一、课题的提出

随着新课程不断地改革，对小学生英语教学提出了更高的要求，要求教师利用先进的教学手段和方法，全面提升小学生的英语综合运用能力。小学英语写作是小学生对英语学科知识的综合性运用，是英语教学中的难点。而运用思维导图能够有效地提升学生的写作能力，培养学生英语的综合运用能力。

（一）课题研究的现状分析

1. 思维水平与语言能力缺乏平衡性

小学英语写作教学对象主要是中高年级的小学生。处于这一阶段的学生已经形成了思考的意识，且对不同的话题有独特的见解，他们能表达的内容远远超过语言表达，由于受到语言沟通环境的，学过的单词词汇和句型运用的频率没有母语运用得频繁，即使学过却不能及时地运用出来，因此造成学生说不出来，写不出来，已学语言无法支撑学生的想法，学生的写作信心不强，更无法有效运用英语表达自己的观点。

2.教学手段传统单调缺乏趣味性

小学英语写作作为英语教学中听、说、读、写的一部分，是小学生学习英语从输入到输出的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点。但是目前对于英语写作教学的研究主要集中在初高中阶段，对小学的英语写作研究比较少。目前小学写作也没有得到社会和老师的重视。教师在写作教学上教学手段单一，没有关注写作的的系统性和结构性。小学英语作业大都以程序化的抄写为主，部分教师很少会从综合性入手锻炼学生的各项能力。而在日常训练中，教师又忽视培养学生的写作技巧，长此以往，小学生既不会遣词造句，又不会设计文章的布局。大多教师在教学中只抛出写作的主题和支撑写作的相关词汇，让学生自由发挥，最终学生写作的内容单调且散乱，因此学生也就失去了写作的兴趣。

3.中式化英语表达缺乏合理性

由于学生缺乏写作经验和技巧，又深受中文写作的影响，在英语写作时会潜移默化得运用中文写作方式，用中式思维来写作，致使英语写作成为“翻译式文章”，文章中词汇表达不准确，语法漏洞百出，写出的句型结构杂乱无章，语言表达从词汇，语法，句型和内容上都缺乏合理性。

（二）课题研究的理论背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学阶段英语课程的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力，帮助其形成一定的语言综合运用能力，促进其心智发展，提高学生的综合人文素养。其中，写作作为语言的输出，是学生的英语综合能力运用，对学生的英语语言运用有较高的要求。将思维导图运用于英语写作能够有效提高英语写作效率。

思维导图是英语教育家托尼·伯赞于在19世纪20年代发明的。思维导图又被称作心智地图、脑图，具有放射性、逻辑性和联想性和可视性的特点。它不仅可以将大脑中的知识点进行放射性发散思考和记忆，而且具有可视化层次性的分支，每一级分支之间都具有一定的逻辑层次关系，帮助梳理导图中所呈现的内容的逻辑性。思维导图的呈现形式多种多样，可以用文字，图像和符号等方式，把抽象的思维通过图表文字的形式直接表达出来，使得人们的思考具体化和整体化，从而有效刺激大脑，提高人们的逻辑思维能力。

思维导图在各个领域都得到了广泛的运用。我国在20世纪90年代也开始了思维导图在教学中的研究，并得到了广泛的运用。如有学者研究了思维导图在词汇教学中意义，也有学者将思维导图运用在了语法时态中的教学。但小学英语写作作为教学中的一个薄弱点，把思维导图运用于写作中，还属于一个初步研究阶段，有待我们进行深入的研究，因此我们认为利用思维导图进行小学英语写作教学深入研究有很高的实用性。

（三）课题研究的意义

1.通过本课题的研究，激发学生的写作兴趣，提高学生写作积极性

兴趣是最好的老师。学生若果没有一个良好的写作思路和写作兴趣，就无法对自己形成一个良好的良知，也无法建立起对学习的兴趣，从动力上无法达到一定的目标，就不会对英语写作产生兴趣。可视化的思维导图把抽象枯燥的作文内容转化为具体的可视的图像和符号，学生能够直观的感知写作的主题和大致内容，准确地把握图画中发生的具体事件。思维导图为学生提供了大致的写作思路，学生有了写作的目标，便有事可做，便能产生写作兴趣。思维导图真正地激发了小学生写作的内在驱动力，从内心真正地愿意主动的思考、发散思维、表达和写作。

