画等多种表现形式。

（8）协作性原则：协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络多媒体课件中的协作学习提供了理想的环境，因此，网络课件要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。

2、网络多媒体课件的制作流程

（1）确定教学目标：课件应根据新课标的要求，首先明确教学目标、教学要求和教材的重点难点。例如：是激发学生的学习兴趣，还是掌握某一重点知识；是帮助理解，促进记忆，还是加强知识运用；是扩大知识面，还是培养技能技巧等等。 

（2）课件一体化教学设计：是指根据教学目标，研究和分析教学要解决的问题和需求，确定哪些内容需要制作成课件，以及课件的实现方式和呈现形式的一种计划过程与操作程序。课件一体化教学设计要求针对性、实用性要强，要符合教育教学规律，能运用多种策略激发学习动机；注重启发，促进思维，培养能力，知识组织结构符合知识点的内在逻辑体系和学习者的认知规律,突出重点,分散难点。

（3）设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文比例、色调、音乐节奏、显示方式、交互方式等进行规划。 

（4）素材准备：多媒体信息素材包括文本、图形、图象、动画、音频和视频等。 

（5）课件整合制作：根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具将多媒体信息进行集成，合理运用各种媒体形式表现主题。

（6）课件测试：课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行优化。网络课件还应配有丰富、完整的测试题或测试卷，用于学后练习、自测和评价。 

（7）课件交付使用：学习者通过该课程的学习是否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展。采取多种评价方式对教学效果和课程进行反馈，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整，对课程结构进行调整。

（8）课件的最终评估：在实施网络多媒体教学活动中利用程序设计技术对学习者的学习状况进行详细记录，获取相关数据和资料来进行教学评估，在此基础上，通过改进获得课件的不断发展和完善。 

课件制作流程图

3、网络多媒体课件的脚本设计模式

（1）网络多媒体教学课件的脚本设计模式

本课题研究中，开发的课件主要以语文、数学学科为主，因此，重点就语文和数学学科的网络多媒体教学课件的脚本设计模式进行了研究，其它学科课件的脚本设计参照语数学科进行，有待作进一步研究。

网络多媒体教学课件的设计就语文学科而言，以每一篇课文为单位，将每篇课文的课件设计分为：课文生字、课文图片、课文动画、相关资料、扩展阅读、展示舞台、留言板七部份。课文生字部分设计课文朗读指导、引导学生进行生字学习；课文图片部份准备本篇课文学习中要让学生观察的图片；课文动画部份中制作在课文引入和突破重难点时要让学生观察的动画；相关资料部份中则设计在课文学习中涉及到了一些文学的、自然科学等知识的简单介绍；扩展阅读中提供学生在本课学习后的课外读物，增加阅读量；展示舞台中设计本课的情景性练习、课后练习和网上作业；留言板则方便学生在学习中讨论，学习后发表言论、谈感受、讲体会等。

数学学科的网络多媒体教学课件的设计以每一个练习为单位，将资源分为：情景激趣、例题分析、情景练习、扩展练习、相关知识、留言板六部分。情景激趣部分中设计课堂教学引入，把生活中的数学引入到教学中来的情景；例题分析部分中设计引导学生进行例题学习的交互式动画；情景练习中设计游戏性的、生活化的、生动形象有趣的练习题；扩展练习中则设计延伸课堂教学内容，培养学生创新精神和实践能力的扩展性题目；相关知识中介绍有关的数学知识和自然科学知识；留言板则方便学生在学习中讨论交流。

脚本设计都由一线教师根据实际教学需求，有需要则设计，不要求面面俱到，讲求少而精的原则，避免资源垃圾。

（2）网络多媒体学习课件的脚本设计模式

网络多媒体学习课件则根据要大量开发的要求，制定出了脚本设计的统一模板，要求教师从教学内容设计、课件呈现方式、摄像镜头处理三个方面的统一要求进行脚本设计，各个学科用统一的脚本模式进行设计，脚本模式如下（以小学数学四年级“周期问题”为例）。

