摘要：全球最具代表性的著名商学院在创业教育培养目标、管理体系、课程体系设计、实践教学项目等方面各具特色。我国高校应借鉴著名商学院创业教育的经验，转变创业教育思路，构建创业教育管理体系，充分整合、企业、金融机构和当地社区等社会力量参与创业教育，推动创业教育模式的探索与创新。
关键词：创业教育，商学院，创业教育模式
一、导言
创业教育是适应社会经济发展和高等教育自身发展需要应运而生的教育理念，其所具有的战略意义和教育价值，已被高校广泛关注和逐步认同。[1]2002年，教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所创业教育试点院校，这些高校对中国创业教育的发展进行了有益的探索，形成了四种代表性创业教育模式：课堂式创业教育模式，实践式创业教育模式，综合式创业教育模式，结合地域特点的创业教育模式。[2]近年来，创业教育在我国高校中的普及率越来越高，很多高校开设了创业课程，许多有条件的高校还结合自身特点和当地经济条件，建立了适合校情的创业教育模式。如宁波大学、财经大学、温州大学等高校分别探索出了各具特色的创业教育模式。[3][4][5]
然而，透过表面繁荣的创业教育，可发现国内高校的创业教育存在创业教育目标定位不准确、创业教育课程体系设计不系统、创业理论教育和创业实践脱节、创业师资队伍缺乏等问题。《创业教育中国报告（2010）》显示，我国创业教育尚处于发展初期，创业教育的效果不尽如人意，与发达国家还存在很大差距。[6]
经过50多年的发展，在良好的社会基础和有力的社会支持体系下，美国、英国的高校已成为开展创业教育的主体，创业教育已经形成多学科相结合的完善体系。[7]在美国，至2005年，创业教育已经扩展到1600多家高校，277个学位授予点，2200个创业课程，有44个相关学术期刊，超过100个常设创业研究中心。[8]在英国，“英格兰高等教育创业调查（2007）”显示，约95%的高校为学生提供了创业教育，商学院是创业教育的主要机构。[9]
美英高校创业教育的迅猛发展得益于各商学院不断探索与院校相匹配的、行之有效的创业教育模式，他们在发展过程中积累了丰富的经验，已形成科学的创业教育管理体系，具有特色的创业教育目标，系统的创业课程体系设计，多样化的创业实践项目。而我国高校一般将与创业相关的教学和研究设立在商学院或管理学院，因此，著名商学院的创业教育经验，对处于发展初期的我国高校创业教育具有重要的借鉴意义。
二、比较对象的选取
《金融时报》全球MBA排行榜（Financial Times Global MBA Rankings）始于1999年，是国际工商管理教育领域内历史最悠久、最具权威和最受推崇的排行榜之一。能够进入排名的商学院必须具备三个条件：获得国际认证机构的认证（如AACSB、Equis、Amba）；拥有一个至少运行了4年的项目；第一届学生至少已毕业3年。2011年，《金融时报》根据毕业生的工资水平、职业发展、博士生数量以及研究能力等标准对全球著名商学院进行排名，并按国际商务、金融学、会计学、经济学、市场营销学、创业学、企业社会责任和综合管理等项目对全球著名商学院进行了分类排名。
根据2011年《金融时报》全球MBA排名中的创业学排名，本文选取了创业学排名中前十名的商学院：百森商学院、斯坦福大学商学院、帝国理工学院田中商学院、加州大学洛杉矶分校安德森商学院、加州大学伯克利分校哈斯商学院、麻省理工学院斯隆商学院、剑桥大学贾奇管理学院、国际管理发展学院、威斯康星大学麦迪逊分校商学院和欧洲工商管理学院。本文以这些著名的商学院为研究对象，从创业教育培养目标、创业教育管理体系、课程体系设计、实践教学项目等方面，比较分析全球著名商学院创业教育的培养模式。
三、著名商学院创业教育的比较
1.创业教育培养目标
创业教育的目标是创业教育的宗旨所在，指导创业教育管理体系的构建，也是创业课程设计、创业实践项目设计的依据。由于学校规模、地理位置和商学院领导者个人偏好的不同，著名商学院的创业教育目标的侧重点有所不同（见表1），形成了自己的风格特色，但也体现出一定的共性，具体可概括为以下几点：