2.通过本课题的研究，激活学生的写作思维，拓展学生写作内容

写作就像造房子，主题就像房子的地基，词汇和句型就像砖瓦和钢架，只有主题，没有词汇和句型去支撑这个主题，写作永远出不来。学生写作时经常无话可说，不知从何入手。丰富多样的思维导图可以帮助学生解决这一问题。思维导图有发散思维功能，利用思维导图的放射性功能，围绕一个主题，朝着这个主题的不同方向进行发散性思考，深入思考。围绕着这一个主题，每个部分都紧密相连，不可分割。学生在写作之前，通过绘制思维导图，进行头脑风暴，激活脑中学过的词汇，不断丰富写作的词汇和句型，写作内容变得丰富饱满。

3.通过本课题的研究，教授学生写作的技巧，提高学生写作逻辑性

借助思维导图，让学生能对写作进行整体构思，使文章更有逻辑性。学生的写作经常杂乱无章，前言不搭后语，缺乏整体合理的布局。思维导图的图形、箭头、关键词等元素连接写作内容，形成清晰、形象的知识体系，进而梳理出富有逻辑性的写作结构。学生利用思维导图辅助写作，条理更清晰，主题更明确，文章结构明了，逻辑性更强。

二、课题的研究目标

通过本课题的研究，我们将积极探索思维导图在提高小学英语写作的积极作用，提高学生的写作能力，现设置研究目标如下：

1.运用思维导图，培养学生的写作兴趣，丰富写作的内容。

2.运用思维导图，培养学生的发散性思维，提高写作的广度。

3.运用思维导图，培养学生的逻辑性思维，提升写作的深度。

三、课题的研究内容和方法

1.研究内容

1)指导学生学习思维导图的概念，学习绘制思维导图的方法

学习思维导图的几种类型，通过老师的讲解和示范，让学生了解和学习思维导图的类型和绘制的方法。通过绘制思维导图，整理和总结小学阶段小学作文的主题。

2)运用思维导图汇总每个主题的单词词汇

根据每个主题的内容，运用思维导图进行头脑风暴，汇总三至六年级的单词，根据主题进行分类，方便学生写作时，能充分运用所学过的知识去充实作文内容。

3)运用思维导图进行话题写作

根据不同的写作主题选择不同的思维导图，运用思维导图进行选材，遣词造句，谋篇布局，组词造句。

2.研究方法

1)文献资料法

搜集和阅读相关文献，研究思维导图和小学英语写作之间的关系，为本次课题提供强有力的理论支撑。

2)案例研究法

利用思维导图过对学生写作进行教学研究，根据研究中的具体情况，边教学，边研究，边探索，边思考，发现思维导图式写作教学的特点和优势，推进本次研究顺利有效地进行。

四、课题研究的时间和程序

第一阶段（2020.10--2020.12）准备阶段。建立课题组，确定课题研究方向和研究方法，落实人员分工。

第二阶段（2020.12--2021.2）初步实施阶段。制定出课题实施工作方案；组织课题组教师开展有关思维导图在英语写作应用的理论学习，对文献进行积累和综述，提高认识。

第三阶段（2021.2--2020.10）全面实施阶段。每月开展一次课题相关教研，记录课堂实况，教学反思，观察学生的写作情况，及时做好总结和调整。

第四阶段（2021.10--2021.11）总结阶段。撰写课题总报告，收集相关材料和成果。

五、研究对象和范围

四至六年级学生为研究对象，研究过程在教学常态下进行

六、研究预期成果形式

1.项目研究主报告

2.阶段性研究论文《思维导图在小学写作中的运用》等

3.典型的教学案例

七、课题研究人员分工

参考文献：

[1]张玲.思维导图在小学英语写作教学中的运用[J].学科教育,2020(9):69.

[2]谢硕婧.思维导图在小学英语高年级写作训练中的应用[J].新课程教学,2020(6):28-29.

[3]何芳.浅谈思维导图在小学英语话题写作教学中的应用[J].学科教育,2020(26):43.

[4]杨丹丹.思维导图在小学英语写作中的应用[J].教学案例.2020(22):50.

[5]徐文娟.思维导图在小学英语写作教学中的应用[J].英语教师.2019(8):136.下载本文