许锁链（昆明市第十二中学  650041）

摘 要：本文从利用思维导图，巧用考试说明，归纳专题知识，和点拨复习技巧，等四个方面, 对如何合理安排初中生物学复习教学进行了探讨。

关键词：生物学 中考 复习策略

2011年,云南省第一次对初中生物学进行学科学业的水平考试，正式将初中生物纳入到中考范围。考试前, 师生面临范围广、内容多、时间紧、任务重这些重要的问题。怎样跨越这些障碍获得较为理想的复习效果。经过一段时间的教学实践, 笔者总结出“树”型备考复习策略(图1), 即利用思维导图，构建知识主干；巧用考试说明，寻找树干分支；归纳专题知识，形成树干分支和点拨复习技巧，完善知识体系。再此过程中，达到务实知识点，落实考察点，强化重难点，提升能力点的“四点”目标，并以期最终将它们融会贯通。

图1

1、利用思维导图，务实基础知识，形成知识主干

思维导图是英国“记忆之父”东尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中于19世纪60年代发明的一种思维工具，一种学习方法（张珂，2010）。其核心是利用关键词、图画、代号、连线等构成一幅幅能反映大脑思维的图片，从而把形象思维与抽象思维结合起来，增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体的规划能力（邓芳君，2008）。

在教学初期，笔者对初二学生生物学习情况进行抽样调查，调查表明大多数学生采用机械记忆的方法，对知识归纳、整理能力很一般，往往不能够形成知识网络，更不能够深刻地了解各个核心知识间的联系。又由于初中生物学科的课程设置和课时安排，使得生物复习的时间非常的紧张。如何是学生在较短的时间里掌握系统的生物知识，提高复习效率就显得尤为重要。生物学知识并不是一些杂乱无章的生命事实堆积，而是有其内在联系的，系统性和逻辑性的知识结构。所以笔者认为，在生物复习中,利用思维导图，将四册教材内容有机结合，形成一个完整的知识体系，可以为提取和应用知识创造条件。下面以《生物圈的绿色植物》复习为例，简述思维导图在生物复习教学中的应用：

首先，利用一节课的时间，在课堂上带领学生构建思维导图。要求学生根据自己的思维，写出被子植物的各个器官，每个器官的结构和功能。然后，把这些关键词用线段连接起来，在延伸到下个层次。寻找过程中，学生间可以相互交流、补充。最后将相对完整的思维导图通过实物投影展示给学生。在此过程中，让学生体会、观察知识间的关系，既回顾了旧知，又使学生产生一些创造性的理解。

当然，学生在这么短的时间累，要绘制出较完整的思维导图有非常大的难度。因此，教师在课堂的复习过程中，还需要将自己准备好的思维导图逐一呈现给学生，最后形成相对较完整的知识体系，就像一棵树的主干一样, 让学生一目了然, 对所学知识做到心中有数。如图2所示。

图2生物圈的绿色植物

2、巧用考试说明，落实考察点，寻找树干分支

考试说明是初中生物学业水平测试的依据，它能为我们的教学明确复习的方向和侧重点。笔者通过仔细阅读云南省考试说明后认为：首次生物中考将注重对基础知识和基本技能的考查，过分拔高试题的难度的可能性很小。命题的内容、题目看似简单、实则趋向进行综合变化。具体为:

2.1 主干基础知识仍是考试的重点：显微镜使用、种子的萌发、唾液淀粉酶、生态系统、植物的三大作用以及应用、生物圈中的人、动物的行为、生物的分类、生物的生殖和发育、生物的遗传和变异、传染病等等重点章节可能将是今年中考命题重点考查内容。以此为据，确定专题复习的内容，找到知识分支所在。

2.2 人类健康、社会生活热点问题、生命科技发展新动态、生产实践、生活、环境等方面的内容作为命题情境体现。这类题目的出现,有利于突出教材“关注民生、培养人文精神”的理念。在生物教学中应该重视对热点问题的介绍, 精心组织素材和学生讨论,培养学生的人文精神。