（1）致力于培养具有创新精神的企业家。创新是学生创业的必备素质，著名商学院的创业教育重视创新精神的培养。如百森商学院在创业教育中坚持“把学生时刻浸泡在创业思想和创业行为中”；麻省理工学院创业教育的使命是“培育能使高科技企业成功的领导者，通过跨学科中心，培植新思想、新方法和先进的科学技术”；国际管理发展学院强调：“培育具有创业思想、能够制定创业的配套设施、擅长沟通合作的未来企业家。”
（2）注重激发学习者的创业兴趣。创业必须以浓厚的创业兴趣作铺垫，世界著名商学院的创业教育者也深谙兴趣对创业的重要性，在课堂内外不断激发学生的创业兴趣，鼓励各专业的学生学习创业技能，提倡跨专业创业。如百森商学院“把学生时刻浸泡在创业思想和创业行为中，培养能够塑造创业机会、评估财务可行性、有创业心态的学生”。剑桥大学为“有创业兴趣的人提供良好的背景”。威斯康星大学麦迪逊分校商学院强调学员要达到以下目标：“完成主修课程如工程学、生命科学、城市景观、政治学后对创业产生浓厚的兴趣。”
（3）重视培养学生的创业实践能力。在创业教育的培养目标上，商学院都坚持理论和实践并重，设计各具特色的创业教育实践项目，培养学生的创业技能。如斯坦福大学商学院坚持“为准备创业的学生和校友提供资源，与当地社区企业建立关系”的培养目标；帝国理工学院田中商学院把学术观点转化为创业和设计领域的操作工具和指导方针，“为学生提供机会去探索创业思想和创业实践技能，实现创业的梦想”；欧洲工商管理学院“设计并实施创业支持性活动”，为学员和校友提供创业实践训练。
2.创业教育管理体系
高校的创业教育管理体系包括设置创业教育管理机构，营造创业氛围，建立外部联系网络，开展创业教育质量评价等。科学的创业教育管理体系有利于整合校内外多种资源，为创业教育工作的开展提供人力、智力、财力的支持。本文选取的商学院构建的创业教育管理体系，主要表现出两个特点：
（1）成立专门的创业教育管理机构。创业教育一般包括创业学课程的普遍开设，本科、研究生创业管理专业的设立，高层经理创业教育研修，创业研究机构的建立等。著名商学院都成立专门的创业教育管理机构开展创业教育活动。创业教育管理机构的设置主要有两种模式：第一种模式是成立单独的中心或学院；第二种模式是在商学院成立创业教育中心或设立创业学专业开展创业教育。
第一种模式的典型代表是百森商学院、威斯康星大学麦迪逊分校商学院和欧洲工商管理学院。百森商学院是全球创业管理、教育和研究最著名的商学院，其创业教育主要由创业教育研究中心承担，有本科、MBA和高层经理研修三个主要的培养计划，中心通过系统的课程体系、辅助课程计划和学术研究支持来实现创业教育的目标。百森商学院的校长、教务长、研究生院院长都是创业教育领域中享誉全球的学者。
第二种模式的典型代表是帝国理工学院田中商学院、加州大学洛杉矶分校安德森商学院、加州大学伯克利分校哈斯商学院、麻省理工学院的斯隆商学院、剑桥大学贾奇商学院。如加州大学洛杉矶分校安德森商学院下设的创业教育研究中心，主要负责制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、创业教育网络构建计划，学校高层重视和支持创业教育研究中心通过依托商学院资金、师资、校友等资源开展创业教育活动，副校长亲自兼任创业教育研究中心的高级顾问。
（2）开展全方位的创业教育合作。开展多层次、多形式、全方位的合作是著名商学院成功推进创业教育的重要措施。创业教育合作的主要模式是高校与等全国性组织的合作，高校与企业、社区、基金会的合作，校际之间的合作，校园内的跨学科创业教育合作。[10]
美国“创业教育联盟”成立于1982年，是大学、机构、地方教育系统、基金会、学生组织等成员组成的全国性组织。本文选取的美国商学院都是美国“创业教育联盟”的成员，它们与近百所学校共享创业教育研究、创业教学案例、创业网络等资源。
