总第84期
外语研究
Foreign Languages Researd',
2004．№2
Serial№84
英语词汇教学研究
吕道利
(济宁师范专科学校外语系，山东济宁272025)
摘要：本文讨论了一组师范专科学校英语专业学生的英语词汇能力的实验结果。数据表明，他们词汇上的
问题在词的用法上而不是词义上。本文还讨论了该试验结果对课堂教学的启示，认为：词汇能力的含义不仅
仅是懂得词义，还包括许多其他知识，其中包括懂得同义词之间的区剐、一个词的其他意义、它的句法功能等
等。还认为词汇教学不应该是孤立的．而应该与语法和篇章教学结合起来。本文还提出了一些课堂词汇教学
的建议。
关键词：词汇教学；词忙能力；课堂教学
中圈分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1005—7242(2004)02—00—03
1．引言
通常人们认为，要学好英语，词汇量是十分重要
的。因此，从英语学习的基础阶段，英语学习者及英
语教师就非常重视英语词汇的教授与学习，重视扩
大词汇量。在我国，学生从中学到大学，已经掌握了
较为丰富的词汇。然而，我们发现，在实际运用中，
特别是在表达上，能够正确运用的词的数量比例极
小。诚然，词汇量对于英语学习的作用是举足轻重
的，不可忽视。但是应该怎样教、学词汇，有待于进
一步探讨。教学中我们发现，中国学生词汇的输入
与输出之比相差甚大，他们的主要问题存在于词汇
的正确运用上，而不是在词汇的数量上。在教学中
我们还发现，在词汇方面，学生语言行为失败的原因
主要在于：(1)欠缺近义词间的辨别能力；(2)欠缺
正确的搭配知识；(3)欠缺词汇派生知识。下面我
们来举例说明：
1．1欠缺近艾词间的辨别能力
在词汇丰富的语言中，我们不太可能找到意义
完全相同的同义词。一组单词可能有某些语义特征
是相同的，而另一些则不同。不经过清楚的讲授，学
生不会意识到这些。一般地说，不经专们学习，就不
可能产生这种意识。在一次对英语专业一、二、三年
级学生的实验调查中，我们将两篇英语原文删掉了
50个词让学生做完形填空。我们对调查结果进行
了分析，发现其中有很多学生的答案表明了这种辨
别能力的欠缺。在对学生答案的分析中，学生所填
词项的正确与否是根据其在上下文中的接受程度判
定的。如果答案是原文中原来所用的词或是一个语
义和句法都合适的其他替代词，都视为正确答案；如
果从上下文看合适，但是在句法和文体上不合适，则
视为不可接受的选项。任何明显不符合上下文意义
的选项都是错误的答案。本文所列举的例子主要是
一一
动词，但笔者认为我们对动词观察所得到的数据同
样适用于名词、形容词和副词。请看1—4表：
Passagel第43选项
And this alone，even if(40)we went no further，
would be all excellent reason(41)for not merely
brushing dreams aside．．．Whose life would not be
improved(43)by a little additional reflection?
