内容摘要：提问，是阅读教学中的重要环节，在小学语文课堂教学中，是教师运用得最为广泛的一种技能。教师要重视课堂提问的有效性。要进行有效地提问，关键在于科学地设计问题。
【关键词】课堂提问、科学设计 、有效性
提问，是阅读教学中的重要环节，在小学语文课堂教学中，是教师运用得最为广泛的一种技能。如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前。目前，许多教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标。主要表现在问题设计的目的性弱，有效性差，问题水平偏低，教师问的多，学生主动提问的少等。随着课改的深入，教育者们更近一步认识到教育的真正实质是为了学生的全面发展。课堂上，教师的一切活动都是为学生的发展服务的，包括为了提高教育教学效率而设计的各种有效提问。我认为必须首先重视课堂提问的有效性。要进行有效地提问，关键在于科学地设计问题。
一、提问要从学生实际出发。
有位教育家形象地说：“要把知识的果子放在学生跳一跳能够得着的位置。”这个比喻生动地告诉我们：课堂提问既不能高不可攀，挫伤学生思考的积极性，也不能让学生唾手可得，不能激发学生的思维能力。而是应该让学生“跳一跳”，开动大脑积极思考后获取正确的结论。课堂提问首先应注意从学生的实际出发，因人施问，了解每个学生不同的个性、不同的水平，知识基础结构，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，所设计的问题要难易适中，不能失之偏颇。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。
二、提问要能激发学生学习的兴趣
好的课堂提问应该能够激发学生的学习兴趣。我根据小学生注意力容易集中在新鲜有趣的事物上的特点，考虑适当的语言问语，不断变换提问的方式和内容，使问题新颖有趣。还要在学生容易质疑的地方提问。如，我在教学《我要的是葫芦》一课，可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题，教学时，我就以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，“可爱的小葫芦为什么会落呢？” 通过这一提问，一下子引起学生强烈的学习兴趣，宛如一石击在一泓湖水中，溅起无数浪花。他们就非常迫切地想知道小葫芦掉落的原因。我指导学生带着这个问题重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只 要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。
三、提问要围绕教学目的
语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。提问的设计，要依据课堂教学目标，围绕教材中心，有目的、有计划、有步骤地提出，切忌缺乏目的性和计划性。要给学生指明阅读思考的路径，提高语文基本功训练的针对性，克服盲目性和随意性。如，我在二年级下册课文《三个儿子》的教学，当学生读到课文最后一段，我就提出“明明是三个儿子，老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”、“这个儿子指谁？”、“说说你读了课文，你想到了什么？”、“你想对哪个儿子说些什么？” ，这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而体会出文章的中心，达到教学目的。
四、提问内容要立足于重点、突破难点
课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。教学《从现在开始》一课，我主要抓住“猴子为什么能当上‘万兽之王’？”这个问题，让学生读文，自己寻找答案。从而体会课文中蕴含的情趣和道理——懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重他人。
五、提问要有思维价值
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。课堂提问的目的在于启发学生思维，如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。教学《坐井观天》这篇课文，学习了小鸟和青蛙的三次对话后，我问“如果青蛙跳出井口，他会看到什么？在某一天，青蛙遇到小鸟，他会说些什么？”我让学生小组合作，让学生充分发挥他们的想象，续编青蛙和小鸟的第四次对话。达到了提高学生思维能力的目的。又如，我在教《父亲和鸟》时，课文最后一段“我真高兴，父亲不是猎人。”我这样提问：“为什么这样说？如果父亲是猎人，将会怎样”这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。学生通过小组交流，体会到“我”是多么的稚气又多么的纯真，也体会到“我”和父亲一样知鸟爱鸟。
六、提问要明确具体
课堂所提出的问题要具体，语言要准确、完整、明了，要让学生明确回答问题的方向，同时，答案也要具体明确。因为问题不具体、不明确，模棱两可，会使学生抓不住实质，造成答非所问的情况。
六、要鼓励学生发现和提出问题
课堂提问不仅仅是教师的，还是孩子们探索知识的有效手段。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。我们在不断研究教师提问的策略之余，还要关注学生的质疑为课堂带来的生机。后者属于课堂生成，却是课堂的精彩组成，是教师有效提问艺术中不可缺少的部分。所以教师不仅要善于激疑，而且要积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。学生向教师提问比老师提问学生更有意义，对学生的思维发展作用更大。学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。这正是符合新课标的要求，改变学生学习方式的手段之一，也是实现师生角色互换的途径之一。
提问设计的精巧，既可以激发学生学习的兴趣；又可以提高学生的学习积极性，引导他们自觉地探求知识，启发学生深入思考，培养思维能力，全面提高阅读水平。总之，在小学语文教学中，教师要立足于实践，充分钻研教学内容，认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，并有意注意学生的发问，质疑，从中找出切入点，更好地完成三个围度的目标。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的
课堂教学中如何进行有效提问
李福梅
在进行课堂教学中，教师为了做到有效教学，首先得转变教育教学理念，用新的眼光去审视学生，放下师道尊严的架子，做学生学习的合作者、协调者。新的时代对教师提供了新的机遇，同时也给我们带来了新的挑战。要想做一个能适应新形势的合格的教师，需要教师做的工作还很多。对有效教学我的理解和感悟有：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我觉得有效的课堂提问应注意一下几点：
一、改变方法，让学生学得主动。
新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者；二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展。
传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中要渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，让学生在语文课上得到锻炼，受益终生。
课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。
三、选择时机，让学生勇于探索。
有效课堂教学提问要注意以下几点：
１、课堂提问要新鲜。
所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。
２、课堂提问要诱导。
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。
３、课堂提问要包容。
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《只有一个地球》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。
4、课堂提问要设疑。
为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《理想的风筝》一文，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：为什么风筝是刘老师的理想？我们应怎样对待生活？等等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。
总之,好的提问能打破学生脑海里的平静,荡起思维的层层涟漪。我想：民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧！下载本文