剑桥大学贾奇商学院的创业合作项目形式多样，有校内合作，校际合作，学校和社区、科研开发机构、研究理事会、企业之间的合作。该院和IESE商学院、华沙经济学院、麻省理工学院、爱丁堡大学等在创业教育和企业家学习培养方面进行了广泛的校际合作，和英国投资建立的工程和物理科学研究委员会、欧洲创业研究论坛（EFER）、微软研究所、东南英格兰发展署在创业方面都开展了合作，彼此相互支持，相互促进。该院还鼓励学生把创业理论应用到实践中，又把公司创业的经验提炼升华为理论知识。[11]
百森商学院与欧林工程学院建立了伙伴关系，将创业教育集成到工程学课程中。合作使得欧林学院的学生有机会加强商学知识和创业技能，百森商学院的学生有机会扩展技术基础知识。两所学校的紧密合作关系还包括文献资源共享。[12]
斯坦福大学商学院在为校内其他学院开设创业课程的同时，与其他学院开展创业教育合作，将创业教育渗透到专业教育过程中。如斯坦福大学从2001年起推出“生物医药产品设计”，该项目通过商学院、医学院和工学院的合作，将学术创新与市场紧密结合，旨在培养生物医药创新人才，目前该项目已培育出13家企业。
3.课程体系设计
基于商学院的培养目标定位，各商学院的课程设计各有特色。商学院的课程体系设计模式大致可分为两大类：一是深度上递进式的分级课程设计，二是平行式的课程设计。
递进式的分级课程设计将创业教育从基础向深化细分方向发展，每一级课程都是在前一级课程基础上的递进式深入。进行分级课程设计的商学院有百森商学院、加州大学伯克利分校哈斯商学院、麻省理工学院斯隆商学院（见表2）。百森商学院将课程分级，分别开设基础类课程、专业类课程以及支撑课程，三类课程是递进式深入。基础类课程主要是介绍基本而全面的创业理论和技能，专业类课程和支撑类课程则是在特定区域进行深入研究，如公司创业、社会创业以及家族企业。
平行课程设计所开设创业课程均是存在，相互之间没有递进式的深入关系。进行平行式课程设计的商学院有斯坦福大学商学院、伦敦帝国理工学院田中商学院、加州大学洛杉矶分校安德森商学院（见表3）。斯坦福大学商学院设计的创业课程涉及投资、融资、机会评估等与创业相关的理论和技能，但各课程之间不存在直接的相互关系，在课程学习上不存在递进式深入的情况。
无论是递进式还是平行式，各著名商学院的课程体系设计均体现出个性化、系统化的特点，尽管课程体系设计的侧重点各有不同，但表现出以下共同倾向：
（1）重视创业理论和创业技能的培养。各商学院的创业教育课程从性质上大致可分为两大类：一是理论类课程；二是技能类课程。如麻省理工学院斯隆商学院开设的《创新与创业的战略管理》，加州大学洛杉矶分校安德森商学院开设的《企业家精神和创业启动》等就是为创业者提供必要的理论准备。加州大学伯克利分校哈斯商学院开设的《新企业融资》，伦敦帝国理工学院田中商学院开设的《私募股权与创业融资》等都提供了企业筹资方面的技能类课程。
（2）关注高科技产业领域。当今高科技领域在经济发展中起到了重要的推动作用，作为一名创业者了解经济发展的各种推动力，对创业找准方向将大有益处。因而一些商学院的创业课程中包括了该领域的课程。如百森商学院的《科技创业》，斯坦福大学商学院的《信息处理产业中的战略和行动》，加州大学伯克利分校哈斯商学院的《IT公司战略》，麻省理工学院斯隆商学院的《业务软件和数字化平台》等都是涉及高科技领域的课程。
（3）强调绿色创业、可持续创业。在追求低碳、环保、可持续发展理念的今天，一方面商学院关注能源、生物等绿色产业领域，并开设相关的创业课程，如加州大学伯克利分校哈斯商学院开设的《生物技术创业》，麻省理工学院斯隆商学院开设的《能源战略机遇》，斯坦福大学商学院开设的《生物设计理念》。另一方面，商学院重视可持续创业理念的培养，开设社会创业方面的课程，强调创业是通过创造性地整合资源，同时创造经济和社会价值的过程。
4.创业教育实践项目
