理解、积累词语。感情诵读并背诵全诗。

领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力。

培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。

教学重点

理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。

教学难点：

理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。

教学用具：多媒体课件

教学方法：探究教学法、情景导入法、朗读法

教学过程：

一、导语设计：

同学们，爱国是个古老的主题，从《诗经》发轫，《楚辞》登程，在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人，他们的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联系。请说出与爱国有关的诗句。 

二、诵读，整体感知诗意

1．学生默读，疏解字词，初步感知诗意（投影）：

2.学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。

3．学生有感情诵读全诗，思考：

(1)经历了“”浩劫之苦的诗人，在诗中抒发了怎样的感情?这种感情又是通过哪些事物来表现的?

(2)第一诗节中，诗人创造了几个意象?它们之间有什么联系?

(3)第二诗节中所表现的情感是单一的吗? 

析：第二诗节写出了人民的痛苦和人民的希望。“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。

(4)第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化?诗人是用哪些意象表达这种感情的?

析：第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变为欣喜亢奋。诗人用 “簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态。

(5)第四诗节中，诗人抒发的感情与第三节有何异同?    

析:第四诗节中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，涛的感情达到了高潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言。愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自”，去实现她的伟大理想。强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。

5．教师引导学生归纳概括各诗节的大意。

第一节：回溯祖国数百年的贫困、落后的历史。  

 第二节：写人民的痛苦和希望。

第三节：描绘处于历史转折时期的祖国形象。            

第四节：强调“我”与祖国不可分割的关系。

 四、研读，探究品味

 (1)每节诗末“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化．为何有这样的变化?

析：四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情；第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望；第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言；第四句是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。可见，诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈。这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然。“”浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪，也使他们通过心灵的折光抒发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来．把对现实的感知同理想的追求结合起来，表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感。

 (2)这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者吗?“我”与祖国是一种什么关系?

析：《祖国啊，我亲爱的祖国》以第一人称写成，以“我”向“你”(祖国)的倾诉，表达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我是你……”或“我是……”句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人，这一代人面临新的历史机遇，他们将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。

(3)舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的哪里体现了这一特点?

     析：诗的第一节和第二节，写祖国的过去。诗人写的虽是贫穷和苦难，情感中却始终流动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂。如：“我是你河边上破旧的老水车，／数百年来纺着疲惫的歌”，“老水车”这个形象，经历了漫长的岁月，虽然“疲惫”，却仍保持着顽强的生存力。同样，下文的“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，都是在艰难困苦中不屈不挠的形象。“我是你祖祖辈辈／痛苦的希望啊，／是‘飞天’袖间／千百年未落到地面的花朵”，这几行，写的是中国人民屡受挫折却从不泯灭希望。以上种种，都是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬。

 2、请学生发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。

(1)我是于瘪的稻穗，_滋养你被劳作压身躯。  (2)我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行。

(3)我是你挂着眼泪的笑涡，__________________(4)我是你雪被下古莲的胚芽，                。

(5)我是新刷出的雪白的起跑线，_________________________

教学（后记）反思

1、知识目标：领会作品深刻的象征内涵。

2、技能目标：学会象征手法在文中的运用方法。

3、情感目标：培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。

教学重点：领会作品深刻的象征内涵。

教学难点：学会象征手法在文中的运用方法。

教学用具：多媒体课件

教学方法：朗读法、点拨法

教学过程：

一、导入

在战争年代，在白色恐怖时期，我们的先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对的向往与呼唤。那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对的渴望的呢？让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧！（教师板书课题《海燕》）

二、新课研读

1．形象感知，领略海燕风采。教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。

2．熟悉背景，把握时代脉博。（让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂）

（1）让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。

（2）教师总结：高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是1905年夕前夕最黑暗的年代，的运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。（多媒体展示）

