12.9

人员

全体教师 

主讲人

彭琦凡

什么是幼儿园集体教学活动

    幼儿园集体教学活动：

    是作为和“一日生活活动”和“活动区活动” 相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预成和生成的教育活动，单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列教育活动，全班一起进行的和分小组同时进行的活动。

   显而易见，集体教学活动是对整个班级的教学。

   在一天当中，有很多时候教师会用小组的方式进行教学，但某些类型的活动就需要以集体的方式进行，如教师希望幼儿能体验到自己身为集体一分子的归属感，比如每天的第一次和最后一次集体讨论时间久属亍这种活动，利用这样的时间让所有的幼儿都能彼此打照面，其他时候，全班可能因为听故事或进行律动游戏而聚集在一起。这些全班聚集在一起的活动对幼儿来说很重要，因为它能让幼儿体会到自己是集体的一分子，也同时让幼儿获得必要的资讯。

    好的集体教学活动不仅能有效调动幼儿不教师双方的积极性和主动性，而且能为幼儿生成自己感兴趣的学习任务提供平台。 

现状一：当幼儿园“集体教学”活动每天只剩一节时…

   2011年颁布的《上海市教育委员关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》强调，“幼儿园要全面实施生活、运动、游戏、学习四类活劢。要进一步转发观念，创新模式，倡导幼儿自主、探索、合作的学习方式，通过个别学习、小组学习、集体学习等形式开展活动。集体教学活动应根据不同年龄幼儿的身心发展特点开展，并应严格控制每天的教学时间。要重视幼儿园学习活动的意义，增强学习活动对每一个幼儿的发展价值”。

   集体教学活动每天的时间控制在：小班15～20分钟；中班20～25分钟；大班25～30分钟。

来自一位专家的声音：

  “我不知道国外幼儿园需要向我们学习什么，因为我不是外国人。作为一个中国人，看了外国的幼儿园，至少让我体会到在我国幼儿园中普遍存在的集体教学活动是我国幼儿园的一大特色。有时，我真的会为我们的幼儿园教师能在不长的时间内使一大群幼儿那么快乐而有效地学习而大声喝彩，根据我的经验，那些西方国家的教师不会做。……” 现状二：当“集体教学”成为幼儿园最主要活动时…

   《指南》颁布以后，一些幼儿园把五大领域中的每一条目标及其表现设计成一个个集体教学活动，以此来“训练”孩子达成相应的目标。

   也有些幼儿园，一直把集体教学活动当做幼儿园的主要活动，幼儿的学习内容都通过集体教学来达成，忽视区域活动和生活活动的价值和作用。

   这其实是没有理解幼儿的学习特点与学习方式。

   2001年教育部颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要》，明确提出幼儿园应当以游戏为基本活劢，这确立了游戏在幼儿园教育中的重要地位。然而，在实践中，集体教学在幼儿园教育中的中心地位却从未被撼动。从多数幼儿园的一日活动安排来看，幼儿园集体教学活动在一日活动中占据很大比重。在很多幼儿园，集体教学被作为实现教育目标的主要途径，五大领域课程也主要通过集体教学活动来加以实施。

   出现这样的情况，原因有二：

   一方面是我们的文化使然。我们的文化崇尚集体精神，这跟欧美文化不同。再则，我国幼儿园的师幼比不可能达到美国的标准，在一个教师面对许多幼儿的情况下，集体教学活动虽然是无奈的选择，但也是一种经济、有效的方式；

    另一方面是教师的经验所致，虽然大多数教师都曾接受过幼儿教育方面的专业培训，学到了应如何组织教学的“显概念”，但其学生时代所接受的教育几乎都是在集体教学中进行，她们将其老师组织集体教学的经验内化为支配自己开展集体教学的“隐观念”，无形中促使其更倾向于选择更轻松“驾驭”的集体教学。

• 因此，集体教学活动仍然是幼儿园中一种重要的教学组织方式。研究集体教学活动的有效性就显得极其重要。 

二、为什么关注有效性

   关于“效”