学生答案一年级二年级三年级
improved 6 15 15
enriched 2 6 3
enhanced 2 3
bettered l
affected 11 7 8
c11anged 15 9 8
(不可接受的答案：better，interesting，
meaningful，liven，happier，richer)
对Passage 1的第43个词项，虽然作为适合上
下文的词，他们接受了affected和changed，因为这两
个词都表达“改变”之义，但是，当放在整段文章中，
它们没有improved，enriched，enhanced，和bettered
所含有的那种肯定的评价。显然，选用affected和
changed这两个词的学生不了解这些近义词之间的
细微区别。
英语的动词有肯定、否定和中性之分。就陈述
句的实用或交际价值来说，动词是中性的，还是肯定
的，是有区别的。请比较：
肯定中性否定
improved affected marred
enriched changed spoilt
enhanced mined
bettered worsened
bightened
学生要想给出Passage 2的第16项的正确答案，
就必须把“用法”和“词义”区别开来。请看下表：
万方数据
Passage 2第16选项
Asked simply(15)‘Are you lonely?’women are
more likely(16)than men to say yes On other(17)
more subtle nleasures of Ioneliness，however．men(18)
often have higher scores．．．Men reveal(22)more
loneliness when the question taps the(23)quality of
their relationships
学生答案一年级二年级三年级
【llkely 12 15 18
pmbable 8 10 9
apt 1 3 5
possible 6 8 8
(不可接受答案：probably，possibly，easily⋯)
Likely，probable，和possible“均指现在不肯定，
但可能是或可能变成真的、实在的或现实的”(《英
语同义词辨析大词典》王正元1994)。这里我们暂且
不讨论它们之间语义上的区别，主要讨论其用法。它
们的意义虽然很接近，但是其用法不同。只有likely
可以用于指人的人称代词做主语的句子。例如：
It is likely that he will do very well．
—}He is likely to do very well
选用probable和possible的学生显然不懂得它
们在用法上的区别。
Passage 2第22选项
学生答案一年级二年级三年级
reveal 3 12 13
reflect 3 4 l
【display? 2 2 2
admit? 6 7 5
acknowledge 2 1
express? 6 3
show? 10 13 10
作者在谈论：男人们通常不愿意公开承认他们的
孤独感和因此运用推论数据来得出这种资料的必要
性，所以，所需要的词不仅要表达出“to make known”
的意义，而且还必须具有“意志”的附加语义特点。在
这种特定的上下文中，对下列的词必须加以区别：
意志+ 意志一
admit reveal
acknowledge reflect
express indicate
display?
show?
所需要的答案不能从带“+”号的意志特征一
组里选。show和display有点难处里，它们既可以作
为“一”意志理解．也可以作为“+”意志处理。但
我们认为这两个词的主要语义特征不是“to make
known”之义。而是“to cause to be seen”，用这两个词
可能暗示视觉上察觉到的东西，所以，我们认为它们
不可接受。
1．2欠缺正确搭配的知识
在Passagel的第27个词项中，用told的学生人
数很多(见表3)。动词told和taught习惯上不跟名词
idea搭配。在完形填空中的其他地方，形容词与名词
和名词与名词的联用上也出现类似的搭配错误。
Passage 1第27选项
．．．the day or SO before the dream(25)，while
the dead person appeared perhaps in order to(26)
remind US of an idea he Or she gave(27)US many
years ago，which
学生答案一年级二年级三年级
"Save 12 16 16
left 3 2
{told? 20 21 】8
tau小t? 2
1 3欠缺词汇派生知识
Passagel的第43选项(见表1)和Passage 2的
第16选项的不可接受答案说明，问题不是出在理解
上，而是出在单词派生知识上。由于句法原因，第
43选项的词必须是被动形式的动词，而不是像
better和richer那样的形容词。然而，除了选
enriched的学生外，只有一个三年级组的学生能够
填上可接受的派生动词的被动形式bettered。Liven
一词说明缺乏这种派生知识的另一个明显的例子。
Passage 2的第16选项需要的是形容词，而不是副
词。选用probably，possibly和easily的学生很可能
把它们与likely的词性混为一谈了。
2．对课堂教学的启示
本文的调查结果表明，词汇能力的含义不仅仅
是懂得词义，还包括许多其他知识，其中包括懂得同
义词之间的区别、一个词的其他意义、从它身上能派
生的词、它与词典中的其他词条有何种联系、它的句
法作用和它在不同情景和功能下的使用范围
(Richard 1976)。
这就是说，词汇教学不应该仅仅是帮助学生内
化词典意义。词汇教学的主要目的应该是鼓励和帮
助学生更好地去认识本族语者和其他该语言的精通
者是怎样运用目的语的，增强他们对词义细微区别