2.3 图、表、曲线可能是今年试题的重要呈现形式，科学探究实验的考查力度也将会很大 。以此指导强化训练的方向，提高复习效率，提升学生的能力。

3、归纳专题知识，强化重难点，形成树干分支

通过对考试说明的研究和分析，在复习教学过程中, 引导学生对重点、难点内容的理解向适当深度化延伸, 在复习时间安排上也有所侧重, 并向重点章节倾斜, 如植物的三大作用以及应用可能是今年中考命题重点考查内容，那么，有的放矢地将被子植物的思维导图进一步细化，拓展为：植物的光合作用和呼吸作用、植物的蒸腾作用和被子植物的一生三个专题，每个专题再进一步细化完善。 比如被子植物的一生这一专题包含了七年级上册的种子的萌发、植株的生长、开花和结果以及八年级下册植物的有性生殖、营养生殖、生物的遗传和变异的内容。并且各分支之间也不是孤立存在的, 如开花和结果是植物有性生殖的过程，此过程体现了生物的遗传和变异。复习每一部分知识时与其相关的知识相联系，既形成了知识的树干分支，又使知识“枝盛叶茂”,这样理解和记忆要比学生死记硬背更加有效。

4、画龙点睛，点拨复习技巧，提升能力

中考生物学复习的有效性取决于教师教学的有效性和学生学习的有效性。教师教学的有效性是实现学生学习有效性的前提和条件。探讨有效的教学策略和学习策略, 能够实现中考复习的有效性, 达到事半功倍的效果。

4.1、精选课堂例题，典型分析

有效的练习是巩固与强化所学知识的重要手段,例题教学是复习课中的关键环节。因此, 精选例题十分重要。好的例题不仅能帮助学生跨越章节、打通知识点, 自我构建知识网络, 而且有利于学生开拓思维、提高辨析能力和运用能力。

例如，在复习“生物圈中人”时，选用以下例题：右图为人体血液循环模式图，请据图回答：

（1）若从手臂处静脉注射药物，药物则最先到达心脏的[ ]        。

（2）当膈肌处于        状态时，空气入肺。经过[5]处的气体交换后，血液成分发生的主要变化是                。

（3）[6]小肠适于吸收营养物质的主要特点有：                             （至少答出两点）。

（4）下表为某健康人血浆、原尿和尿液的成分及含量：（单位：g/100 mL）

这道题目综合性强、涵盖的知识点多。涉及了人体的血液循环途径，呼吸过程，小肠的结构特征，以及泌尿系统中尿液形成的相关知识。且该题图示为人教版七年级下的教材插图,几乎涵盖了一册书中的重点难点内容。教师在教学过程中要充分利用好此类题型, 深度剖析, 把每个知识点讲透,适当外延, 学生将会是受益颇多的。比如在重点讲解图示时, 要联系心脏的结构, 动脉、静脉和毛细血管的定义和功能,血液流动的方向和房室瓣、动脉瓣及静脉瓣的特点, 及体循环、肺循环的路径及动脉血、静脉血的转换部位等知识点, 对于一系列关于人体内物质运输的题目自然就迎刃而解，也通过循环系统将人体的呼吸、消化和泌尿系统联系在一起，帮学生构建了全面的知识网络。

  4.2 采用比较教学，关联记忆

在课堂上授课时, 教师要善于把相关的知识放在一起进行比较, 将分散的知识进行归类, 通过归类比较使学生分清其相互联系与区别。例如, 光合作用和呼吸作用、细菌和真菌、先天性行为和学习行为、简单反射和复杂反射等。很多比较都可以用列表的方式呈现出来。教师可以列个框框, 由学生自己总结归纳, 最终经大家讨论、教师点拨确定正确答案, 在黑板或屏幕上呈现给学生。一方面, 以文字列表的形式呈现给学生, 清晰明了； 另一方面, 由于是学生自己总结归纳的, 印象深刻，记忆持久。

4.3 及时总结, 善于利用错误资源

每次测试后, 注重试卷分析, 建立学生错题集。初中阶段的学生自主学习能力还不很强, 特别是现在的学习任务越来越重, 学生不可能把太多的精力放在生物学科是不争的事实。因此,为了获得更有效的复习效果, 要求教师在精心备好每一节课的同时, 及时反思, 及时从学生那里获得反馈,将整理的结果再适时反馈给学生。每次测试后, 教师都对学生的错题进行分析, 找出学生的失分点, 然后将错题变换形式, 整理出一套试卷, 及时加强巩固。这种有针对性的题目, 为学生节约了很多宝贵的时间。

4.4 多用考试说明，查漏补缺

考试说明中讲考试内容逐一列出，可以为学生进行排查知识漏洞提供方便，采用“∨”和“?”来逐个排查。对打“?”的内容，鼓励学生采取三种途径弥补，一是先利用思维导图，理清该知识点与前后知识点之间的联系，再重温教材，理解本知识点的内涵；二是通过请教老师，理解其中关键点；三是请教学习优秀的同学。弥补过后，让学生在考试说明中再选择与这些知识点相关的典型习题进行巩固，启迪思维。

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