河南省教育学院初中语文班

培训总结

幸遇好文章，且行且珍惜

  成员姓名              郭廷杰             

  培训学校          河南省教育学院         

  教学班主任            张聪慧             

  培训时间 2013年12月11日2014年4月16日

幸遇好文章，且行且珍惜

                     郭廷杰

如果把这次在河南省教育学院文学院的培训学习比做一本书的话。那么，我们在这儿生活的每一天，遇到的每一位老师，相伴的每一位学员，进行的每一次活动，学习的每一项知识，以至这里的环境，这里的一草一木，都是一篇篇让人一读难忘的文章。

一、 封面——校园漫想

校园，是这本书的封面。

从北门进来，是一条宽阔而平直的大道。向南走过大约三百米后，便踏了一个以南北为长轴，以东西为短轴，环绕整个校园的椭圆形道路——凌云路。学校的大部分建筑，便掩映在这个上千亩地的，绿树青草的大椭圆之内。在椭圆的尽端，也同样有一条宽阔而平直的大道直通校南门。于是，整个学校的布局成了   形。

从这样的布局中，我们可以联想到很多文化的元素：直线和圆形的结合，显示了方正阔直与圆和包容二者兼局的精神意识；对称的图形结构则渗透着中国人特有的文化情结审美情趣；图形整体看去，像是一个“中国结”，似乎隐喻着人们的美好祝福与期盼；图形又像是一下中字，好像像征着中国或者中原大地自信与自豪；“中”一竖被椭圆隔断，并未相连，似乎暗示着中国圆梦，或者中原圆梦，尚待实现。“中”字外边加上校园四周的围墙，则构成了   ,似乎是一枚铜钱。这是否意味着，这里，将是学子们精神财富或物质财富的摇篮呢？

  二、前言——学院的老师们

     学院的老师们，是书的前言。因为我们在读培训中的每一篇文章时，是通过他们的介绍和引导进行的。

     只是，这个前言有些特别，它的不同段落风格有别，体裁各异，韵味不同。

倪飞老师很像是一首阳光快乐的现代诗：明快、热情、舒展。虽然天天看到他都忙忙碌碌，飞来奔去的样子。但似乎不知疲倦，总是那么精力充沛，活力十足，神色愉快，笑声朗朗。他的快乐感染着每一位学员，让学员们即使遇到的一些小小的郁闷和不快也很消失于无形。

   张聪慧老师有点像一篇内藏锋芒而又文采精华的议论性小品文。可读性很强，但有时冷不叮咚地来一句，会让你悚然一惊。

   禹燕飞老师更像一篇温润柔和的抒情性散文。读着她，能让你祛除内心的杂念，宁静而不烦躁。

李红波老师似乎像聂绀弩的杂文，于幽默，风趣而不失内涵的风格中，显示着内在功底。

韩丽霞老师无疑是一首上乘的古典诗词，风格最类古诗十九首。，平实而不失典雅，朴素而极有品味。风度，修养都让人仰止。

 王泽龙老师显然是典型的学术论文。严谨风格，认真的态度，深刻的真知灼见，都让人产生一种深深的敬意。

 魏崇州老师好像是漫笔，看似随意轻淡，却是内蕴其中。

三、正文——学习的课程

   专家教授的讲座应该是一篇篇知识文立章。尽管这些知识文章或长或短，或深入或浅出，或风趣或深沉，类型不同，内容有别。但都使我们感到收益颇丰，耳目一新。

    从丁亚红老师是那里，我们读到了如何来进行教学问题的设置，把学生的思维引向深入，避免过多的碎答碎问。明白了如何去品味语言，明确品味的内容、品味的方法、品味的程度与品味的重点。

从张彬福老师老师那里，我们读到了成为专家型教师需要更多策略性知识。明白了教学反思的内容、策略、方法、途径。明白了教学研究的问题和角度。

从王荣生教授那里，我们读到了如何学情估量和学习目标两头备课。明白了如何从学生角度，从读者角度阅读文本。如何在教学中自己不说“鬼话”也不能让学生说“鬼话”。我们在反思或评价一节课时，要考虑我们这节课要教给学生的是什么，我们实际教的内容是什么，我们的学生最后学到的内容又是什么。这三者是否具有一致性。

从郑桂花老师那里，我们读到了文本解读中的几中错误做法：一是重内容和思想内涵，轻文本特征的阅读学习活动；二是重个性感悟，轻明晰准确的感受与分析。明白了文本解读需要反思的问题：一是要区分原生态阅读与课堂中的阅读。二是功利性阅读对文本的戕害。三是多元解读的误用。明白了阅读教学要发现文本的核心价值。明白了核心价值的语文性、特别性、统领性等基本特征。

从魏本亚老师那里，我们读到了式评课的内涵和操作方法。

从韩丽霞老师那里，我们读到了解读古代诗歌的基本路径：一是以意逆志，知人论世，探究诗歌意旨。二是置身诗境，缘境明情，把握诗歌意境。三是因生求气，吟咏诗韵，体会诗歌声韵。

从洪镇涛老师的课程作品《乡愁》中，我们读到了语文大家课堂教学那种明晰而又有层次的线索，集中而又恰当的内容，简洁而又有效的教法，到位而又准确的指导。

从张聪慧老师那里，我们读到了课例综述的特点和写作程序。明白了研究课例的方法流程：一是选定一篇难教的课文。二是教师对课文进行解读。三是结合单元说明进行教材分析。四是确定教学内容。五是研习名师相关课程实录。六是对名师课程进行评价分析。七是设计教学方案。八是到教学实践中进行验证。九是分析教学效果，进一步改善设计。

从申宣成老师那里，我们读到了“四色教学评价模式”。白色代表对所评课程的客观记录。黄色代表所认为的课程的优点。黑色代表所认为的课程的不足。绿色代表自己的创新设计。

从潘纪平老师那里，我们读到了如何确定语文科研选题。课题的来源、类型、层次、内容、要求。明白了研究论文的构成，写作及修改。

四 封底——回去以后

虽然培训已近结束，这本书也将要到了合上的时刻。但无疑，它会在我们每一个人心中留下难以磨灭的印象。回到自己所在的地区、学校以后，我们仍会珍惜地用这本书给带给们的知识营养和精神食粮，在自已的行动中实践中消化她、传播她、发扬她，使她在中学语文的教育实践中开花结果，得到永存。套用一句电视明星马伊利的话：“且行且珍惜”吧！

                        二〇一四年四月十四日下载本文