网络多媒体教学课件的典型范例有《春笋》、《雪地里的小画家》、《观察物体》、《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》、《Chinatown》等五十多个课件，教学实践表明，课件设计合理，实用而且非常有效。网络多媒体学习课件为配合各学科教学，总计开发了两千多个，这些课件很好的满足了学生们在网上自主学习的需求，深受孩子们喜欢。

（二）探索总结了现代信息技术与学科教学整合的有效途径和方法

课题研究中，课题组结各学科教师开展的现代信息技术与学科教学整合教学实践，就现代信息技术与学科教学整合的基本原则、有效途径和方法、常见问题及解决办法、网络多媒体教学软件在小学各学科教学应用中的独特作用与价值，进行了如下的总结：

1、现代信息技术与学科教学整合的基本原则

（1）教育理念先进性原则：信息技术与学科教学整合课要以建构主义的学习理论与教学理论为指导，要按建构主义学习环境下的教学设计方法进行课堂教学设计。

（2）教学“四要素”全面关注原则：整合课教学中，教学系统四个要素“教师、学生、教学内容、教学媒体”要全面关注。看看通过自己进行的整合，能否使这四个要素的地位与作用和传统教学相比发生某种改变？改变的程度有多大？哪些要素改变了？哪些还没有？原因在哪里？在整合中，通过这四要素的相互作用，能否产生1＋1＋1＋1＞4的效果？只有紧紧围绕这些问题进行认真分析，并采取相应的措施，才能实现有效的深层次的整合。

（3）“学教并重”原则：教学中既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用。教学设计要使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

（4）教学资源、课件广泛建设原则：没有丰富的高质量的教学资源、课件，就谈不上让学生自主学习，更谈不上整合教学。因此，要十分重视网络多媒体课件、资源的开发和建设，这是开展整合教学的基础和前提。

（5）鼓励交流、资源共享与协作原则：在整合课的教学中，要安排学生交流和学习讨论。要指导学生不仅交流自己获取的信息资源，而且要指导学生交流获取信息资源的过程与方法。

（6）重视评价和反思的原则： 评价和反思要始终贯穿于整合教学中。评价主要是针对学生完成的任务进行的，应本着充分尊重学生，发展学生个性，鼓励创新的原则进行。评价方式可以灵活多样，教师可以评，学生可以评，学生之间也可以评。教师评价时要评价学生的效果和学习的过程及方法，特别是要重视评价学习的过程。

2、现代信息技术与学科教学整合的实践途径与方法

（1）现代信息技术与学科教学的基本整合模型：“展示型”和“交互型”两种课型

①展示型

这种整合课是基于普通多媒体教室进行的教学活动，教学中教师运用网络多媒体课件展示教学中的重点和难点内容，主要是通过文字、图片、动画、声音、视频等内容的展示，创设情境，帮助学生更好的理解和掌握知识。课堂教学中主要是通过优化教师的“教”促进学生的发展。这种课型是目前整合课的主要形式，如本课题研究中练春春老师执教的语文课《春笋》，郭亚娟老师执教的数学课《认识物体》，陈建国老师执教的英语课《Chinatown》等都是这种课的典型课例。

②交互型

这种整合课是基于多媒体网络机房进行的教学活动，教学中教师以交互功能很强的网络多媒体学习课件为主要媒体，让学生自主的运用网络学习课件进行个性化的学习。在这种课中，教师一般不直接讲授知识，学生在和课件进行交互学习的过程中逐步建构起自己的知识体系，在学习过程中，教师更多的是学习活动的组织者、引导者和帮助者。这种整合课主要通过优化学生的“学”促进学生的发展。这种整合课特别适合学生在家里，通过互联网运用多媒体学习课件进行学习。本课题研究中王波老师执教的数学课《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》，张帝老师执教的数学课《数学乐园》都是这种整合课的典型课例。

