通过两年来参加省教科研骨干培训活动，每次我都认真学习，做各种学习笔记，收获很大，感触颇深。回到单位后，我作为一名分管教学的教研员，倍感责任重大。“幼教教研员”就是负责幼儿教育工作研究的人员,其职能应是“研究、指导、服务。”一个出色的教研员要有清晰前瞻的教育理念,有较高的教育研究及教学设计水平,还需有一定的组织协调能力,要在引领当地学科教学的方向,培养青年教师以及教学思想与风气的形成等方面起到重要作用。

     在实际工作中,我才真正感觉当一名教研员与当一名普通一线教师的区别。首先,第一次组织的教研活动,记得是在我园观摩课活动，听完课后的研讨,我紧张得手心发汗,对于一节课如何评,我也仅仅从几个简单的方面去说,而实质的,比如这节课各个环节的处理,哪个环节不好,该如何处理,却没有及时发现。其次,对于上面组织的活动,我也凭兴趣选择参加,没有重视。另外,缺乏自身的“充电”,缺乏从各方面了解幼教教研动态。 参加那次教研活动之后,我触动了自己,感觉自己需要改进和提升的东西太多太多。朱永新教授曾说,一个不读书的教师不会走得多远,那么,一个不读书的教研员甭说走多远了,那简直不可思议!教研员首先应该是个学习者,要学习,学习,再学习,树立专业可持续发展的意识,培养终身学习的良好习惯,不断地学习,向理论学习,向实践学习,向一切可能运用的领域学习,提高自身的专业水平和综合素质。

    为此,在不断向理论学习的同时,经常深入幼儿园一线,在了解基层幼儿园,园本教研实施情况的基础上与园管理者协商适合园本实际的教研工作的对策与途径。多观摩各类教师组织的教学和游戏活动,把她们对课程的预设、生成的出发点、课程目标的定位、环境的创设、教学方法的选择,运用,以及教学过程中例举的恰当事例记录下来,从吸取营养,不断地丰富自己,同时还可以采集有研究和探讨价值的教学实例,积累教研活动的鲜活素材。另外,在幼儿园间搭建互动教研平台活动中,针对一节课需要解决的问题先给听课老师说明,在研讨中,老师们结合这节课,这个问题,纷纷发表自己的见解,这样做,我们确保问题能落在实处,多运用这种参与式实例研讨交流,互动学习的模式,发挥广大教师的集体智慧,在及时总结、归纳、分析、比较,找出最佳研讨方案的同时,也在不断锻炼自己,这种做法,已经建立起了常规的有效的组织模式。

     这两年来,省里、市里组织的教科研活动及会议很多,每次参加市里组织的各种活动都很认真重视地对待,除了参加之前做大量准备的同时,认真组织教师观摩每一节公开课,在研讨中,能正确、针对性地讲出自己的见解和提出合理的建议,在自己的带动下,组织的教师也能一针见血地分析一节课的各环节、重点、难点。在几次的研讨活动中,都受到市里各同行的肯定和表扬。很珍惜每次参加省研修班的机会,每个专家老师的讲座,我都认真做好笔记,专家老师从理论联系到实际案例,通俗易懂,让人受益匪浅,特别是一位专家老师在讲到作为一名教研员,不但要重“教”,更要重“研”,重视理论的研究。必须认真学习、领会、掌握、运用新《纲要》理念,指导教育教学,要及时吸取学前教育教学理论研究的新成果,准确把握世界学前教育教学改革和发展趋势,了解学前教育改革动态和发展走向。只有这样,才能站在较高的层次上从理论的高度有效地指导幼教学科的教育教学。另外,教研工作还有个特点,就是头绪多,任务重。在承担“研究、指导、服务”职能的同时,要协助教育局领导做好骨干教师帮扶工作,还有经常性组织评选优秀教师,以及基本功、论文,案例等评比活动。在这些活动中,必须承担着一定的角色。在幼儿园经费不足的前提下,自己向专业老师学习,或从电脑中学到的技能技巧教给参加培训的老师们,通过两期的培训,老师们反映良好,认为所学技能技巧能实际运用到实际的教学活动中。听到老师们的肯定,我从心里高兴的同时也在时刻告戒自己,还需再学习,再提高。

    通过这几年的锻炼,我深刻体会:课程改革不仅为教师提供了发展机遇,同时也为教研员提供了很大的工作空间,如果教研员能充分利用位置优势,做有心人,就能很快进入角色,履行好课程改革需要教研员所能承受之重任。

    幼儿教育的任务及工作特点,决定了幼教教研员的职能不仅局限于幼儿教育教学研究的范畴,幼儿教育所覆盖的内容更全面更丰富,既要贯彻实施幼儿园保育与教育相结合的任务,又要在日常教研工作中落实《纲要》所提出的健康、社会、科学、语言、艺术五大领域培养目标,所以对幼儿教师也对幼教教研员的综合素质提出了更高的要求。更需要幼教教研员具备过硬的综合业务素质,在实施教研员多重职能的过程中不断求索、反思、积累、学习、提高。

     现在,通过这几年的学习提高,自己各方面虽有所进步,,但是我还年轻,以后的道路还很漫长,在这个经济快速发展,社会竞争激烈的时代里,人人都在努力,都在不断提高自我,我也不例外,我会再学习、再努力、再提高,我能相信自己!下载本文