一、平中见奇，巧妙导入    师：出示《俗世奇人》，你们读过这本书吗？    生：读过（几个同学说）    师：有品味，读名家的书，读经典的书。这是当代著名作家冯骥才先生写的，记录的都是奇人。这节课我们就来认识其中的一位——刷子李。请大家伸出右手跟我写课题。（学生书空）

    师：齐读课题。从课题中你了解到什么信息？    生：刷墙的，姓李。    师：凡是刷墙的，姓李的，都能这样称呼吗？    生：只有本领高超的人，才能这样称呼。

    师：是啊，在天津卫这个地方，只有在某一行业有绝活的人，人们才用行当加姓来称呼他。既然纳为奇人，必有他的奇特之处，这节课我们的任务简单地说就是四个字——说奇论妙。

出示本节课的学习目标。

 【品味】从《俗世奇人》入手导入新课，让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中形成阅读期待，为接下来的朗读奠定了情感基调，更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫。看似自然平淡，实为匠心独运。

 二、 学生独学，展示交流

师：刷子李究竟奇在哪里呢？请大家根据导学提示自学课文。

导学提示：

默读课文，思考：刷子李的奇表现在哪些方面？（用几个词语简单地概括）你是从哪些语句中看出来的？

 生：我从“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”看出他的着装奇。    师：用黑衣服来表现自己手艺的高超，多奇啊！

生：我从“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”看出他的技艺奇。    师：好像没有蘸浆，那个浆水一滴都没有落下来，一刷过去非常均匀，而且让我们看到它透亮的样子，多奇的手艺。好，谢谢你。

    生：我从“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”也看出了他的技艺奇。    师：那样地平整，衔接得完全没有缝隙。

    生：我从“刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”看出他的规矩奇。    师：他很休闲地工作，派头也是很大的。

    生：我补充“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”也是规矩奇。    师：用近乎苛刻的标准来严格要求自己，实在是奇呀！    生：我也要补充“照他的规矩，一天只刷一间屋子。”也是规矩奇。    师：就是啊，他似乎不想赚钱；他的手艺很高超，很可能他也不愁没有活做。

    生：我从“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。”看出他的动作奇。

  师：“奇”在他的刷墙的动作，具有艺术的美感，像舞蹈一样。还有说的吗？

生： 我从“每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”看出他刷墙时的声音奇。

 生：我从“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”看出他的效果奇。    师：好一个“天衣无缝”！天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。能把墙面刷得如同天衣，实在是奇啊！

 师：像这样，把一个动作，一种声音或是一个表情用特写镜头放大，再进行细致入微的描写，我们称之为“细节描写”。写文章时，注意好细节描写，就能达到“如见其人，如睹其物”的效果。

师：现在，我们已经把刷子李的奇特之处找得差不多了，一起读读——

着装奇——黑衣无暇，见证绝活

规矩奇——充满自信，成就绝活

技艺奇——超凡技艺，奇妙绝活   师：这样一个人物形象，现在就很鲜活地表现在我们面前了。想亲眼目睹一下刷子李刷墙吗？

生：想（学生齐声回答）

生看刷子李刷墙的动画视频

师：百闻不如一刷，一滴不掉就是刷子李。

 【品味】语文课应该强调对文本的基本解读。这里，教者没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句纵横整合，上下勾联，读句、梳理、概括、感受，层层推进，在有限的时间内，将学生带进了文本解读的过程之中。在这个过程中，学生开始主动探究，用心体悟；在这个过程中，学生获得了真切的阅读体验，培养了扎实的解读能力。整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。

三、学生群学，全班交流

质疑：刷子李的奇明白了吧？刷子李的高超技艺也见识了吧？那文章写到这儿可以收笔了呀？文章写到这儿结尾了吗？有什么疑问吗？

（学贵有疑，且行且思）

生：文章写的是刷子李，为什么还要写曹小三呢？

师：对了，曹小三的出现，是这篇文章构思最巧妙的地方。下面我们进入第二个环节的学习——论妙。课文究竟有哪些妙处呢？请根据学法指导小组合作学习。

灯片出示：

学法指导一：读课文开头，说说有什么妙处。

学法指导二：画出反映曹小三心理活动的词语，根据词语说说曹小三的心理变化过程，想想这样写的妙处。

学法指导三：找出文中关键的词语和句子，我还能发现其他的妙处。

       （学生读、悟、自由研讨，教师巡回指导。）   师：哪一小组来解决第一个问题？

      （小组齐读开头）

   生1：课文开头用了巧设悬念的方法，这样能激发读者的阅读兴趣。  师：巧设悬念是写文章常用的方法。不要迷恋我刷子李，也许我只是个传说呢，到底是不是传说，接着往下看吧。

   生2：我们这一组来解决第二个问题。反映曹小三心理活动的词语是半信半疑、神圣不可侵犯、轰然倒塌、发怔发傻。   师：好眼力，一抓一个准儿。你能根据这些词语具体说说曹小三的心理变化过程吗？

