英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”这句话用在课堂上再恰当不过了。
良好的开端是成功的一半， 课堂导入的好坏，在一定程度上关系到这节课的教学成败。好的导入，能调动学生学习的兴趣，启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到较好的铺垫作用。相反，如果导入平淡，一开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，反过来又影响教师本身讲课的情绪。因此，导入的成功与否，关键是看能否激发学生的学习兴趣和主动积极参与教学活动的热情。教师应该善于运用多种导入手段，使学生能主动参与教学过程在本文中本人根据新课程教学理念,结合日常教学经历,总结以下导入方法:
一、复习过渡，导入新课
知识是系统的，新的知识是在旧有的基础上发展起来的，在导入新的知识前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。
如“洋流“内容，在导入时先安排学生回忆风带的分布模式图，然后引导风吹水动，不同海域的海水分别会怎么运动。进一步得出这种大洋表层海水常年大规模地沿一定方向进行的较为稳定的流动就称为洋流。如此一来，水到渠成进入洋流的新课学习知识。
在设计复习导入时，可以由教师叙述式地复习和引入；也可以在教师简要提及复习内容的基础上，提出问题，引出新课；还可以向学生提出复习问题，教师从学生的答案中引出所要讲的内容。这样，通过简单的复习便把学生从这个知识境界带到了另一个知识的乐园。
二、设疑引入，诱发思考
美国心理学家布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力。
如“热力环流”部分，本人结合我国不少地方有放孔明灯的习俗，在导入时先介绍孔明灯的由来背景，同时播放放孔明灯的视频，安排学生思考：为什么这种灯能飞到空中？学生马上兴致盎然展开议论，这样就自然地引入新课。这种设疑引入有利于诱发学生的好奇心，激发学生的学习主动性。
三、直观导入，简洁明了
导入时教师通过实物，图片教学卡片、黑板画、幻灯等的演示、创造有意义的情境，引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维，进入新的学习内容。
如“地壳的物质组成和物质循环”这节内容，在进入新课学习前，本人将平时采集的不同种类的岩石标本拿来，让学生观察辨认，学生的注意力很快被吸引到岩石身上，这时本人顺势而问：“那你们知道这些岩石组成成分上有哪些不同，是如何形成的呢”，通过设问自然引入新课学习。学生的注意力被吸引后，学习的积极性就有了显著提高。
四、故事、谜语、诗歌导入，创设意境
在导入时选择适当的故事、谜语、诗歌，可以帮学生增强对意境的体验，帮助学生领略地理学科的美感，体会地理学科的人文魅力。
如在学习“四季的划分”时，可结合古诗词“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”装点春的意韵，可用“黄梅时节家家雨，春草池塘处处蛙”评述夏的情境，可用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”描写秋的美丽，可用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”孕育冬的希望。另外，借用成语典故、历史故事等，同样也能收到异曲同工之效。如学习“地壳的运动”时，让学生解对释“沧海桑田”。 学习“农业区位因素”时，可用“淮南桔、淮北枳”的典故引出影响农业的区位因素。
又如学习“地图”时，本人首先出示谜语“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外各城，浑身绚丽多彩。”有的学生就猜出了是“地图”，顺势进入新课的学习。
五、活动导入，激发兴趣
课堂活动是丰富多彩的，有效的课堂活动能够唤起学生的学习兴趣。如学习 “常见的天气系统”时，可通过一组活动设计，激发学生学习的兴趣。发布气象预报员招聘启事——气象预报员知识培训——气象预报员笔试面试。这组活动设计，环环相扣，层层递进，极大的刺激了学生的思维，使教学的有效性大大提高。
六、运用图像投影引入，激发学习动机
运用多媒体技术，可以创设情境，化无声为有声，化静为动，引起学生注意力，提高学习兴趣，活跃学生思维，调动学习积极性。
例如，在学习“环境污染”的相关内容时，知识难度不大，但需要帮助学生建立人地协调观。在导入时本人出示一组触目惊心的污染实景，同时播放迈克尔·杰克逊的《Earth Song》MTV视频，这组音像组合一下子深深震撼了学生的心灵，画面中的污染的类型、危害是不言而喻的，最后安排学生为治理污染献计献策时，课堂氛围已十分热烈。通过呈现这类学习情境，学生很容易摆脱为学而学的心态，学习的兴趣和效率会很大提高。
导入就像一首曲子的前奏，短而精，引人入胜，回味无穷。在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，活跃他们的思维，燃起他们积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。