“交互型”的整合课教学，应更多的体现学生自主运用网络课件进行“学”，而不是老师运用网络课件进行“教”，因为只有这样，网络学习的优势才能更多的得以体现。

（2）现代信息技术与学科教学整合的方式方法

①教师自己制作图文并茂的多媒体课件或演示文稿，以增大课堂的教学容量，减少课堂板书，提高教学时效性。

②教师在课堂教学中播放录像视频、动画或音乐，创设教学情景，激发学生的学习兴趣。

③教师在教学中展示形象生动的动画和场景，促进学生对相关概念和原理的理解。

④教师在教学中运用计算机模拟软件，让学生在计算机上进行模拟实验和模拟练习。

⑤教师在教学中运用交互式的计算机益智游戏软件和练习软件，让学生在计算机上闯关过级，作练习题，巩固学科知识。

⑥教师给学生提供相关教学内容网站的网址，扩大学生的知识面，拓展学生的学习空间。教师还可以教会学生在网上自主搜索资料信息并以信息进行加工和处理。

⑦教学中使用网上的留言板、论坛和自己的教育博客，给学生的学习交流和讨论提供一个新的空间，延长学生和老师、学生和学生的交流时间。教师还可以运用这些工具布置作业和集中答疑。

⑧教师结合学科教学内容创建主题网站或专题知识网站，在多媒体计算机教室开展基于网络的研究性学习或协作学习。

⑨借助专业公司将教学内容数字化，开发成套网络学习课件，让学生运用网络学习课件，开展个性化的学习。

⑩建设一个完善的网上学习平台，教师可运用这个平台，在网上开展实时教学活动，学生可在网上听课、提问、和老师同学交流互动、完成作业和发布作品、参加考试和接受老师的在线辅导。这样的学习平台，还需要有一个维持学生学习兴趣的学习激励机制。

以上的现代信息技术与学科教学整合的方式方法，其整合的层次由浅到深，需要根据特定的学科特点和教学内容选择相应的整合方法，整合才能更有实效。

3、现代信息技术与学科教学整合中常见的问题及解决办法

（1）全面否定传统电教媒体的作用。很多老师认为，使用了现代信息技术，传统的电教媒体如录音、录像、电视、幻灯等就没有作用了，就应该不用了。事实上，不同的教学媒体各有其独特的作用，录音机、幻灯机以及黑板、粉笔、挂图、模型等传统的教学工具，不仅具有很强的优越性和生命力，而且具有纵深发展的价值。以我国现有的国力财力而论，更应注重传统的教学媒体与信息技术相结合，教学中，哪种媒体和手段用起来最方便、最有效就应该用哪种媒体，不是节节课都要用信息技术整合教学的手段。

（2）不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合，信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具。单纯的投影演示，只是用投影代替了黑板，教师依然是讲解的中心，学生是被动接受者，教学理念、教学模式没有改变。整合的目的是为了使学生主动积极地参与教学活动，成为学习的主体和知识的建构者。

（3）课程整合教学中，在一定程度上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。由于教师对信息技术不熟练和课件设计存在问题，导致课堂上出现教师忙于操作计算机，以计算机为中心的情况。

（4）整合中否定了已有的教学模式。一个好的教学模式的形成是需要时间、经验等多方面因素积累、总结的，我们应该利用信息技术整合已有的教学模式，逐步弥补传统教学模式的不足，更好地服务于教学活动，达到更好的整合效果。

（5）过于追求多媒体效果，分散学生的注意力。在课件制过程作中，许多教师为了追求动画效果，结果分散了学生的注意力。

要解决好以上问题，都需要加大对教师信息技术素养和现代教育理念的培训，教师的现代信息技术能力和普通话、三笔字一样都非常重要，现代信息技术能力是是现代教师最重要的基本功之一。

4、网络多媒体教学软件在小学各学科教学应用中的独特作用与价值

（1）网络多媒体教学软件在语文学科教学应用中的独特作用与价值

①运用多媒体课件的直观演示，整合识字教学，提高小学生的识字效率。

识字和用字是小学语文教学的重要任务之一，由于汉字音、形脱节，字型多，结构复杂，类似性大，多音形近字不少，学生学习有很大的困难。将信息技术和识字教学整合，开发多媒体汉字教学软件，学生可通过这些软件，观看生字的笔画、笔顺、部首和正确的读音，同时，跟随教学软件进行听、说、读、写、打的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高，从而提高识字效率。