生3：起初，曹小三对师傅的绝活一直（      ），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得师傅（           ），正当徒弟对师傅佩服得（          ）时，却突然发现师傅裤子上有一个白点，往日传说中如山般的形象（      ），最后知道大概是师傅抽烟时不小心烧的，曹小（      ），拍案称奇 。

  师：说得真好，有板有眼的。

生4：这样写能使我们的心情也随着曹小三的心情起起伏伏，使文章富于变化，读起来趣味盎然。

师：是的，文似看山不喜平，一波三折显水平。我们做人要正直，作文要一波三折。

生5：我补充，写曹小三的心理变化还能从侧面衬托刷子李的技艺高超。

师：妙就妙在这里。表面是写曹小三，实际上还是写的刷子李，这就叫侧面描写。

生6：我还觉得白点儿很妙。小三看见师傅裤子上有个小白点，完了，师傅完了，师傅吹牛啊，这次刷墙不用付工钱了，师傅的规矩都破了，但是师傅忽然说，你看！你看我的白点，把裤子提了一下，白点没有了，原来是烧了一个洞，里面是白色的衬裤，衬出了一个白点。

师：故事妙就妙在用一个误会来表现师傅手艺的高超。我要表扬这位同学。大家继续评说。

生7：我发现刷子李的黑衣黑裤黑布鞋很妙。刷子李穿上一身黑就跟那桶白浆较上了劲。

 师：这又是《刷子李》这篇课文的一个极妙的地方。“黑衣服”就像我们电视剧里面的道具一样。黑白分明，但是黑中就是没有白，极有对比性地写出了刷子李技艺的高超。“黑衣服”也是很妙很妙的。    【品味】“论妙”环节的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、妙点横生。从表面看，这种活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解。实际上，是教者对文本的精到把握与精心梳理，在学生活动过程中游刃有余地点评课堂，才让学生思维飞扬，课堂活动充满了灵动的活力。学生分别从不同角度欣赏课文，教者以其经验与睿智，分别进行了及时点评。这些点评中，有评赞，有校补，有阐释，有升华……简洁精美，角度丰富，语言机智，奇情别趣，学生的“说”与教师的“评”相映成趣，构成了课堂上精彩的学习场面，推动着学生的课堂活动向着更广、更深处前行。 四、巩固操练，拓展深化

 师：好，我把大家所发现的“妙”处小结一下，请做记录。

 开篇巧设悬念，激发兴趣，一妙；故事情节，一波三折，二妙；人物细节，逼真传神，三妙；黑衣白点，侧面衬托，四妙。我觉得结尾也特别巧妙，意味深长，令人深思。

生齐读结尾

师：假如你是曹小三，跟着师傅学徒头一天，见到听到学到了些什么呢？

（记者采访的形式，老师扮记者，学生扮曹小三）

师：你们是。。。

生：我们是曹小三。

师: 我，自我介绍一下，天津码头红极一时的名记——郝话筒，话筒郝。今天专程采访曹小三来了，准备好了吗？

生：准备好了。

师：曹小三儿， 你跟着师傅头一天见到了什么？

生1：我见到了师傅非凡的手艺。

师：真的？

生1：真的，确信无疑。

师：看来你跟师傅是跟对了。

师：曹小三儿，你跟着师傅头一天听到了什么？

生2：我听到了师傅刷墙的声音像鼓点、琴音一样动听；我还听到了师傅的谆谆教诲，他教育我要好好学本事。

师：真是听了师傅一席话，胜读十年文字书呀。好好跟着学本事吧，争取青出于蓝而胜于蓝，成为赫赫有名的刷子曹，好吧。

师：曹小三儿，你跟着师傅头一天学到了什么？

生3：我学到了真本事是练出来的。

生4：我知道了敢于自我挑战，可以成就非凡人生。

生5:我学到了做事要像刷子李一样精益求精。

生6:我明白了唯有真本事，才能赢真名。

生7：我知道了刷子李不是一个传说，是一个有着超凡绝活的奇人。

师:是呀，可以迷恋我刷子李，我不是一个传说，而是一个实实在在的奇人。

【品味】由结尾写作上的巧妙自然地过度到文本内容的延伸，通过记者问答的形式悟出了人生的点点道理，达到了水到渠成的效果。

五、达标检测，当堂总结

 检测题略

生看板书

师总结：刷子李奇不奇？（奇）绝不绝？（绝）冯骥才这种写法奇不奇？（奇）妙不妙？（妙）是的，正是因为用了这些手法，才让一个身怀绝技的奇人变得真实可信，生动传神。

如果你还想认识更多的奇人，请读《俗世奇人》。

如果你还想从冯骥才那儿学到更多人物描写的窍门儿，也请读《俗世奇人》。

【品味】 《俗世奇人》中走出《刷子李》，终又走进《俗世奇人》，走个来回很有意思，引导学生由读一篇文章到读一整本书。