的敏感性。传统的词汇教学就是教词义，学生学了
一些单词、同义词和反义词，认为自己已经扩大了词
汇量。但是这并没有使学生更好地理解、精通该语
言的人选用的词汇，或为何两个词项一个会比另一
个更好。应鼓励学生养成能对照和比较语言的某些
特定用法的习惯。“Consciousness raising”
(Sharwood-Smith 1981)用于语亩教学近年来变得越
来越热门。在第二语言的习得过程中起着非常关键
的作用，它对外语学习者的语言能力的发展有一定
的促进作用。在词汇教学中，我们可以通过这一活
65——
万方数据
动，让学习者能够认识目的语的形式特征，主动去发
现词汇的规律、体会语义上的区别，然后通过思考逐
步理解这些规律和特征，从而促进语言的习得。为
达到上述目的，我们建议：
2 1以组群形式教学词汇
教授生词最好参考同义词组中的其他词来教，
以便使学生注意到用法和概念上的区别。例如，我
们都知道chat、talk、discuss和debate一组语义相同
的词，反映出所从事的活动越来越正式、严肃
(Macaulay 1976)。因此，邀请邻居应该说“Do drop
in for S chat any time you feel like it．”而不说“Do
drop iu for 8 talk／discussion／debate any time you feel
like it．”再看另一个同义词间对比的例子——形容
词：generous、hospitable、liberal、charitable和
magnanimouso短语generous parents与liberal parents
的含义不同；hospitable friends与charitable friends的
含义也不同。我们对朋友generous而对敌人
magnanimous。像这样的词，孤立地去教其中任何一
个，都不如把它们列出来一块儿教更有效，这样可以
比较它们的用法(但不一定全部的词都教)。
2．2结合搭配教学词汇
同样，我们认为，把一个词至少同另一个其他词
搭配起来教，这样对学生更有益。例如，教动词时搭
配名词激形容词时搭配名词、教副词时搭配动词或
形容词、教动词搭配介词。这样，学生的注意力就会
集中到词汇的横向组合关系上。例如，我们不但应
该会用动词collapse谈论建筑物，而且最好还能用
它谈论人、会谈、谈判、经济、证券市场和双肺等等。
2．3通过阅读教学词汇
为达到词汇教学的这些广泛的目标，我们建议：
词汇、语法和篇章在语言教学大纲中不应该再被看
作是分离的部分。采用综合教学法能让教师的注意
力从一个部分轻松自然地转移到另一部分。例如，
教师从语义角度解释词义之后，接着讲一讲它的语篇
或使用价值、教授或温习与该词项相关的构词法，或
说明句法结构是怎样根据所用词根的形式变化的。
通过重新调整那种较固定的方法，将词汇教学
看作是“活动”而不是界限分明的“课”，可以不必花
费很大的气力便可达到上述目的。这就是说不再有
那样的“词汇课”，而是把词汇和语法活动结合起
来，为阅读技能课挑选文章，并通过阅读教授词汇。
应避免根据复现率、可学性和涵盖范围等预先
列出毫无联系的单词。教学单词表可以从拟学的全
部材料中选出。还应该鼓励学生根据自己的兴趣和
目的对这样的语料库进行补充。这种方法有一定的
优点。Breen(1984)主张，既然所有的学生最终都将
从课堂上学到的知识中创造出自己的学习大纲，那
么，就应该由教师和学生共同构建教学内容。Rivers
(1983)认为，如果学生联系自己的学习目的去理解
一66一
所教授的词汇，就能增强对这些词汇的记忆。Gaims
和Redman(1986)也认为学生的参与十分重要，并
主张鼓励学生增添自己想学的词汇。Mckeown et
a1．(1985)和Channel(1981)认为，如果学生能在学
过的词汇上发展语义网络，就会使学习变得更容易
些。Stabl(1983)说过，有效的学习必须包括把新旧
知识联系起来，因此，深层次的处理过程是十分必要
的。通过阅读教学词汇能给学生更多机会对语言的
用法进行较深层次的处理，发展语义网络和其他最
终能促进学习的联系。
3．结束语
实验表明，词汇教学的目标应该是让学生更好
地区别词义和掌握词的用法，增强他们的词汇运用
能力，而不是只懂得词义。要达到这一目的。可以通
过阅读教学词汇，应该把词汇、语法和篇章结合起
来，通过consciousness raising，帮助学生更好地认识
本族语着对目的语的运用，增强他们对同义词问的
细微区别的敏感性。
教学内容应针对学生的需要。就是说改变传统
选择词汇表的标准(即：考虑复现率、涵盖范围、可
用性等)，应该优先考虑那些适合诸如比较、对照、
派生、转换和搭配等应特别处理的词项。
参考文献：
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收稿日期：2003—11一加
作者简介：吕道利(1956一)，男。副教授。研究方向：英
语语言学。
万方数据
英语词汇教学研究
作者： 吕道利
作者单位： 济宁师范专科学校外语系,山东,济宁,272025
刊名：
外语研究
英文刊名： FOREIGN LANGUAGES RESEARCH
年，卷(期)： 2004，""(2)
被引用次数： 26次
参考文献(10条)
1.Breen M P Process syllabuses for the language classroom 1984
2.Channel J Applying semantic theory to vocabulary teaching 1981(02)
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1.期刊论文 冒晓飞 整合词汇教学提高词汇能力 -中小学教学研究2009,""(11)
词汇教学要整合单词、词块、语篇、文化等因素,通过直接教学--主题词、情境训练、建立词表和附带学习--听说读写的途径渗透词汇学习策略,扩
充学生心理词汇量,提高学生提取、运用词汇的能力.