②运用网络多媒体动画课件，提高小学生的阅读兴趣，增加阅读量。

传统文字阅读，小学生往往感到厌烦，运用多媒体动画技术，将动画、声音、图片和文字内容，有机的融合在一起，小学生阅读文章像看动画片一样，阅读兴趣非常浓厚，这种阅读方式特别是对哪些不爱看书的孩子非常有效。同时，网上教师大量精心准备的阅读内容，超链接的阅读方式，大大增加了学生的阅读量。

③运用网络平台，提高小学生的写作能力。

语文教学中整合运用我们开发的YOYO作文村网上写作文平台，能有效的提高了孩子的写作能力。有这个平台里，每个学生都可以申请一个帐号，拥有一个自己的网上作文本，不但可以学习各种作文的写作方法，还可以把自己的作文发表在网上，让其它的孩子和老师对自己的作文进行点评。同时，学生还可以定期参加作文村的擂台赛，来挑战自己的写作能力。目前，已经有三千多孩子在作文村里发表作文和交流。

（2）网络多媒体教学软件在数学学科教学应用中的独特作用与价值

①运用多媒体数学教学软件，培养提升小学生的计算能力。

培养小学生整数、小数和分数的四则运算能力，历来是小学数学教学的重要教学任务之一，在教学过程中，教师可大量使用一些有趣的数学练习软件来提高小学生的计算机能力。随着计算机技术的发展，很多繁杂的大数目计算和四则混合运算完全可以使用计算机来完成，教师在教学的过程中，要重视培养学生使用计算机工具来计算的能力。

②运用多媒体课件，模拟数学情景，便于学生理解数学概念。

运用计算机软件和多媒体课件，可方便的模拟很多数学问题的情景，将复杂的概念形象化，便于学生更好的理解这些数学概念和数学原理。

③运用计算机创作软件，培养学生的空间想像力。

在数学教学过程中，教师可让学生使用一些画图工具软件，让学生在计算机上绘制几何图形，如三角形、垂直线段等，让过去许多用口头语言难以表达的内容，可方便的用图形来演示，让学生在自己动手操作的过程中培养空间观念和空间想像能力。

④运用计算机软件和网络工具，开创数学问题解决新思路，展现学生思维过程。

数学教学是思维过程的教学，但在传统的教学中教师并不能很好的把握每个学生的思维过程，从而不能给予及时反馈。但利用计算机和网络的交互功能，则能很好的解决这个问题。比如，在王波老师执教的数学课《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》一课时，教师将学生带入计算机教室上课，在知识整理这个环节，每个学生都在自己的计算机上通过拖动文本框来整理本单元的知识结构，而教师则通过网络监控，可很快的发现学生的知识整理过程，并进行及时的指导。另外，运用Excel软件，能很好的帮助学生解决统计知识方面的问题。

