（1）知识与技能：结合时代背景理解“雪”“寒冷”“雪夜”的象征含义。通过抓关键词句品味诗歌意象和沉郁、凝重而内含深情的语言风格。

（2）过程与方法：阅读与体悟，朗读、品味语言、注意重音、停顿、语调、语速。

（3）情感、态度与价值观：理解中国的苦难和诗人“深沉的爱”的内涵。

教学重点：赏析诗中意象并感受诗作沉痛热烈的情感。 

教学难点：感受诗人深沉悲怆的语言风格及“深沉的爱”的内涵。

一、导入

学生齐读《我爱这土地》。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”。我们中国的这片沃土，它起伏的曲线折射过光辉也包容过灾难，它凛凛的骨架是丰足的内涵更是走过苦痛的坚强， 艾青的《我爱这土地》深深的打动了我们。同样是这位诗人，在1937年一个严冬的夜晚，目睹这片土地上发生的苦难，写下了《雪落在中国的土地上》。 今天，让我们再次通过这首诗感受艾青对中国土地深沉的爱。

二、诵读诗歌，感知形象。

1.首先，大家快速浏览全诗， 找出全诗中反复咏叹的两句？

 雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国啊……那么，你认为这两句中关键词是什么？

【明确】寒冷 封锁 

学生诵读。要求放慢语速，声音低沉，读出寒冷，沉重，压抑的感觉。

2.中国的土地被雪覆盖，被寒冷封锁，是寒冷的，是沉重的，那么雪，又指什么呢？

【明确】苦难。（结合背景加以解释） 

一场大雪的降临，诗人感到了透彻心扉的寒冷和绝望，更加触动了他内心的深广的忧虑，于是借这首诗写出了民族的苦难。

总：这一节点奠定了整首诗的感情基调。是沉重的，寒冷的，压抑的，甚至是窒息的。 

3.诗歌的其它诗节呢，则通过刻画一系列形象揭示了中国的苦难，大家找一找，都有哪些主要形象呢？      

【明确】风（老妇），农夫，“我”，少妇，母亲，垦殖者 

4、下面让我们一起来朗诵这首诗，来感知这些形象。（读全诗，师生分工合作，配乐。）

三、品味意象，探求意蕴

1、诗人是以形象思考着世界，理解着世界。 最触动你的形象是哪个？思考那个形象有何特点？你体味出作者一种怎样的情感？（读-析-读）

① 风：悲哀控诉

艾青堪称是“苦难的画手”。因为如此，他才能在这象征着苦难的雪夜之“风”中看得见“太悲哀了的老妇”的形象，听得见“像土地一样古老的话”。从中不难见出艾青对“苦难”感觉之深沉，“忧郁”体验之沉重。正如艾青在《北方》一诗中告白的那样： 

      　　我爱这悲哀的国土， 

      　　古老的土地 

      　　——这国土 

      　　养育了为我所爱的 

      　　世界上最艰苦 

      　　与最古老的种族。

【投影展示】与下段比较

风

像一个疯狂的暴君

扬着他威严的权杖

声竭力嘶地

发号司令

用此段与课文对风的描写作比较

【明确】这里说它“像一个太悲哀的老妇”，完全与传统的风的感觉不同，是属于弱者，而不是像冬天的风，它是属于强者，它让你感觉寒冷。所以 “风，像一个太悲哀了的老妇”，这个比喻给人的感受，不仅有寒冷，而且还有凄清、痛苦和忧伤，给整个画面涂上了一层悲哀的色彩。

② 农夫：  前路迷茫

品味人称代词，“你”，重点把握“你要到哪儿去呢”。→你能到哪儿去呢？你哪也去不了，你无处可去啊！

【明确】“你中国的农夫，要到哪去呢？”如果仅从字面意义上去理解，就是在这样的冰天雪地，这位农夫已经走投无路，无法生存，在这样恶劣环境下已经无处可去。这样理解也未尝不可。但是，我们往深一层理解，就会发现，艾青有着更为深广的忧虑。那就是，中国的农民，几千年来，面朝黄土背朝天，受尽了剥削压迫，从没有真正摆脱过受奴役的枷锁。本来已经苦不堪言的中国农民，又遭遇到外族的侵略，内忧加外患，中国农民啊，你的出路在哪里呢？