2.学位论文 巫菲菲 从概念隐喻理论看隐喻能力培养对改善英语词汇教学的作用 2006
作为一种从认知角度认识语言和思维的方法，概念隐喻理论在西方得到了以Lakoff&Johnson。为代表的语言学家们的繁荣发展。然而，在中国，隐
喻的研究长久以来一直被归入修辞领域，极少有人知道或认识到隐喻的认知性。该理论认为隐喻广泛地存在于生活中，不仅在语言中，还包括人们的思
维和行为；我们普通的认知系统在根本上也具有隐喻性。概念隐喻作为一种不可缺少的认知工具对语言和文化产生了极大的影响，因此它与语言教学尤
其是词汇教学有着密切的关系。
本文对概念隐喻理论进行了系统的批判的阐述，尤其强调了隐喻的主要特征——普遍存在性，系统性，文化一致性以及由不变性原理控制的隐喻的
产生机制——在存在关联和认知关联的作用下，从始源域到目标域的概念化映射。基于这个理论基础，本文进一步探讨了隐喻，语言和文化之间的关系
，揭示了隐喻对于改进文化内涵，地道表达方式，多义词等的学习和隐喻性思维的积极影响。
为了证明大学生的隐喻能力与词汇水平存在一定关系的假设，本研究利用统计软件SPSS进行了两项测试以测量他们的隐喻能力和词汇能力。包含频
率分布等的研究结果显示学生的原始隐喻能力从低到高，存在着较大差距。同时结果还揭示了亟待改善的学生中等偏低的词汇水平。而两项测试的皮尔
森关联系数说明学生的隐喻识别能力，隐喻创造能力和隐喻翻译能力与词汇能力具有十分密切的关联。这些研究结果进一步引出了对在大学英语课堂中
开展实际的隐喻教学的可行性建议的讨论。本文认为结合了隐喻教学的词汇教学将能同时改善学生的隐喻能力和词汇能力，从而最终提高他们的英文水
平。
总的来说，目前人们很少关注隐喻能力培养，更未曾涉及隐喻教学。因此，有关各方包括教育权威，教师等都应开始重视这片充满希望的处女地
，付出努力编制可靠且可行的教学材料为实际教学提供参考。
3.期刊论文 张枝.ZHANG Zhi 英语词汇能力石化现象的成因及相应的策略和途径 -六盘水师范高等专科学校学报
2007,19(1)
在英语词汇教学过程中,由于长期对英语词汇教学的不重视,浅表层次的讲解,评价机制的缺陷,忽视词汇知识的深度发展,忽略学习者在不同学习阶段
的横向和纵向差异,加之学生主观保守地回避或曲线表达等因素造成了英语词汇能力石化现象的产生,该文就英语词汇能力石化现象的成因进行阐释,指出
直接词汇教学、附带学习和策略发展是解决英语词汇能力石化现象的策略和有效途径.