（3）网络多媒体教学软件在英语学科教学应用中的独特作用与价值

①开发运用多媒体课件，创设英语学习的语言环境，培养学生英语自我学习和练习的能力。

②提供以多媒体动画为主的英语学习课件，欣赏有声英语故事，提高学生听读能力。

③使用搜索引擎，访问英语学习网站，使用金山词霸等翻译软件，增加学生英语阅读量，提高英语阅读水平。

④运用网络中的E-mail，让学生和学生之间、学生和老师之间、中国学生和英国学生之间加强交流，提高学生的英语应用和写作能力。

（4）网络多媒体教学软件在科学学科教学应用中的独特作用与价值

①整合运用多媒体课件，创设科学学习情景，引发、引导学生进行科学探究活动。

②运用网络，培养学生收集信息的能力。教学中引导学生利用计算机、网络等工具进行自主学习，查明材料的材质、用途和性能等，从而让学生更广泛的接触科学世界。

③整合运用计算机软件，让学生在计算机上开展虚拟科学实验。特别是一些有一定危险性和操作难度特别大的实验，就可以方便的在计算机上模拟完成。

④运用计算机工具，创作科学作品，培养学生的创新能力。

（5）网络多媒体教学软件在美术学科教学应用中的独特作用与价值

美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，大大增强了教学的信息量，优化了美术学科的教学过程。

①整合运用计算机绘图软件，培养学生的电脑绘画能力。

②运用多媒体课件，进行美术欣赏课教学，增大美术课教学的信息量。

③利用网络多媒体教学课件，促进学生积极参与“造型、表现”的美术学习活动。

（6）网络多媒体教学软件在音乐学科教学应用中的独特作用与价值

①运用多媒体课件，方便学生对音乐作品的欣赏。

②运用计算机控制软件，有效提高大班化的电子琴课的教学质量。

③运用音乐创作软件，让学生体验在计算机上进行音乐创作，培养学生的音乐创作能力。

（7）网络多媒体教学软件在品德与生活（社会）学科教学应用中的独特作用与价值

①在品德课的教学中，融入信息意识、信息品质、信息伦理道德的教育，从小培养学生文明、负责任的使用计算机和网络，养成自觉抵制网上不良信息的影响，尊重他人的知识产权和智力劳动成果。

②运用多媒体课件，直观展示品德教育案例，加深学生的理解。

③运用网络平台，对学生进行心理咨询，与学生展开思想交流和讨论，是品德教育的一种很好的途径。

现代信息技术与学科教学整合，其整合点应体现在用信息技术的优势去建构一种新型的教学环境，促进教学内容呈现方式的变革、教师教学方式的变革、学生学习方式的变革、师生互动方式的变革，充分发挥教师在教学中的主导作用，充分调动学生在学习中的主动性和积极性，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本改变，从而优化教学过程，更有效地培养学生的创新精神和实践能力。

（三）本课题研究促进了教师的发展

1、教师信息素养得到提升

通过本课题的研究和组织的各种培训，大大提升了全体参研教师的信息素养。在这批老师的带动下，提高了全校教师的信息技术运用能力。现在，运用信息技术手段整合日常学科教学，已经成为全体巴蜀教师的教学习惯。

2、教师教学理念的进一步更新

通过对建构主义学习理论等现代教学理念的系统学习，通过对传统学科教学课堂教学效果和整合课教学效果的比较，教师们对现代教学媒体、教学资源、教学课件的在教学中的作用都有了新的认识和理解，传统的的教学理念已经在被现代教学理念所更新。

3、教师基于网络多媒体教学设计与实践能力得到提高

在课题研究前，老师们对基于网络的多媒体教学设计和课件脚本设计都很陌生，老师们甚至无法和课件制作技术人员进行有效沟通，以至于制作的课件很难实现教师的教学设计。在课题研究过程中，通过对教师进行的网络多媒体教学设计培训和交流，通过课件制作脚本模式的推广应用，教师的教学设计与实践能力得到了明显的改变。结合课题研究，练春春、刘景西老师的多媒体电子教案说课《春笋》、《葡萄沟》获重庆市特等奖；课题组开发的网络多媒体课件《小蝌蚪找妈妈》获全国三等奖、课件《一去二三里》获市二等奖、课件《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》获重庆市第四届电教科研成果评比三等奖等，这些获奖成果都表明，教师基于网络多媒体教学设计与实践能力得到了明显提高。

4、教师自主研究及表达研究结果的能力明显提升

在课题研究的过程中，课题组老师们都结合自己所教学科的日常教学进行了信息技术与本学科教学整合的实践研究活动，很多老师还写出了研究论文，对研究成果进行了很好的经验总结。

王波老师在就自己的“交互式”整合课教学后，在论文《“试飞”后的几点思考》中提出了：“网络教学绝不仅仅是教学内容呈现形式的改变，它的实质是使学生具有更广阔的思维、交流与信息获取的空间”的观点。

