各位领导、老师：大家好！

我说课的题目是京版教材第9册第8单元的30课《军神》。我将从文本解读、学情分析、教学目标、教学过程、效果评价和设计特色六个方面进行说课。 

【文本解读】

   （首先我对本文做一下简单的解读） 

《军神》这篇文章主要记叙了青年时代的刘伯承在治疗眼伤的手术中拒绝使用麻醉剂，强忍剧痛并准确数清刀数，被沃克医生称为“军神”的故事。

和这一单元的开篇课文《董存瑞舍身炸暗堡》相比，本文最大的不同是在于表现人物的手法上，既有对主要人物刘伯承的正面描写，又融入了对沃克医生浓墨重彩的侧面描写。沃克医生的态度、情感变化使得刘伯承的就医过实感人，更加凸显了人物钢铁般的意志，同时也能引起读者的共鸣，对“军神”的敬仰之情油然而生。把握本文的写作特点将为今后同类文章的学习（如《丰碑》）打下良好的基础。结合正侧面描写感悟“军神”形象是学习的重点；体会侧面描写的作用则是教与学的难点。

(这样的一篇课文，学生学习起来有哪些方面的优势与困惑呢？)

【学情分析】

    大家知道，五年级的学生已经初步掌握了写人文章的阅读方法，但由于本文篇幅长、段落多，又是通过刘伯承和沃克医生两条线索展开叙述，再加上故事背景与学生的生活时代相距甚远，因此学生在感受人物精神品质和把握本文写法上有难度。在教学中，可以借助“深入文本，咀嚼品味”、“补充资料，角色体验”、“创设情境，引发想象”等方法，实现层层推进的立体式感悟，尤其是对侧面描写作用的理解需要在过程的展开中得到落实。

（正是基于这样的学情考虑，我拟定了学习本文第二课时的教学目标：）

【教学目标】

1.结合对刘伯承语言、神态的正面描写和对沃克医生态度、情感变化的侧面描写，感受人物钢铁般的意志，理解“军神”的含义。

2.通过对沃克医生语言神态的描写，感受其心理变化的过程，揣摩其心理变化的原因，体会侧面描写的作用。

3.能分角色、有感情地朗读课文，走进人物的内心世界。

其中教学重点是结合对刘伯承的正面描写和对沃克医生态度、情感变化的侧面描写，感受人物钢铁般的意志，理解“军神”的含义；教学难点是通过对沃克医生语言神态的描写，揣摩其心理变化的过程及原因，体会侧面描写的作用。

（有了清晰的目标导向，还需要在教学中关注目标达成的过程。在具体的实施过程中，我是分这样四个大的环节展开操作的。出示流程图）

【教学过程】

在回顾内容，导入新课环节以“课文写了一件什么事？”梳理课文内容，建立一、二课时联系。

随着学案的出示，便进入到自主阅读，探究原因环节。我们看，这是依据课后习题二和文本特点形成的以感知人物形象为主的学案一，这是依据课后习题三和学生质疑形成的以体会写法为主的学案二。学生任选学习方案进行自主探究。教师要了解学生的自学情况。5、6分钟以后，带领学生进入“共议交流、立体感悟”的环节。

共议交流，立体感悟

这是本课教学的重要环节。因学案一的内容直面“军神”形象，因此以学案一为主思路进行交流，适时融入学案二。

刘伯承的哪些表现堪称“军神”呢？这个问题要联系全文来回答。高年级的阅读教学要立足篇章整体，培养学生整体把握文本和提炼概括能力，首先引导学生用自己的语言说一说，通过生生间相互补充尽可能达到完善。这样做既初步解决了问题，又明晰了线索。

整体感知之后，让学生结合具体的语言文字来感受“军神”风采。

通过研读文本，刘伯承堪称“军神”的表现可主要归结为“术前拒用麻醉剂、”“手术中一声不吭、忍痛数清刀数”。预想学生容易先抓住手术中刘伯承的表现谈感受，可用“刘伯承在什么情况下忍受这样的痛苦？”引导学生先进入刘伯承拒绝使用麻醉剂这一部分的学习。

●在交流术前拒绝麻醉，勇气非凡这部分内容时，学生容易结合这段话谈感受。 

然后教师追问：还能从哪些语句感受到刘伯承已经做好了拒绝使用麻醉剂的心理准备？顺势引出“试试看吧！”这句话。引导学生在和《军神》原文中“试试看吧。”的标点符号的对比中体会刘伯承拒绝使用麻醉剂的坚决态度。如果学生能结合上文沃克的语言（……这样重的伤势……）、“惊疑的神情”和补充的资料中了解到刘伯承伤势严重”，结合下文沃克的神态和语言了解手术的过程痛苦，从而体会刘伯承为了保持清醒的大脑而拒绝麻醉的勇气超乎常人更好。如果谈不到则引导学生读读相关的段落。