4.学位论文 黄丽群 认知隐喻与外语学习者的词汇能力 2006
在美国结构主义的背景下，词汇习得很少得到语言研究者的应有重视。直到20世纪70年代，词汇学习才逐步成为语言学领域研究的热门课题，涌现
出大量有关词汇习得的研究成果及著作，从而促进了语言研究者及语言教育工作者更深层次地了解词汇习得的本质及在词汇教学中可运用的策略。然而
，仅仅运用语言学理论不足以全面地探讨词汇习得课题。此外，词汇习得中的认知因素也未充分引起语言研究者及教育工作者的详尽探讨。运用认知隐
喻的相关理论研究关于培养和提高我国外语学习者词汇能力的论著仍寥寥无几。
因此，本文作者运用当代认知隐喻的相关理论对外语学习者词汇能力的培养和提高进行初步探讨与研究。在对当代认知隐喻，词汇能力的相关理论
及前人对隐喻与词汇的研究做出系统综述后，作者提出了本文的研究问题：(i)较之传统英语词汇教学，运用当代认知隐喻理论于词汇教学是否能够有助
于培养和提高外语学习者的词汇能力?(ii)从定性的视角观察认知隐喻因素，诸如隐喻推理，跨域映射及认知心理过程是否并如何帮助外语学习者培养和
提高其词汇能力?为了论证和回答上述两大研究问题，本文作者提出假设如下：较之传统英语词汇教学，运用当代认知隐喻理论于词汇教学，即隐喻认知
有助于培养和提高外语学习者的词汇能力。
在本文设计的教学实验中，60名非英语专业一年级大学在读生被分为实验组和控制组；并分别为人数相等(每组30人)，英语水平相当的两组受试。
60名受试者接受了不同的教学培训并参与了小型词汇能力测试。此后，实验还随机抽取了部分受试者接受简短访谈，以便对实验数据进行定性分析。
本研究运用认知隐喻、认知心理学及语言学等相关理论对认知隐喻和词汇能力之间的关系进行初步分析与探讨。在对实验所收集的数据进行定量与
定性相结合的分析和论证后，实验结果表明：受试者对所测词项的理解，记忆及产出皆呈显著意义。研究也进一步证明：隐喻不仅仅是一种语言现象
，它更重要的是一种人类的认知现象。它是人类将其某一领域的经验用来说明或理解另一类领域的经验的一种认知活动。隐喻在本质上是人类理解周围
世界的一种感知和形成概念的工具。人类语言从根本上来说是隐喻性的，它反映了人脑认识世界的方式。隐喻在语言的意义建构和演化过程中起着举足
轻重的作用，它一方面说明词义的生成和转变是一个认知心理过程；另一方面意味着外语学习者如果要获得接近母语的词汇能力，在学习中应经历类似
的认知心理过程。(ZhaoYanchun，2003).最后，本文就认知隐喻与词汇能力之间的关系的以上探讨，得出教学启示如下：(i)运用认知隐喻理论于英语词
汇教学有助于培养和提高外语学习者的词汇能力；(ii)介绍相关认知隐喻知识，由此增强外语学习者的隐喻意识；(iii)运用认知隐喻理论于英语词汇教
学使得外语学习者在有意义的语境中习得词汇并获得和提高其词汇能力。
本文共分六章。第一章为引言部分，简要介绍了研究背景，实验设计，研究目标及意义。第二章综述了隐喻研究的历史背景及国内外对认知隐喻理
论在词汇教学中运用的研究情况。第三章为本文的理论框架部分：主要论述认知隐喻的哲学基础，三大隐喻工作机制，词汇能力及隐喻认知。第四章详
细叙述了实验研究设计，包括研究问题及假设，实验目的和实验程序。第五章运用定量分析与定性分析相结合的研究方法，对受试者的词汇测试成绩
，对受试者访谈的部分内容进行综合分析讨论，并论证了本研究假设：教之传统英语词汇教学，运用当代隐喻理论于词汇教学，即隐喻认知能够帮助培
养和提高外语学习者的词汇能力。第六章为讨论和结论部分，主要指出了本研究的实验结果对外语词汇的教学启示及其局限性。
5.期刊论文 曾小红 游戏式汉语词汇教学及实例--"去钓鱼" -引进与咨询2004,""(4)
外国留学生在学习和掌握汉语词汇方面距离本族人的水平有很大的差距,其词汇能力的提高有赖于专门的词汇教学.游戏式的课堂词汇教学模式,将游
戏的独特性、趣味性与词汇能力的学习相联,使学、思、疑、问这四个相互联系的学习要素有机结合,有利于课堂词汇教学效率的提高."去钓鱼"就是这种
教学思路下的一个成功典范.
