丹阳市正则小学          单文娟

[教学内容]

     《少年王冕》是苏教版教材第九册语文 中的一篇文章，课文叙述了王冕少年时家境贫寒，但不放弃自己的理想，认真学习，终成“画荷高手”的故事，展现了王冕勤奋刻苦的好学精神,以及孝顺母亲的美好品德。本文是根据吴敬梓的长篇小说《儒林外史》改写的。“百事善为先，百善孝为源。”这是儒家思想的重要内容，作者是严格按这一标准来刻画王冕这一儒林外史的第一人的。对王冕有这样一个评价：堪称儒林楷模，学者榜样。本文节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大意借名流隐括全文” 原文介绍了王冕的一生，作者认为王冕的为学和为人是最理想的，希望借此批评儒林中形形色色的丑陋现象。语文教学需培养学生如何运用语文的一种自觉，要引导学生“自觉关注”文本的言语表达形式。

 [教学目标] 

（1）知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段；能结合课文内容，感受王冕孝顺、勤奋、自信等可贵品质。

　 （2）过程与方法目标：在“自主阅读，合作探究”的过程中学会抓人物的语言、行为和心理描写走近王冕；通过理清顺序，比较、仿写等，感受景物描写对突出人物的作用。

（3）情感、态度、价值观目标：学习王冕孝敬母亲、勤奋好学、善于观察、自信等品质，做一个“像王冕一样”的有用之人，激发进一步阅读古典名著的兴趣。

[教学过程]

一、预习交流

1.    这节课我们继续学习24课，齐读课题。

2.    通过上节课的学习，我们知道，按照时间顺序重点写了发生在少年王冕身上的三个事例，分别是：（板书：放牛、画画、读书）

二、目标揭示

1.对于这样一篇写人的文章，了解了故事内容还不够，我们还要——（生：了解人物的品质特点）

2.这节课，我们就走进他的故事，感受王冕这个人物

三、自学导教

板块一：走近“人物”

（一）自学交流：

1．师：昨天老师布置同学们根据《预习导航》上的提示进行了自学，（课件出示自学要求，指读：默读课文，思考：王冕是个怎样的人？圈画出关键词句，适当作批注）课前老师进行了检查，发现同学们都预习得很认真，尤其是（    ）（     ）两位同学做得特别好，老师把他们的作业拍了下来，请同学看（课件出示），他们不仅找到了句子，还圈出了关键字词，并在旁边写了简练、恰当的批注，而且书写特别工整漂亮！让我们把掌声送给他们！

现在，我们就先和同桌分享交流一下你的学习成果。

2、课件出示，指读：同桌交流互学：同桌两人按文章的写作顺序交流自学成果，可以用“我从课文（         ）读出了一个（        ）的王冕。因为（         ） 。”的句式交流，交流中互相补充，可以将别人正确的想法简练地补充在书中。

反馈：在交流过程中有了补充的同学请举手。

（师：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了——两种思想，甚至更多。）    

谁先来和大家分享你的学习成果？

3.大班分享：全班交流——“孝敬母亲、勤奋好学”等。

（1）    第二段王冕说的话：

a学生先交流。（生：请同学们看第二自然段的这句话——）（相机板书：孝敬母亲  勤奋好学）

b教师引导：能抓住关键字词来说说吗？（生补充，课件相机变红“闷得慌”、“快活些”：王冕说的话是真的吗？他为什么要这样说？）

C谁来读一读这句话，读出安慰的语气。

（师：读书不仅要扣住重点句，还要抓住关键字词来细细品味，才能品出语言文字的真正内涵，谁来继续交流，注意按照课文的写作顺序来说）

（2）第四自然段人物的行为：

 a学生交流

b教师引导：随机出示两个“舍不得”，第一个 “舍不得”让我们体会到王冕的孝敬母亲，第二个“舍不得”让我读到了王冕的勤奋好学。

c有其他同学要补充的吗？“总”、“一两个月”“偷空”这些字词把王冕的孝敬、勤奋刻画得非常鲜明了。

d齐读，注意读好这些关键字词。

（3）说到王冕对母亲的孝敬，在原著《儒林外史》中，老师读到这样一段话：（课件出示，师读：“他母亲奄奄一息，归天去了。王冕擗踊哀号，哭得那邻舍之人，无不落泪。又亏秦老一力帮衬，制备衣衾棺椁。王冕负土成坟，三年苫块，不必细说。”）下面有注解，你能用自已的话说说这段话的意思吗？指名说；读了这段话，你有什么感想？

师：像这样表现王冕孝敬母亲的句子，课文中还有很多，谁来继续交流——

（4）生自由交流：第六、七自然段“王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。”“到了十七八岁，…到村上湖边走走。”（师相机点：他依然舍不得为自己买点好吃的好穿的，而是第一个想着母亲；母亲年纪大了，王冕怕母亲累着，就用牛车载着母亲，陪着母亲，这样的孝心可真是难能可贵呀！）