③ “我”：生命憔悴

重点品读人称代词。“我”、“你们”。

 “我”和“你们”的反复出现，“也”的反复出现说明：作为一个知识分子，诗人没有站在局外，而是和受难人民站在一起，在悲吟农民命运的同时，也在悲吟自己的命运。 

一个27岁的如此年轻的生命就饱受了生活这样的摧残，它似乎在说明诗人在时代面前也是一个弱者的角色、一种悲剧的命运。这个生命也是十分憔悴的。 

④ 少妇：被辱恐惧 

“一盏小油灯”：一盏，小，又是在雪夜的室外，我们通常会担心……会灭掉，你又能想到什么呢？岌岌可危的生命。“破烂的乌篷船”：在一个有雪的寒冷的夜里，这个破烂的乌篷船应该就是这个少妇休息的地方吧，漂泊无依，生活的艰辛，可见一斑。“那幸福与温暖的巢穴——已被暴戾的敌人/烧毁了么？”——家园被毁；“失去了男人的保护”——亲人被害；“在死亡的恐怖里/你已经受尽了敌人刺刀的戏弄？”——受到凌辱与死亡的威胁。

⑤ 母亲：流离失所

品读“我们”读出了诗人对天下所有母亲的怜惜，诗人完全和人民融合在了一起了，他把所有受难的母亲都当作了自己的母亲。也读出了生为人子却无法保护母亲的心酸。

我们愿意为母亲挡住一切的苦难，我们愿意为了拯救母亲而付出一切。读这个“我们”，不在于声音要多么大，而在于读得热，读得深切，来，再读……

总：那些母亲、妻子，还有众多的姐妹，是最需要保护的人，却遭受侵略者如此欺凌，我们的民族希望何在啊？

于是，作者发出了如下的感叹：

中国的路／是如此的崎岖／是如此的泥泞呀！

内心深深的痛，对中国前途的无限担忧焦虑。

这三行诗的容量是多么的沉重啊！这也正是雪落在中国土地上的寒冷的重量！

⑥ 垦殖者：绝望无助 

“被烽火所啃啮”---烽火：战争；啃啮：咬，而且用牙一点一点地咬，战争就这样一点一点残忍地蚕食着我们的国土。“垦殖者”失去了家畜，失去了田地，一“垦”一“殖”都失去了依托，他们还拥有什么呢？一无所有！“拥挤在生活的绝望的污巷里”无数的农民，在肮脏不堪的环境中眼里满是绝望的神情。真的让人心疼 “伸出乞援的颤抖着的两臂” 

这些苦难的中国民众在生存线上挣扎，艰苦地寻找着出路。

总结：我们已经分析了三个（或两个）形象，此时，我们已经不忍心再用语言去触碰他们饱经苦难的心了，因为每一次分析都是一次痛。形象各个不同，风，寒冷、阴森，在悲哀的控诉，农夫前路茫然，“我”这个年轻的生命如此憔悴，蓬发垢面的少妇饱受欺凌，年老的母亲流离失所，垦殖者一无所有，绝望无助。他们各有各的不幸，但苦难却是相同的。正如他艾青诗中所写的“中国的苦痛与灾难，像这雪夜一样广阔而又漫长呀”。

四、质疑探究，情感升华

最后一节中却提到“中国，我的在没有灯光的晚上，所写的无力的诗句，能给你些许的温暖么？”，你认为能吗？（本题可不同理解，学生自圆其说即可。）

 投影展示：

          最伟大的诗人永远是他所生活的时代里最忠实的代表。——艾青

          他理解了百姓，用诗歌倾诉出苦难的心声。这是一种理解，一种抚慰。

          在今日，如果能由它而激起一点儿民族的哀感，不平，愤懑，和对于土地的眷恋之情，该是我的快乐吧。 ——艾青 

    总结： 我想，艾青应该是做到了！ 寒冷的封锁越严酷，就越体现作者心中那份深沉的愤懑。这巨大的悲悯之情，这压抑着的愤懑，足以给人以震撼，以启示。

    雪落在中国的土地上， 这土地被寒冷封锁，有无尽的苦难，更有作者对土地遭到涂炭的痛心、忧虑，对残酷的侵略者的愤怒，对苦难民众的怜惜、同情，对自己无力保护亲人的心酸和无奈。我想，这便是深沉爱的无限内涵吧。