6.期刊论文 洪微 提高学生掌握词汇的能力实现词汇教学目标 -教育教学论坛2010,""(5)
本文根据<英语课程标准>对词汇教学的要求,探究如何组织课堂教学,优化学生心理状态(增强求知欲,避免畏难情绪的产生)和引导学生拓展教材资源
,从而提高学生的词汇能力,实现词汇教学目标.
7.期刊论文 沈育刚 二语词汇表征与EFL词汇教学 -丽水师范专科学校学报2002,24(1)
二语词汇心理表征的研究为我们进行EFL词汇教学提供了更为科学的依据.分析、介绍语言学家建立的二语词汇心理表征的模型,讨论二语词汇教学所
应依据的"二语词汇能力"的概念及其对EFL词汇教学的启示.
8.学位论文 刘伟伟 中国教育背景下以概念隐喻为基础的外语词汇教学方法 2007
自1980年Lakoff和Johnson提出概念隐喻的理论后,国内外众多学者开始从认知语言学的视角研究隐喻以及隐喻在语言教学中的实际应用并取得了可
喜的成绩.但是很少有人通过调查学生词汇层面的隐喻能力发现学生隐喻理解和运用中的薄弱环节,也鲜有人对以概念隐喻为基础的外语词汇教学方法如
何开展进行系统的阐述.本文正是基于概念隐喻理论,探讨概念隐喻和外语词汇教学的关系,测试学生词汇层面的隐喻能力,探讨开展概念隐喻为基础的词
汇教学的必要性和可行性以及具体的教学实践方法,.论文分为四章,主要内容如下:
论文第一章是国内外有关隐喻和词汇教学相结合研究的文献综述.国外有关隐喻和词汇的主要研究成果既有单纯理论探讨,如Frank Boers于1998年提
出通过概念隐喻教授介词的空间延伸意义.也包括相关的教学试验,如Frank Boers2000年做了有关利用隐喻概念进行词汇教学的试验.Gibbs &
O'Briend研究了概念隐喻对于习语和谚语理解和学习的驱动力.国内的学者林书武,束定芳,胡壮麟都强调了了这一研究的理论意义,蓝纯著书对比了汉英
空间隐喻.本文试图通过调查学生词汇层面的实际隐喻能力对通过隐喻进行词汇教学加以系统阐述,以期将它作为现行词汇教学方法的补充促进学生词汇
能力的提高和词汇教学的发展.
第二章阐述了本文的理论基础概念隐喻理论以及概念隐喻和词汇教学的关系.概念隐喻理论包括概念隐喻的定义,工作机制,分类和主要特征,概念隐
喻和隐喻表达的区别.词汇的教与学都是复杂的过程,词汇在语言的重要地位决定了词汇教学的重要性,因而探索有效而多元的教学方法非常有意义.概念
隐喻和词汇教学之所以能结合归根是由于语言和认知的密切关系,本文通过生动的语言实例揭示了隐喻包括空间隐喻,本体隐喻和结构隐喻对于多义词,隐
喻对于习语隐喻表达的具体意义.词汇层面的隐喻能力的培养对于词汇能力的提高至关重要,最后归纳了隐喻能力的相关研究并尝试给出补充性的定义.
第三章是有关于中国大学英语专业学生的在词汇层面的隐喻能力测试,具体包括从源域推测出目标域的能力,运用喻词的能力测试,以及考察学生运用
母语隐喻造成的负迁移.受试的对象是85名中华女子学院山东分院的英语专业大二学生.为保证其信度,试题内容主要来源于隐喻数据库和Lakoff的著作以
及大学英语教材.结果显示:学生的原始隐喻能力从高到低存在很大的差距.学生喻词运用能力较差.文化,思维模式以及中西隐喻概念的差异给学生从源域
推测目标域和用目标语思维带来很大的困难.学生在词汇的多义方面,对本身兼着名词和动词词性的单词的动词隐喻用法,对于习语的掌握很欠缺.