接下来，教师引导学生结合自己搜集的课外资料深入感受，如果学生没有，教师可进行补充：刘伯承在后来曾经这样说过：孙膑失去了双腿仍然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也一样可以驰骋疆场，为祖国效劳…… 引导学生体会出刘伯承为了祖国的利益、军人的使命而宁愿忍受身体的痛苦，深化“军神”形象，激发学生的敬仰之情。

在逐步感悟人物形象后，教师设疑“作者对刘伯承伤势严重、手术异常痛苦的描写是通过沃克医生的语言来表现的，这是为什么呢？”引发学生认知冲突，学生可能结合医生的职业特点、军医的职业风格甚至是沃克医生这样一个孤傲暴躁的医生形象等谈出这样表达更能突出刘伯承的从容镇定，非凡的勇气胆量，从而初步感知侧面描写的作用，实现对学案二的第一次相融。

最后让学生分角色朗读14—16自然段。

在交流完刘伯承拒绝使用麻醉剂的内容后，教师用“还从哪感受到刘伯承堪称‘军神’’?过渡到刘伯承一声不吭，数清刀数这一内容的学习。

●在交流手术中刘伯承一声不吭、数清刀数时，预想学生容易结合第18自然段（出示） 

接下来，教师创设情境，引导学生想象，进入角色体验。

 “一刀，两刀，三刀……”躺在手术台上的刘伯承默默地数着刀数，心里想：                                                                                      

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，双手微微颤抖，额上渗出汗珠，他心里想：                                                                      

动笔写一写，全班交流。

在此基础上，教师播放刘伯承做手术的视频，让学生身临其境地感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，加深学生对这一段文字的理解。看完视频之后，师生配合读17、18自然段，再现当时情景，加强对刘伯承“军神”形象的再认识。

●在交流完刘伯承堪称“军神”的表现后，引导学生回归整体，通过补充资料，进一步深化军神形象。

教师引导学生读出沃克医生对刘伯承的评价，出示23自然段： 

刘伯承文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步，战胜了全美械装备的；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的南京军事学院，其职能后身为北京国防大学，是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。

通过以上资料，让学生认识到刘伯承被称为“军神”不仅仅因为这次手术，还因为他为中国做出的丰功伟绩，从而深化“军神”形象。

●最后教师借助板书来总结内容和写法，建议学生读一读《刘伯承传》，作为拓展延伸。

本课的最后一个环节是布置作业，巩固练习。

1.有感情地朗读课文。

2.试着给课文另拟题目。

【效果评价】

为了检验本课的目标达成情况，我设计了以下检测题，评价方式以学生自评、同伴互评、教师评价为主。

评价量规

1.刘伯承堪称“军神”的原因是                                        

2.选择课文中自己感受深的部分，在小组内有感情地朗读。 

3.按提示填出沃克医生的态度、情感变化： 

  检查伤势（惊疑）——  手术前（     ） ——  手术中（      ） 

  ——    手术后（      ）——  知道名字（肃然起敬） 

  课文描写沃克医生的情感、态度变化的作用是                             

4.发挥想象，写一写： 

①“一刀，两刀，三刀……”躺在手术台上的刘伯承默默地数着刀数，心里想：                                                       

                                                                        ②手术台上，一向从容镇定的沃克医生，双手微微颤抖，额上渗 出汗珠，他心里想：                                                               

【设计特色】

回顾本课时的设计，我在充分尊重学生需求的基础上，力争做到以下两点： 

1.学案导学，立体感悟

鉴于文本内容和学生疑问点，课前师生共同拟定出以正面感知刘伯承军神形象为主和侧面探究沃克医生情感变化为辅的双学案，意在引导不同需求的学生从不同角度展开对文本的学习。以学案一为主思路进行交流，在正面挖掘刘伯承语言、动作，感知人物形象的基础上，兼融对沃克医生神态、情感变化的理解，感受正面描写与侧面衬托共同塑造人物形象的表现手法，在纵横交错的汇报交流中完成对“军神”形象的立体感悟。

2.多元对话，言意兼得 

刘伯承在中国的史上有着举足轻重的地位，仅凭一篇课文感受人物形象显然是狭隘的。在教学时引导学生深入文本，品读语言，带领其走进文本、走进人物的内心世界。另外，通过“补充资料”、“观看视频”、“创设情境”、“引发想象”、“角色体验”等方法，让学生体会到文本背后丰富的内涵，实现人物、学生、教师、编者的多元对话。与此同时，着力培养学生的感悟和语言文字的运用能力，做到“言意兼得”。下载本文