1.注重朗读，通过富有感情地朗读来体会诗歌的语言美、情感美、意境美。

2.引导学生展开想象和联想，感受诗歌的意象和诗人地思想感情，品味诗歌含蓄凝练的语言

3.注意诗歌的艺术特征，了解抒情、象征等常用的艺术表现手法，尝试运用一两种诗歌的创作手法创作诗歌作品

《沁园春 雪》2课时 《我爱这土地》2课时 《乡愁》2课时 《你是人间四月天》1课时 《我看》1课时 《艾青诗选》阅读指导2课时

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

本单元集中学习诗歌，诗歌是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩其中的意蕴和情味，要反复推敲诗句，细微的深入的体会其内涵，并结合自身体验欣赏，加以联想和想想，感知诗歌中的情感、形象、意境，从而深切的感受诗歌语言丰富的表现力。

（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

九年级学生已经积累了一些诗歌学习及活动探究的经验，诗歌单元的任务链设计是从欣赏、朗诵到创作的过程，学生在诗歌创作过程中可能会遇到一些困难。教师可适当降低要求，鼓励学生大胆发挥想象，运用语言创作。

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

4.注重朗读，通过富有感情地朗读来体会诗歌的语言美、情感美、意境美。

5.引导学生展开想象和联想，感受诗歌的意象和诗人地思想感情，品味诗歌含蓄凝练的语言

6.注意诗歌的艺术特征，了解抒情、象征等常用的艺术表现手法，尝试运用一两种诗歌的创作手法创作诗歌作品

引导学生揣摩语言，感受形象，通过联想和想象进入诗歌的已经，体味诗意。

在整体感知的基础上，揣摩欣赏精彩的语段和词语的表达效果

（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

学生能够在课前认真预习文本，认真完成语文预习作业，小组讨论时要能发表自己的观点，并能正视别人的观点，并作出评价

诗歌学习《乡愁》

教师活动

编制学习任务单

组织学生交流预习任务一

播放春晚小品《回家》

组织学生朗读，并指导学生朗读技巧

解答学生阅读过程中的疑惑

任务一：阅读，填空

1.   ①．本诗选自《白玉·苦瓜》作者是著名诗人        ，1928年生于南京，现居。

②．后来啊,乡愁是             我在外头          。     

③．抒发对故国思念深情的诗句是：                             。

2.观看2018春晚小品《回家》，谈感受。         

任务二：反复诵读课文，回答：

  象征：1.用具体事物表现某些抽象意义2.不可见的某种物(如一种概念或一种风俗)的可以看见的标记。

（1）诗歌乡愁是通过哪些物体表现出来的？这样写有什么好处？                                                                    

（2）课文内容前后排列的顺序能否调整？说说自己的理由。

（3）四个意象前，表修饰、的数量词和形容词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？                                                                       

任务三：深情朗读并背诵。

这首诗层次清晰，语言简明，学生在自主预习过程中需要了解作者的写作背景，需要分析诗歌中的意象，需要反复诵读，这一环节是理解诗歌的基础和前提，需要扎扎实实的做，后面的课堂分享和交流才能够顺畅的开展，才能够深入到诗歌深处。

做活动的主持人

当学生理解出现偏差的时候予以点拨，学生出现译文困难时予以帮助

活动一

   主题：分享交流

   内容：

分享交流自己对诗歌的理解，补充完善自学批注，小组推荐组员分享组内讨论的结果。

要求：

1、小组内分享交流自己对诗歌的理解，补充完善自学批注。

 活动要求：① 快速浏览组员的课文批注，补充自己认为有缺漏的地方；

 ② 提出自己学习过程中产生的疑问，小组内互助解决；

  ③ 小组内互读诗歌，体会作者的思想感情。

2、小组推荐组员分享组内讨论的结果，找同学有感情朗诵。

 、积累：各领风骚话说愁，愁是许多文人笔下的主题，说一句含有“乡愁”的古诗词句。　　　

活动二

主题：随堂练笔                                                                                                                                

内容：仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。

要求：

1、抓住具体意象及要表达的情感。

2、完成描写后拍照提交，班内互改。

学生的诗歌创作，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。

仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。

要求：

1、抓住具体意象及要表达的情感。

2、完成描写后拍照提交，班内互改。

朗诵的音频、背景音乐有助于创设情境，对学生的朗读有帮助

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我们打破了要求学生逐句讲解诗句的死模式，而是按照“听读——诵读——解读——欣赏——拓展”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意象美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。在课堂教学形式上，以学生的自主活动为主，课堂交给学生，学生大多比较活跃，但学生对历史背景的了解不够深入，因此对文章中的情感体验也并不能达到理想的深刻的要求。