•效果：指向结果

•效率：指向时间

•效益：指向利益

   幼儿园集体教学活动与课程有关，而“课程实施有效性”是指遵循幼儿教育目标，让每个幼儿实现全面、真实、可持续的发展。

   为什么关注有效性？

儿童学习60%的成果是有效教学的结果。 

   有效教学的特征（新西兰）：

•教师不作为初生学习者的儿童有交往的活动；

•是立于儿童学习背景知识之上的；

•使用内容知识支持来扩展儿童的学习；

•使用基于情境的互动游戏；

•应当是鹰架，合作建构和促进儿童元认知学习；

•社会机构和物质环境应当按照支持学习和将结果最大化的各种方式组织起来；

•教师对儿童的身心、情感积极地回应。

   美国国家研究院最近归纳出三条基本的学习原则，更有劣亍我们思考集体教学的有效性问题：

•第一，幼年时儿童就有自己对外界的认识，并形成他们对世界的独特理解，因此，学习决不是一个把新信息向空容器转移的过程，幼儿通过将新的概念、观点与原有经验整合，积极地建构他们对事物的认识。建立在儿童已有认识基础上的教和学上最有效的。

•评定课程设置的好坏取决于教学在多大程度上利用了儿童已有的认识和经验。

•第二，要使儿童真正掌握某个领域的知识和技能，既要有实际的知识和能力做基础，又要对抽象的概念有所理解，这才能让实践成为真正有用的知识。在儿童早期教育过程中，一些非常基本的，但又十分关键的抽象概念经常被忽略。例如：学数学不仅仅是学习数数和认识数字，还要理解什么是“数量” 这一抽象概念；同样，在教儿童读写时，不仅要认识字母，还要认识到书面文字及插图是一种“表征” 方式。学前阶段是儿童迅速掌握新技能、获得新知识的时期，所以儿童学习概念的重要性容易被人们忽略。

•评定课程设置的好坏，不仅要看教学在多大程度上促进了儿童具体知识与技能的学习，还要看它是否促进了抽象概念的学习。

•第三，教导儿童运用学习策略来监管自己的思维。不少儿童自发地运用了这些元认知技巧。但是，在教学活动中可以考虑加入如何帮助儿童更有意识地学习这一部分的内容。 

三、指向有效性的集体教学活动关注什么

  2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2—3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

   从《指南》的精神出发，幼儿园的集体教学需要关注：

  各领域间学习内容的独特性不整体性（外在因素）

•体智德美的全面发展决定了健康、语言、社会、科学、艺术是幼儿发展的最基本的五大领域。各个领域的内容具有独特性，对幼儿的学习要求与方式也具有独特性。

•但五大领域不能被看做五个分开的科目，或者交杂在一起的拼盘。五大领域学习的整体性应该在幼儿园每一个集体教学活动中体现出来。

   幼儿主动学习的学习方式（内在因素）

• 幼儿的年龄特征、认知特点决定了幼儿是在做中学、玩中学、生活中学，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。主动学习是指学习者发起的学习，不是指教师手把手教或传递而进行的学习。这种由主动者发起的学习也是一种创造性的学习，即依靠学习者能动地建构关于现实的知识。

   在幼儿园中的幼儿，其运动、听、找寻、感觉、操作通常都含有主动学习的成分。 幼儿的主动学习主要包含以下的特点：

   由具体到抽象

   由简单到复杂

   由近及进

  幼儿的个体经验和群体经验的相互生成

• 集体教学活动注重形成全班幼儿的群体经验，但是，每一个幼儿在发展过程中，由于来自的家庭不同，发展的水平和速度不一样，因此在形成全班共同经验的过程中要关注和提取幼儿已有的个体经验，并达成相互交流不影响。

四、如何组织幼儿园集体教学活动

  在《指南》指导下，集体教学活动的组织应遵循以下的原则，即：

     以遵循幼儿学习与发展的规律为导向。

     以尊重幼儿的学习方式和特点为前提。

     以发挥促进和引领发展的功能为核心。

     以把握各领域教育的核心价值为重点。

     以平等的师幼关系为基础。

     以面向全体，因材施教为落脚。

具体说来，组织幼儿园的集体教学活动，包括了从设计到实施的全过程，通常由四个要素构成：

   集体教学活动的适宜性和有效性往往取决于以上几个要素的处理：

•教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反应而作出的适当调整。

•在实际的教学设计中，这几个要素的处理不是线性的，而是相互交织、相互影响的。

   其中，集体教学活动的组织与教师有着直接的联系：

   因为教师在早期儿童教育过程中扮演着重要的角色：教师通过设置预期目标，运用适当的教学策略，合理安排课程的内容，使幼儿掌握认知技能和情感表达的方式、方法。

   当然，任何教学活劢在计划时都需要有一定的思想为基本指导的，即出发点是不一样的。

这涉及到每位教师对课程的教育价值的不同理解。