（5）第五段话人物的心理活动：（课文中你还从哪里读出了王冕勤奋好学的呢？）

a学生交流

b反问句变红，这是两个什么句子？意思是说——，从这你能体会到王冕的什么特点？

比较一下，这两句在表达上有什么不同？你能把这种语气读出来吗？（读出王冕的勤奋和自信）

c师总结：刚才同学们通过品读、交流，对王冕这个人物形象认识得越来越深刻了，真了不起！把掌声送给自己。

板块二：学习表达

（一）抓住人物语言、行为、心理来刻画

1.出示上述学生交流的语句，师引导：，请同学们看投影上这三段刚才交流的话，快速浏览，想一想：这些句子都写出了王冕的孝敬、勤奋，但在写法上有什么不同呢？

 2课件出示：抓住人物的语言、行为、心理活动来表现人物特点（齐读）师：这是写人的文章常用的[写法。

（二）景物衬托

1．这篇文章在写法上还有一个独特之外，在写人的同时还有一段非常美妙的景物描写，在课文第几自然段，找到了吗？

2.课件出示第5自然然，谁来给大家读一读。（配上音乐）

3.说说读后的感受

4．师：这样的美景，我们或许也曾见过，但未必能像作者这样准确生动地描绘出来。作者是怎么做到的呢？这个问题难度有点大，我们要用大家的智慧合作解决。

5出示学习任务：四人小组合作学习：指读

a、自读圈画、感悟：哪些词句写得好？好在哪？适当作批注；

b、按照1-2-3-4号的顺序依次交流，交流时，其他人可相互补充，把别人好的想法写在书上；

c、组长总结并整理好交流成果，准备全班交流。

6.大班交流：组长汇报，师相机点拨，引导朗读

（1）“镶”：把原来静态的事物写活了，充满动感，可见作者用词匠心独运；（“镶”字变红）

（2）对偶的写法增强了语言的节奏感，读起来更美了；（齐读一下，感受一下对仗句式的韵律美）

（3）“天空、山上、山下、湖里”（变红）这是按照什么顺序来写的？（从上到下，从远到近）写景一般都会按一定的顺序来写，更有条理。

（4）“树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。”这句话把作者的感受融入到景物中，可以把景物写得更生动形象，这种写法叫情景交融。

7、其他组还有补充吗？（四字词词语读起来很有节奏，表意精练传神）

8.总结：描写景物，就要按照一定顺序，抓住景物特点来描写，并可以通过合适的修辞及精当的词句把景物像画一样展现出来，这样就能让读者恍若身临其境。

9.这么美的句子，想不想把它背诵下来。怎样背记得更快些呢？出示填空，生联系背诵，指名填空。

10、引导质疑：这是一篇写人物的文章，为何还要花这么多笔墨写景物呢？联系前后上下文思考思考。（一是为下文情节的发展作铺垫；二是为了衬托人物的品质特点；）

a欣赏荷花图片；（同学们见过荷花吗？）

b回忆描写荷花的诗词；（你会想起哪些描写荷花的诗词名句？）

C出示周敦颐的《爱莲说》：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。

师读，荷花给你留下了怎样的印象？（点拨，板书：高洁）

师：美丽的景物这么多，现在你知道王冕为什么单单要喜欢画荷花了吗？（其实，你去读一读《儒林外史》，会在书中发现一个像荷花一样高洁的王冕。因此这里的景物描写也暗含了对人物品质特点的衬托作用）

板块三：读写结合，完成“小练笔”

1.    自此以后，王冕认真学画，并学有所成，出示最后一段，齐读——

2.    此刻，七泖湖是春光明媚，王冕的母亲也是十分欢喜，同学们能不能模仿第五自然段的景物描写，展开想象，按一定的顺序(天空、山上、山下、湖里）写一写春天的七泖湖边景色，试着用上一些合适的修辞和精当的词句，并注意把人物的心情融入到景物描写中。

3.    生进行小练笔，教师巡视。

4.    交流小练笔，评价。围绕要求来。师：由于时间关系，可能有些同学还没有写完，那就把你想好的说出来。没写好的课后写好。

四、固化移情

1．课文学完后，你有什么收获？   （做人、写作）懂得了一个做人的道理，习得了一些写人、写景的技巧；《儒林外史》和《红楼梦》一样，也是我国明清小说中的一部经典巨著，如果你去读一读原著，一定会有更大的收获。（课件出示原著书）

2．课外作业：

  一、熟背课文第五自然段。

  二、课后阅读《儒林外史》。

[综合阐述]

在对文本的重新解读、目标的重新定位后，实际的课堂操作也随之发生了巨大的改变，如：

（1） 重点从“悟人”向“学景”转移。        

起先的教学设计过分侧重品读“王冕”这个人，一节课20-25分钟的时间都花在了“悟人”上，而对文章的难点部分——“景物描写”的品读与练笔则明显不够。其实我们在磨课中发现，五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，特别是“品读王冕”不存在任何困难，放手让学生自读自悟，课堂中组织交流，10-15分钟足矣，这样一来我们就能把课堂宝贵的时间用在难点的突破上，即“景物”的品读与当堂练笔上。教学重点的转移，难点突破就有了时间的保证，课堂效率明显提高了。

（2） 训练从“读悟”向“表达”侧重。

    起先的课堂训练点定位于“以读为主，感悟王冕的品质”，教学中引导学生抓关键词句品读、批注、感悟，看似以学生为主体，体现自主学习的精神。但五年级孩子拿到这篇课文一读就懂，这样的训练还有什么价值？与其走过场式地“读悟”，不如真正探究式“学表达”。经过不断调整，我们把“学表达”作为重点，尤其是把学“景物描写”与学“人物描写”结合起来，不仅学“景”的表达顺序，感受景物之美，还将景物（环境描写）对人物的铺垫结合起来，最后巧妙地对写景句子进行想象拓展，适时加入仿写的训练，使“景”与“人”逐步融合起来，效果甚好。

    （3） 课堂从“课内”向“课外”延伸。原本的教学仅仅是“教这篇课文”，这明显缺乏单元整体观，更没有体现“教材仅仅是个例子”的作用。磨课中我们作了大胆创新，在课前演讲环节请学生讲《儒林外史》的艺术价值和其中的故事；课中适时适度地引进原著的语言，比较、赏析；这样一来，学生的阅读兴趣明显被激发起来，迫切希望课后去读读原著。我想，这就是“不愤不启、不悱不发”的效果，此时，属于孩子自己的语文学习才真正开始！下载本文