小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养学生对科学的兴趣和求知欲，学习有关的科学知识，体验科学活动的过程和方法。为学生的终身学习和全面发展打下基础。为此特制定小学科学课一般课堂教学常规：

一、新授课

新授课是课堂教学主要形式，是学生获取知识，形成能力的主要途径。依据全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准基本理念要求：科学学习要以探究为核心。小学科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究可以使小学生体验到学习的乐趣，并从中获得自信，形成正确的思维方式。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开，给学生一个由生疏到熟练的过程。

⒈激发兴趣。在学生学习新知识之前，利用与新知相关的问题、复习旧知识，也可以创设故事、游戏、猜谜语等情境，还可以通过实验观察、直观演示等手段导入，让新知孕育其中，激发学生的求知欲望。提出问题。根据教学内容和目标要求精心设计问题，启发引导学生积极思考，选择可以研究的问题，确定研究的方法和途径。

⒉猜想与假设，用以有的知识经验对研究的问题作假设性解释。让学生论证假设与猜想的可行性，经过筛选然后做实验去验证猜想或假设的结果对不对?也就是在猜想或假设的基础上做实验，这样可以激发学生的学习兴趣。制定计划。能提出进行探究活动的大致思路。在实验或观察前，先让学生制定实验或观察计划，然后再实验观察，学生探究活动就会有的放矢。计划可分为口头计划和书面计划，一般以小组为单位制定计划。经过全班交流后，取得共识后进行下一个教学环节。教师要指导学生能用正确的观察方法。实验前要弄清实验要求。一定要让学生领会实验的要求和步骤后再做实验，相反如果老师没有让学生弄清实验或观察要求和步骤，就伧促做观察、实验，就会导致课堂乱成一片。

    ⒊观察与实验。给学生充分的时间和空间，提供充分的有结构的实验材料或观察材料。让学生充分动手实践，像科学家一样做科学。收集整理信息。通过收集观察或实验得出的数据、现象等信息，进行归纳分析逐渐透过现象把握事物本质脉络，使学生亲身体验了知识的形成过程。

⒋思考与结论表达交流。在获取证据的前提下，经过小组合作交流后。能用自己擅长的方式（语言、文字、图表等）在全班展示或表述自己研究的过程和结果。表达与交流、思考与结论是学生思维能力体现最充分的环节，要在个体表达充分，集体交流取得共识的前提下，通过生生互动，师生互动，最终得出科学结论。如遇有疑难点可以进行反复探究、反复试验。

二、综合课

综合课就是以单元教学或以知识体系为线索，帮助学生将已学过的知识进行系统的梳理，使知识系统化、条理化。例如：生命的共同特征等教学内容知识体系的构建，就需要从初级的概念进行梳理升华。

⒈梳理知识，形成知识网络。课上可以让学生以小组为单位进行单元知识的归纳，绘制知识维恩图、网状图、柱状图，然后进行互评，充分让学生发言，让学生在互相交流中建立知识网络。这样有利于学生主体性的发挥，同时也可以培养他们的概括能力。

⒉质疑问难。根据知识结构图，教师要留给学生质疑问难的机会。在构建中教师要引导学生自查自评，发现还存在哪些问题，查漏补缺。教师不应当面面俱到、满堂灌，应对学生存在的主要问题进行点拨引导和评估反馈。

⒊总结知识，揭示规律。学生通过对所学知识的归纳梳理、达到理解，使学生能够举一反三，触类旁通。

⒋加强发散和聚合思维能力的训练。在知识构建中，从基础知识入手，紧扣基础概念，以基本特征为依据。同时，还适当加强发散思维训练、聚合思维训练，发展学生综合思维能力，提高归纳概括能力。

遵循教学有法但无定法原则，教师在教学中，注重启发学生的学习积极性倡导探究式教学，提倡教师精讲，学生亲历科学探究全过程的做科学。而不是满堂灌填鸭式的学科学。设计的教学环节要根据教学内容要有一定的灵活性，不是机械地一成不变的照搬照用。但探究式教学基本模式不能动摇。下载本文