3．整体感知，描摹活动场景。

（1）教师播放课文录音。

要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。

（2）学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。

（3）学生自由朗读课文，思考并讨论：

本文是一首感情强烈的抒情散文诗，以是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？

学生讨论交流后明确：（多媒体展示）

全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

4．品味探究，赏析艺术形象。

（1）学生自主品味。

教师问：同学们，你们读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？

要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟。

（2）学生齐读课文同，深入体会海燕形象。

三、教师课堂小结海燕形象（多媒体展示）。

全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。

教学（后记）后思：

1、知识目标：理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。

2、技能目标：学会象征手法在文中的运用方法。

3、情感目标：培养抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

教学重点：理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。

教学难点：学会象征手法在文中的运用方法。

教学用具：多媒体

教学方法：朗读法、点拨法

教学过程：

一、导入新课

教师讲述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。

二、新课研讨

1．指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。

2．理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。

（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。

问：本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢？

（2）以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。

讨论明确：（多媒体展示）

海燕象征英勇善战的无产阶级先驱者；暴风雨象征1905年前夕一触即发的形势，一场酝酿中的推翻沙皇统治的无产阶级；大海象征高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕会破坏它们的安乐窝的形形色色的假者和不者，乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年前夕与反斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级必胜的前途。

3．问题讨论，合作探究。

教师出示下列两组问题，学生合作探究：（多媒体展示）

（1）在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

（2）本文是如何综全运用多种修辞手法的？

三、课堂总结（多媒体展示）

作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不者以及以“乌云、狂风”为代表的反势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

四、布置作业

教学（后记）后思：

了解作者和写作背景等相关知识。

理解作品的思想内容，体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。

分析三首诗各自的侧重点和相互关系。体会作者的豪壮情怀。

教学重点

1、体会这三首诗所饱含的为献身的凛然正气。 

2、理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

教学难点：

学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。

教学用具：多媒体课件

教学方法：探究教学法、情景导入法、朗读法

教学过程：

一、检查预习 

1．指名学生朗读： 

2．熟读这三首诗（抽上、中、下游学生各一名朗读） 

二、导入新课 ——展示陈毅同志的画像，简介作者生平，介绍时代背景： 1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在苏区坚持斗争。1935年春，陈毅同志率在敌人重点围攻下从苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。

三、课文导读

（一）整体感知 

1．朗读这三首诗

（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读）。 

2．学生齐读小序部分，边读边思考：小序部分的作用是什么？

3．学生思考并分小组讨论：这三首诗之间有什么内在联系？三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级家怎样的精神？

（二）精读细研 

分析——在朗读中穿插下列问题： 

（1）解读第一章： ①指名朗读全诗。 ②学生分小组讨论：这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级家怎样的精神？ ③学生读全诗，背诵

[说明] 引入李清照的《乌江》旨在让学生由彼及此地体会到课文中所表现的诗意，更容易理解到课文中表达的诗人的感情。在其他几个问题的设置上注重训练学生的阅读理解能力及对修辞方法的辨认能力和理解能力。阅读环节的反复进行，可以使学生以读促解，不仅体会到诗中蕴含的感情，而且能够品味到诗歌的美感。 

（2）解读第二章。 ①学生齐读全诗。 ②学生思考并小组讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？  ③思考：诗中哪些关键词语能体现这种精神？  ④思考：诗中用了怎样的修辞手法？ ⑤学生齐读此诗，背诵。

（3）解读第三章。 ①学生齐读全诗。 ②学生思考并讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？ ③诗中哪些关键词语体现这种精神？ ④诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？ ——诗中以“血雨腥风”借喻战争，与首章“百战多”，次章“烽烟正十年”对应；又以“自由花”借喻成功、大众的美好前景，不胜向往、欣慰、豪迈之至。 ⑤朗读指导。  ⑥学生齐读、背诵。

四、课堂小结

这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的乐观主义态度、献身精神和对主义理想的坚定信念。理解诗作三章在思想内容上的侧重点，务必体会并理解诗作把现实、想象和理想结合起来表达思想感情的方法。在写作上，作者把现实与想象、联想完美结合，体现无产阶级家博大胸襟，从“断头”今日追思战争发展“百战”之多；诗人发挥奇特的想象，以瑰丽的色彩描写悲壮的场面，“旌旗十万斩阎罗”，表现与反动派血战到底的决心。作者由“地府”联想到人间“遍种自由花”的美好前景，诗作充满了浪漫主义气息。 