最后，我们师生带着对中国苦难民众的理解，带着这份深沉的爱，再次朗诵诗歌。（配乐）

五、分享学习成果

这堂诗歌欣赏课：我感受了诗人。。。

                我懂得了诗人。。。

板书设计：                      雪

                  寒              ︳                冷

            苦                    ︳                     难

教后总结反思：

一、“少讲多读，少议多读”。《雪落在中国的土地上》是一首情感热烈的散文诗，所以教学方法首选朗读，回归诵读、涵咏的诗歌解读传统，从诗歌文本的充分有效阅读入手，通过教师的教学点拨与引导，加深学生的诗歌阅读体验，培养学生自主发现诗歌，领悟、体验、表现诗歌内在整体情感的能力。采用形式多样的朗读方式，学生多读，教师少讲，学生多议多读，在读中自然而然的体味作者的情感。我引导学生运用散读、齐读、析读等朗读的方式，使得学生整节课都沉浸在一种适宜的朗读氛围中。同时，在学生朗读的过程中，我通过给学生讲解朗读的要领与技巧，分析朗读重点词句， 引导学生不断地思考：“为什么要这样读？”“应该怎样用朗读来体现诗人的情绪与情感？”从而激发学生深入思考。

二、“以情促知，全情投入”在整个课堂中，注重对诗歌的情感的理解、体悟与把握。

在整个的教学中，我的情感一直是饱满、高昂的，全身心的投入到诗歌的意境中以及对诗人情感的体味中，尤其是我的动情朗读体现了我对这首诗的深刻理解，并且也深深的感染了学生。师生互读，配乐朗读，这样，整个课堂都充满着阅读与赏析的氛围，在很大程度上促进了整个课堂的流程，使得课堂能够顺畅地自如地实现基本的教学目标。

三、“ 生为主体，善于引导。”课堂教学的过程应该就是学生理解体味的过程，学生对于诗歌的理解不可能一步到位，需要循序渐进的体味，需要教师的引导。所以课堂预设固然很重要，但更重要的是要根据课堂进程中的学生反应即时做出随机调整。学生自己的阅读感受和对诗歌的品读即便是粗浅，或者是对课文的理解有些偏差，也是正常的，教师应该努力地认真地倾听，不能仅仅停留在对他表述错误的嘲笑上，并且引导学生从他的差错中辨别出那些略有一些思路的内容，整理出正确的思路。这样做，既符合学生的认知规律，又是对学生人格的尊重。比如，在分析“垦殖者”的形象的时，尤其是体会“伸出寒冷的指爪”时一位同学做出了相应的动作，由于学生缺乏生活体验，纷纷对这个学生所做的动作发出了笑声，觉得很滑稽。这种情景固然是教师不希望出现的，以高中生简单的的阅历来讲，笑显然不是故意的,似乎也是正常的。所以，我没有只是简单的否定和指责，而想办法就是将学生带入情境，适时展示一些当时的苦难人民的图片，再加入一些具体点的背景介绍，教师动情的引导、讲解，帮助学生理解了作者深沉的感情，课堂危机自然而然就化解了，甚至不经意间加深了学生诗歌情感的理解。

总的来说，这堂课上得算比较成功。当然还有一些遗憾，比如，课堂教学没有完全放开，还是过多得关注了自己的课堂预设，在一些细节的分析上教师的讲解过多，忽略了学生的思维的激发，在一定程度上了学生的自主性主动性。板书设计还不够清晰合理，应该可以再简洁明了些。另外，同样的文本，当面对不同学生，难易之间的定位和选择，也是我今后教学值得关注和研究的问题。