著名商学院的创业教育目标坚持理论和实践并重，重视培养学生的创业实践能力。各商学院在系统的创业课程体系基础上，设计了内容丰富、各具特色的创业教育实践项目（见表4）。学生参与到实践项目之中，切身体会创业过程中所遇到的种种问题，并利用已有知识和充分发挥自身能力来解决这些问题。
通过比较创业教育实践项目，我们可将各商学院的共同点归纳如下：
（1）明确的项目目标。斯坦福大作的创新与创业项目（Program in Innovation and Entrepreneurship）的目标是构思创意并将其商业化；斯隆商学院创意大赛和MIT全球挑战项目的目标是创造对落后社区能够产生积极影响的创新服务项目。
（2）跨学科的参赛团队。各商学院组织各种形式的创业策划竞赛等实践项目，要求参赛小组成员必须具有不同的学科背景，这将有利于不同学科知识的融合，不同思想理念的碰撞，从而可以创造出极具新意的商业计划。
（3）强大的专家队伍。在创业策划的过程中，有专业的导师给予竞赛小组以技术上的指导，帮助其完成计划书的起草。在竞赛评选阶段，邀请专家、经验丰富的企业家等担当评委对竞赛小组提交的计划书进行评估。如百森商学院，建立由杰出创业者、风险投资家、法律、管理、会计专家等组成的智囊团，为参赛团队提供咨询和辅导，并协助学生发展创意、确定商业模式和战略。如斯坦福大学的创新与创业项目，全过程中学生会获得专家以及资深创业者等人的指导，最终计划书将接受硅谷著名的管理者、公司以及风险投资者的评估。
（4）丰厚的奖金激励。为了更好的激励学生的创业精神，商学院为各种实践项目设计丰厚的奖金激励，如帝国理工学院的10000英镑的奖金，加州大学洛杉矶分校的11250美元奖金以及麻省理工学院的100000美元的奖金都是数额庞大的现金奖励。全方位的创业教育合作为商学院提供了多渠道的资金来源，基金会、校友、企业家的捐赠保证了创业实践项目的正常运作。
四、结论和启示
本文通过对全球最具代表性的著名商学院创业教育模式的分析和比较，结果发现：（1）在创业教育培养目标方面，著名商学院的创业教育目标的侧重点各有所不同，形成了自己的风格特色，但在致力于培养具有创新精神的企业家，重视培养学生的创业实践能力，注重激发学习者的创业兴趣方面体现出一定的共性；（2）在创业管理体系构建方面，著名商学院都成立了专门的创业教育管理机构，并通过多层次、多形式、全方位的创业教育合作，整合校内外多种资源开展创业教育活动；（3）在课程体系设计方面，著名商学院的课程设计体现出个性化、系统化的特点，具有重视创业理论和创业技能的培养、关注高科技产业领域、强调可持续创业理念的共同倾向；（4）在创业实践项目方面，各商学院在系统的创业课程体系基础上，都设计了内容丰富、各具特色的创业教育实践项目，各商学院通过科学的项目设计、跨学科的参赛团队、强大的专家队伍、丰厚的奖金设计激励学生的创业精神，磨练学生的创业技能。
我国高校创业教育已开展了10余年，虽然已取得一定的成绩，但仍然远远落后于欧美等发达国家。目前，我国许多高校仍然把缓解就业压力作为创业教育的目标定位，把创业教育简单地等同于教育学生开办企业，侧重从创业知识教育或创业技能教育角度理解创业教育。[13]国内高校将创业教育设立在商学院或者管理学院[14]，这和著名商学院的创业教育管理体系设计是一致的，但只有少数院校成立专门的创业管理机构，也没有充分整合、企业、金融机构和当地社区等社会力量的全面参与，创业教育普遍停留在以课堂创业课程教育为主，以学生少量的社会实践为辅的阶段。
著名商学院的创业教育表明，创业教育绝非是一种可以短期速成的教育，创业教育的目标应当是培养学生的创业精神和能力；从培养目标到课程设计，再到创业实践项目的开展是一个科学的系统；它为学生的创业学习展现了清晰明确的路径。我国高校应借鉴著名商学院创业教育的经验，转变创业教育思路，加大创业教育投入，构建创业管理体系，充分动员一切社会力量参与创业教育，推动创业教育模式的探索与创新，从而培养出更多具有创新精神和创业能力的创业者，促进社会经济的发展。