五、布置作业

教学（后记）反思

1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

3、对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

教学重点：1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

          2、对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

教学难点：分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

教学用具：多媒体

教学方法：朗读法、点拨法

教学过程：

一、导入新课（直接导入）

二、学习《月夜》

1、作者简介：沈尹默（1883—1971），原名君默。浙江吴兴（今湖州吴兴区）人，诗人、书法家。沈尹默是新文化运动的倡导者之一，也是最早的新诗尝试者之一，但后来长期写作旧体诗词，有多本旧体诗词集问世。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。

2、背景链接：《月夜》写于1917年，当时正是近代中国历史上最黑暗、最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代。也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性。“科学”与“民主”，个体意识的觉醒，思想、个性遂成为这一时代的普遍追求。这首小诗描绘了一幅月野图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。

3、主旨概括：《月夜》中，诗人以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”。霜风寒月中，顶天立地的高树与不倚的自我，表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子强大的自主意识和追求思想自由与个性的奋斗精神。三、课堂总结（多媒体展示）

4、深入探究：《月夜》是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这又何尝不是对当时社会环境的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意义。

三、学习《萧红墓畔口占》

1、作者简介：戴望舒（1905—1950），原名戴梦欧，浙江杭县（今杭州）人，现代诗人、翻译家，有“雨巷诗人”的称号。他是中国现代派象征主义诗人的代表。

代表作有《雨巷》《狱中题壁》，诗集《望舒草》《望舒诗稿》《我的记忆》《灾难的岁月》等。

2、写作背景：戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在首次晤面，却是一见如故。在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱的，年仅31岁。这对于当时同样在坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作。

3、主旨概括：《萧红墓畔口占》是一首悼亡诗，表达了对好友盛年而逝的惋惜和悲痛，对亡友真挚的思念与缅怀，对生命之旅深沉的感慨与反思。

四、布置作业

教学（后记）后思：

1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

3、对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

教学重点：1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

          2、对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

教学难点：分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

教学用具：多媒体

教学方法：朗读法、点拨法

教学过程：

一、导入新课（直接导入）

二、学习《断章》

1、作者简介：卞之琳（1910—2000），曾用笔名季陵，江苏海门人。诗人、文学评论家、翻译家，新月派代表诗人，“汉园三诗人”之一。他早年诗作大多表现对现实的不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。其诗想象微妙，笔墨简省，较晦涩难懂，抗战爆发后，诗风变得开阔、明朗。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。

2、朗读诗歌，分析意象，品味画面美。

（1）这首诗虽然只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境。请你找出来。

2）诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面之间有什么联系？

3、再读诗歌，理解诗歌的主旨。

（1）从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出什么道理？

（2）结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。

《断章》以两组具体物象构成的图景中主客位置的转换，隐藏了诗人关于人生、事物、社会等存在的相对关联关系的普遍性哲学思考，表现了诗人从刹那的感觉中升华出的哲理与智慧。

三、学习《风雨吟》

1、作者简介：芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广东南海人。现代诗人。30年代即从事诗歌创作，与人合编《今日诗歌》《中国诗坛》《诗场》等刊物。主要作品有《桑野》《驰驱集》等。

2、写作背景：《风雨吟》：本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。可能写于20世纪30年代后期，那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨十分熟悉。一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨吟》这首短诗。

3、主旨概括：《风雨吟》通过写一场有翻天覆地之势的暴风骤雨，隐喻生活发生重大变故，凸显了在这重大变故面前，年轻人辨不清方向，握不稳命运之舟的舵把，表现出忧惧不安，甚至惊慌失措的情形。

四、布置作业

教学（后记）后思：

1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

3、对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

教学重点：1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

          2、对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

教学难点：分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

教学用具：多媒体

教学方法：朗读法、点拨法

教学过程：

一、导入新课（直接导入）

二、学习《统一》

1、作者简介：聂鲁达（1904—1973），智利诗人。获1971年诺贝尔文学奖。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。

2、背景链接：《统一》：本诗选自《聂鲁达抒情诗选》（湖南文艺出版社1992年版）。陈实译。写于20世纪70年代后期，是聂鲁达晚年的作品。原收录在诗集《世界末日》中。当时，诗人已认识到原子能时代的危险，该诗集的主题均为“启示”。

