作者：陈怡

来源：《学校教育研究》2021年第06期

        陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”所以从某种意义上说，游戏伴随着孩子的童年生活，游戏是幼儿主动学习的过程。户外自主游戏是幼儿游戏活动的一种，对幼儿身心健康发展具有重要的作用。我们发现“活”环境下的户外游戏幼儿的游戏状态更加投入，表现也更加多元了，幼儿在兴趣的驱使下表现更加生动。这一现象的背后，引发了我们的深入思考，我们只关注了游戏的多元，而忽视了幼儿在户外自主游戏中的深度学习和发展，忽视了幼儿在游戏中是如何探究？获得了哪些方面的经验？促进了哪些方面的发展？经过深入反思后，我们再次回归真游戏中，通过案例研究观察与分析幼儿的游戏过程，探索支持幼儿深度学习的有效方法。

        一、基于“留白区”户外游戏案例，解读“活”环境下的幼儿深度学习

        如果我们在陪伴孩子学习和成长中，没有环境留白、材料留白的意识，我们很难引导孩子们进行深度学习。留白就是留余地，制造出一种神秘感，孩子才会有一种强烈的好奇心，有参与活动的欲望。本次户外游戏则是通过幼儿园一块新投入使用的場地“白手创建”为主题，由孩子先行规划设计到自主的游戏过程。

        作为教师，我们应当好游戏的“催化剂”，引导幼儿不断的进行探索和学习。

        下面我想基于我园中班幼儿《留白，孩子们的惊喜》户外游戏为实例，来阐述支持幼儿户外自主游戏中深度学习的策略。

        1.善于观察捕捉真问题，开启游戏中深度学习

        游戏中的困惑和需要是孩子深度学习生发的原点，教师要在游戏中时刻关注孩子的话题，关注他们的兴趣和需要，捕捉有价值的兴趣点并衍生出有意义的探究主题。只有让孩子去探究游戏中的真问题、解决游戏中的实际困难和需要，他们的成功体验才更深刻，才会觉得过程中的思考和努力更有价值。

        2.有效互动引发真实想法，激发游戏中深度学习

        《幼儿园游戏与指导》一书中指出，游戏是幼儿真实自然的学习活动。幼儿在游戏中积极主动地探索、认识周围环境，建构自己的经验。教师应追随和支持幼儿的需要，采取适当的方法和扩展幼儿的经验，帮助幼儿实现他们的想法，支持游戏的发展。在游戏中教师要认真观察幼儿的活动，在问题中了解幼儿自己的想法的基础上因势利导，帮助他们实现构想，使幼儿在原有的基础上有所提高。

        3.给予充足材料和时间，支持游戏中深度学习

        幼儿的深度学习会受到空间、时间及材料的影响，创建一个可供观察、探究的场所，提供丰富的材料，同时给予幼儿充足的时间，才能方便幼儿深入探究、反复试误、从而更好地自主解决游戏中的问题。

        4. 把握游戏节奏适时介入，助推游戏中深度学习

        《游戏和儿童发展》一书中说道：如果成人想为学前儿童社会性游戏提供支持的话，他们就需要理解和重视社会性游戏。这也就意味着教师和家长是幼儿游戏后的引导者、支持者、合作者。游戏中，教师的适时介入和有效指导能很好地推进幼儿的深度学习，助推幼儿自主解决问题。

        二、“留白区”户外游戏中幼儿的收获

        从案例中我们可以看到，幼儿游戏的每一步都蕴含着学习，而在“留白区”户外游戏中，我们可以看到深度学习的特点：幼儿的积极主动性、认知冲突、真实问题的解决、有已有经验的运用，新经验的获得与迁移，有关概念（平面、立体、重心、平衡等）的建构和理解。由于本次的游戏是户外自主游戏，幼儿的深度学习也促进了幼儿社会性、学习品质的发展。

        1.自然而然的习得和挑战

        无论是泡泡组、游乐场组还是恐龙组，一个是以熟悉的知识为基础进行学习，因而是自然而然在游戏中生发的事。一个是从失败中找寻解决的办法，更多的是在游戏过程给予孩子学习动机和挑战，这就是游戏蕴含的力量，促进幼儿学习品质的发展。

        2.社会经验和价值观的发展

        小游戏、小社会、大价值，在此游戏中，通过师生之间的对话，通过生生之间的交流、提问，与他人互动，获得了广阔的社会经验。而游戏中的分组、合作，失败、再来，使孩子的适应性、包容性、自律性等得到了关键性的发展，从而逐渐形成对游戏过程和结果的一个正确价值取向和认定。这就是游戏充满着无限的教育魅力。

        3.开放游戏中主动学习的建构

        不同类型的游戏有着独特的价值，而以开放式交融式的户外游戏对孩子在主动学习主动获取中有着重要的价值。泡泡组：由想法到实践的过程需要孩子主动完成搜寻材料、探究材料、实验尝试等过程。游乐场组：孩子按照自己设计的图纸习得搭建的技能，并在小组中获得同伴间的互学互助。恐龙组：从失败中寻求问题的关键，并在教师的支持中找到暂时解决问题的办法，反复“试错”中获得成功。

        游戏中的幼儿发现、探究的过程很有益;思维比操作重要，因为孩子们在主动创想、自主建构的过程中对认知冲突、问题探究、解决方式等的思维链的逐步建立是关键，而这些都是幼儿深度学习的特点。

        环境与材料是支持幼儿学习的重要媒介，幼儿游戏与学习离不开“活”环境和“活”材料，适宜游戏环境和材料才能让幼儿主动与环境高效互动。但更需要有效利用并发挥环境与材料的教育意义，推动幼儿深度学习，让幼儿建构自己的认知。确实只有给孩子一个开放的环境，给孩子足够的空间和时间。放手让幼儿自己去常尝试，让他们体验丰富的学习过程，才能享受属于他们游戏。为了孩子们的“快乐游戏”，让我们一起“深度学习”吧！

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