第四章提出了以概念隐喻为基础的词汇教学法概念.这种教学法应该遵循五个原则:系统,交际,文化,认知和情感原则.要注意语境的运用.教授的内容
既包括介词,词类为名词兼动词的多义词,动词短语,习语和隐喻性表达.具体的教授方法既可以采用自上而下法也可用自下而上法.作者尝试着给出了教学
模型.每种方法都有其利弊,尤其是这种方法还不成熟,还有待于完善.
本论文探讨了概念隐喻和外语词汇教学的关系,并尝试通过测试学生对隐喻语言的理解和运用情况,发现词汇学习的薄弱环节和问题,从而具体阐述以
概念隐喻为基础的系统词汇教学法.本文提出的以概念隐喻为基础的词汇教学法不过是一种探索和尝试,还需要很多的教学试验来支持.相信多元的词汇教
学法会促进词汇教学的更大发展,促进学生隐喻能力和词汇能力的同步提高.
9.期刊论文 乐琼.YUE Qiong 学生词汇能力在外语教学中的地位及其发展对策 -钦州学院学报2007,22(2)
词汇是语言的要素.词汇在外语教学中有着的重要地位.从当前学生的词汇学习方法和词汇能力的调查分析,因此,发展学生的词汇能力刻不容缓.在外
语教学中发展学生的词汇能力应注意新词汇的语境化和交际化;把好语音关,重视音形的对比;防止课堂教学中学生词汇输入和输出的失衡;引导学生将词
汇学习延伸到课堂教学以外;引导学生走出词汇记忆的误区.
10.学位论文 葛茜 反思性教学在大学英语课堂的一次有效尝试 2005
萌发在二十世纪80年代初，兴于90年代的反思性教学，正在西方国家的教学领域里盛行，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言。可以
说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育学术界也开始对“反思性教学”或“反思性教
师教育”展开了探讨。自我反思，是以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策，以及由此产生的结果，通过提高参
与者的自我觉察水平转变教学行为，促进教学能力的提高。(张建伟，1997)
本文在大学英语教学中，用反思性教学为指导思想，发现大学英语的词汇教学和阅读教学普遍存在的问题：教学较为单一、分离，学生的阅读速度
慢，阅读能力偏低，而在四、六级测试中，阅读占到40％的比重，使学生失分较多的一项；与此同时，学生通常花费大量时间背诵单词，但效果欠佳
，词汇量不够是学生普遍存在的问题。
针对以上问题，本文以2002级历史系学生为研究对象，对教学实践过程进行反思，旨在发现阅读与词汇教学的相互关系，探索阅读与词汇教学的有
效方法和途径，提高阅读与词汇能力，同时提高四级成绩。
研究历时一年，通过学生访谈、问卷调查、教师日志等形式，对研究数据进行收集和分析，在实践过程中不断发现问题，提出假设，寻求解决方法
，制定新的行动方案，对行动结果进行分析。形成反思、计划、实施准备、行动、收集数据、分析数据、评价结果的教学反思循环。研究结果以四级测
试的形式进行分析和论证。
研究发现：1)阅读理解能力很大程度上依赖于词汇水平，词汇量的扩大有利于阅读水平的提高；2)阅读是词汇理解的重要途径。单词在阅读中能得
到更好的理解和记忆；3)传统的“死记硬背”不应摒弃，结合以教师的指导和合理的安排，应为词汇积累的一部分；4)给学生提出更高的要求和任务有
利于知识的巩固；5)通过以阅读与词汇为重点的教学能在很大程度上提高四级成绩；6)大学英语教学可以从学生不同的专业入手，提供与专业相关的资
料；7)因人施教在大学英语教学中尤为重要。
反思性教学对大学英语教师的职业素质和道德修养提出了新的挑战和更高的要求，是大学英语教师自身发展的有效途径。在教学实践中进行研究、
探索的活动，对教师自身的发展和教学水平的提高有重要意义。教师通过反思，达到提高教学水平和自身发展的双重目的，
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