3、朗读诗歌，思考问题：

1.如何理解“所有的叶是这一片，所有的花是这“ 一朵”？

2、怎样理解“繁多是个谎言”？

3.阅读聂鲁达的《统一》,你能读出怎样的诗意？ 结合原诗分析一下吧。

明确：1、 叶、花，无论姿态、形状如何，都称其为叶、花。这是作者历经生活磨难之后的感悟，由此引出下文的感悟。

2、诗人之所以这样说，是因为在诗人的眼中，所有的叶和花，本质是一样的。不同姿态、颜色的叶和花，都是一样的。进一步引申，告诉我们做事做人要纯粹，只要看清事物本质，就能不受外界纷繁事物的迷惑。（可从多角度解读本诗所蕴含的哲理）

3、 我读出的是诗人宽广的胸怀。结合诗人所处的时代背景，当时世界争取和平的斗争如火如荼。诗人以自然界中叶、花和树来喻人类，表达自己期盼和平、平等的美好愿望。

4、主旨概括： 《统一》一诗，诗人通过对自然世界的认知：所有的叶、花、果都是一样的，隐喻这个世界上所有的人也是一样的，表达了诗人致力于人类平等、世界和平统一的理想和信念。

三、对比阅读

对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。

形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。

语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法。

   观念上：追求个性与，强调作者主体性情、情感与见解。

四、布置作业

1、熟读这五首诗。

2、查阅相关资料，了解白话新诗。

3、找一找戴望舒的其他作品，读一读。

教学（后记）后思：

1、了解扩写的一般技巧，学会扩写。

2、展开联想和想象，练习发散思维，大胆创造，丰富文章内容。

3、学会锤炼自己的语言，让作品更生动、精彩。

教学难点：展开联想和想象，练习发散思维，大胆创造，丰富文章内容。

教学难点：展开联想和想象，练习发散思维，大胆创造，丰富文章内容。

教学用具：多媒体

教学方法：朗读法、点拨法

教学过程：

一、导入新课（直接导入）

二、讲授技法

技法点拨1：什么是扩写？扩写就是将本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章。

技法点拨2：扩写的基本要求。

1.忠于原文    

扩写时要准确理解原文的中心思想，把握原文的主要内容，遵循原文的体裁，在此基础上发散思维，大胆创造。

2.找准扩写点    

一篇文章里，并不是每句话、每段文字都需要扩写。扩写时要根据表达中心的需要，选择、确定适合的点，有针对性地进行扩写。

3.展开想象    

根据确定的扩点和方向，积极展开大胆、丰富、有创造性的想象，如增加对原文中人物的神态、动作、语言、心理等细节描写，丰富文章内容，使人物生动传神。

4.修改成文    

初稿写成后，要反复朗读，特别注意文章内容的一致和连贯。人称和语气要保持前后一致，情节的发展或论述的推进要合乎逻辑，要有必要的过渡，增添的细节要和全文相协调等等，最后修改成文。

技法点拨3：不同体裁的文章，扩写的着重点不同：

(1)记叙性文章。扩写时应忠于原文的中心思想和人物形象，在此基础上补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等。

(2)说明性文章。扩写时要忠于原文的说明对象，在此基础上补充材料，运用多种说明方法，丰富对说明对象的介绍。

(3)议论性文章。扩写时要忠于原文的观点，在此基础上进一步补充论据，阐释观点。

三、写作要求

扩句成段时要先为三个突出特点举例，针对三个特点，各举一两个恰当的例子，然后围绕对应的特点，对每个例子作具体的分析。

四、文题展示

阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于600字。

春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。

五、例文讲解（出示学生例文）

六、中考真题演练

（2018·海南）阅读下面材料，发挥想象，按要求将语段扩写成一篇记叙文。

听说省博物馆展出了一艘从海底打捞出来的古沉船，我和妈妈前往参观。一进展厅，这艘传说中的古沉船就映入我的眼帘。我驻足凝望，思绪飞扬，心也随船起航，穿越时空，回到了几百年前，如梦境般，经历了一场奇幻之旅。这段旅程让我的内心久久不能平静。在妈妈的催促下，我离开了。

教学（后记）后思：