练春春老师在论文《浅谈阅读教学与现代信息技术整合的优势》中谈道：现代信息技术具有方便、快捷、信息量大等特点，加快了教学节奏，增大了教学容量，提高了教学效率，为在阅读教学中的个性化教育和学习提供了时间和平台。现代信息技术化难为易，具有浓厚的趣味性，增强了学生克服阅读教学中难点的信心。

张帝老师在论文《信息技术与小学数学整合之行动研究》中，总结出了信息技术与数学学科整合的“单元化知识学习”模式，即：知识、技术准备——课堂中的具体实施——应用及拓展。

吴梦老师在论文《学科课程整合让英语教学活起来》中谈道：信息技术课程与英语学科课程的整合极大的提高学生学习英语的兴趣，而运用信息技术手段，则能给学生提供一个很好的英语应用环境，培养学生的英语表达能力和交际能力。

陈建国老师在论文《尝试合作学习 整合英语教学》中，则对基于互联网的英语教学进行了很好的总结：基于互联网的平台的英语学习，将学生与学生，学生与老师，真正的联系在一起，信息技术成为了必不可少的因素，一个纽带。学生进行的不是虚拟的，而是真实的交流，因此，语言的使用是有目的、真实的。

课题组教师的多篇论文在国家级、市级和区级评比中获奖，有的论文、教案还在《重庆教育》、《电教世界》等刊物上发表。

八、讨论与反思

在课题组全体教师和梦想网校技术部员工的共同努力下，本课题研究取得了很多成果，这些成果将对学校教学现代化的实现，推进学校信息技术与学科教学整合的步伐，产生重要影响。我们认为，课题研究成果的主要价值有：

第一、课题研究确定的网络多媒体课件制作原则、制作流程，设计的脚本模式，将对以后的网络多媒体课件设计和制作有重要的指导作用。

第二、课题研究中开发的网络多媒体教学课件和学习课件，使得老师们可方便的进行信息技术与学科教学整合的日常教学。孩子放学回家以后，也可以方便的登录巴蜀小学和梦想网校的网站，在网上进行自主学习，大大的丰富了孩子们的网上学习生活。

第三、课题研究中总结的现代信息技术与学科教学整合的有效途径和方法，让老师们更加明确了信息技术在本学科教学中的优势体现在哪里，这使得老师们在开展现代信息技术与学科教学整合的时候目的性和针对性更强，避免了盲目“整合”，让整合教学具有了可行性和操作性。

第四、课题研究的提出的“展示型”和“交互型”两种信息技术与学科教学整合课型，为广大教师实施整合教学提供了很好的范例。

通过对课题研究的反思，我们发现课题研究的成果还有一定的局限，研究中还有一些问题尚待解决：

其一、在本课题研究的实践过程中，我们虽然开发出了大量的网络多媒体课件，但部分课件的制作质量还不是很高，甚至有些课件由于制作技术水平的，还没有完全达到教师所设计的功能，还需要对课件进行修改和完善。

其二、虽然我们总结出了一些信息技术与学科教学整合的有效途径和方法，但部分教师在开展整合教学的过程中，还是出现了一些问题，有的教师在教学中重视了信息技术的应用，却忽视了学科知识的教学，反而使得学科教学原有的目标不能有效地达到。

其三、我们感觉到对信息技术与学科教学整合课的科学评价，以及学生运用网络多媒体课件进行学习，如何才能更科学的检测学习效果，这几方面的研究进行得还不够，需要在以后的教学实践中作进一步的研究。

总之，经过三年多的研究工作，课题组全体教师比较的完成了预定的研究任务，并且开发出了大量的网络多媒体课件，不但优化了教师的日常教学，还让许多孩子实现了在网上进行学习的愿望。虽然课题研究将结题了，但我们全体课题组老师的教学研究工作将不会停止，我们将努力探索信息时代如何更好的教学，学生如何更好的学习，以让我们的孩子们能更健康、全面和有个性的发展。

参考文献：

1、孙杰远主编，何克抗主审《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年7月出版

2、吴文虎主编《小学信息技术教学研究》，河北大学出版社，2002年5月出版下载本文