张家港市东莱小学 蔡建东
1．如何理解“造型•表现”学习领域中的“美术语言”？（结合自己的教学实践，列举案例说明）
答：美术语言是客观世界的一种反映，又是人类视觉心理理性活动的一种产物。大自然当中无论是自然物还是人造物都存在着基本特征和秩序感，比如说一片树叶，既含有线条、形状、色彩、明暗、肌理等不同造型元素，也有对称、均衡、节奏、变化、统一等等形式原理，所以美术语言源自于自然界的各种事物，是艺术家经过视觉感知和理性思考以后概括提炼出来的。
如人教版小学美术第一册《漂亮的建筑》这是一节低年级的造型与表现课，根据课标的要求：低年级的美术的造型与表现，主要是引导学生尝试不同的工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。生活中漂亮的建筑很多，但一年级的孩子受年龄、时间、地域以及相应年龄段的认知力的，对如何欣赏建筑的美感存在许多的不确定因素，所以在对建筑美感的欣赏上我考虑要符合一年级孩子的欣赏能力，因此我首先从苏州地区的建筑入手，让孩子在熟悉的基础通过对自己感兴趣的建筑的欣赏去感受它们的美感。美术语言是学习、了解美术最核心的知识，同时又是创作、分析美术作品最基本的方法和手段。因此，在造型·表现领域中，我觉得能让学生通过一些简单的美术教学活动，真正体会到美术语言的作用。设计一些简单的、受学生欢迎的练习，引导学生去关注并体验美术语言，就可以让学生较深入地了解美术语言，并达到以往不曾有过的“深度”。
生活中漂亮的建筑很多很多，但一年级的孩子受年龄、时间、地域以及相应年龄段的认知力的，对如何欣赏建筑的美感存在许多的不定式，刚开始，我对孩子的能力估计过高，一开始给孩子们很多中外古今有名的建筑图片，希望他们能通过自己对图片的欣赏能够用符合不同建筑特征的语言表达出来，但是，通过第一节课的实际情况，孩子对这些精美的建筑的确很感兴趣（通过他们欣赏图片时的唏嘘声中感觉到的），可是他们却不能用较好的语言表达自己的直观感受。我开始琢磨这个问题：是图片内容太多；还是他们对图片里的建筑不了解；或是在帮助孩子如何欣赏建筑的美感方面启发的不到位；或是我的设问出了问题……后来在和同事的共同探讨中发现：1、意识到以上的问题存在，想面面俱到，却又面面不够俱到；2、孩子不可能一开始整体地欣赏建筑的美感并用准确的语言表达出来，老师必须在孩子表达一点的时候进行有效的发散启发，帮助其他孩子逐步扩大自己的感受面并知道如何欣赏建筑的美感；3、设问过于笼统，让孩子产生注意力的混乱；综上几点我觉得在对建筑美感的欣赏上我应该始终把握住：要符合一年级孩子的欣赏能力，图片内容应该是身边的世界的，一步一步地拓开学生的注意力。
因此我首先从苏州周围地区的建筑入手，让孩子在熟悉的基础通过对自己感兴趣的建筑的欣赏去感受它们的美感，可能是一点也可能是几点，使学生在学习活动中由点的突破达到面的逐渐积累，并在此基础上对中外有名的建筑进行延伸欣赏，丰富学生的直观印象，无形中形成内化。第二，在对建筑美感的设问上必须明朗，在他们欣赏之前就知道：图片中的建筑漂亮在哪里？关注点在漂亮一词上。第三，对孩子的回答因势利导，从不同点的突破达到认识面上的扩大与积累。
2．指导学生进行绘画创作有哪些方面的教学策略？（结合自己的教学实践，列举案例说明）
答：绘画创作是“造型·表现”领域里边一个很重要的内容，教学中需要根据不同的教学对象和教学条件制订不同的教学策略。
在小学阶段总体策略安排应该抓住三个环节，第一个就是主题的确定，必须要明确主题。第二个是围绕主题来选择内容、思考有什么样的内容适合这个主题。第三是内容确定好了以后进行组织，如何将这些表现主题的内容组织在画面当中，画面如何布局。
在指导学生命题画创作时要注意：
（1）把握题材。对题材的把握是非常重要的。可以用资料提示或语言叙述说明题材内容，通过重温经验、观察对象和有关资料的探讨来深化内容，然后确立选定题材。
（2）构想。在构想阶段，以自己的想象为基础。以想要表现的主题为中心。通过画草图等方式进一步地深化，用形象思维来确立构图，适当地考虑表现这一主题应使用的工具、手法。
（3）表现。不断地深化自己的构想的风格，运用自己独特的技术和技法，刺激创造力和想象力，用形象来表达自己的想象。
（4）让学生相互交流、相互鉴赏评价。在指导学生绘画创作时，应该让学生根据自己的生活经验来创作，即应关注学生们所熟悉的生活。注意题材要尽量地与学生自己的生活经验相联系，贴近生活，包括科幻画的创作也不能完全脱离了生活经验，否则学生无法展开丰富的想象。学生们对自己所熟悉的人物、事物和景物，由于印象深刻，所以在创作时也较容易表现。
生活是艺术的源泉，生活中处处有美。一味地在教室里搞创作，学生感受不到大自然的美，体验不到生活中的乐趣。在创作时，脑子一片空白，无从画起。新课程强调体验学习，要重视对事物的感受和体验，强调学生的亲身经历，诱发学生主动参与，让学生在实践中发现和研究问题，体验和感受周边事物，发展实践和创新能力，完善其个性发展。作为教师可以创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生思考、主动参与、表现生活美和美化生活的研究精神与学习动机。当学生面对那些生动有趣的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活经验和那些“自己的”思维方式参与到解创作的过程中来，这样能获得对美术知识更深刻的理解，实现了学生对知识的自主建构，激发了学生分析解决问题的兴趣。
例如美术教材第八册《设计生活标志》，我先让学生自己上图书馆去、电脑房了解标志内容，各类标志不同的设计。课上拿出自己的研究结果进行讨论，然后学生自己创作，学生的作业效果非常理想，学生的想象力得到充分发挥。四年级学生虽然已经具备了初步造型、设计、制作的能力，对绘画工具及各种材料的运用处于快速发展阶段，但这一课对于他们来说还是有一定的难度，尤其是对设计的标志很难做到易识别、简洁、美观，不容易被学生理解和掌握，对表现什么样素材的标志会感到困惑，往往出现眼高手低的现象。所以我让学生为校园创作标志，我在教学环节的设计上首先让学生走近生活，引导学生主动认识标志，客观的了解，学习有关标志的知识；再走进标志，将自己主观的设计意识，用标志的设计来表达。这样的设计适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，降低了学习的难度，使学生学习起来轻松，有效。本课在教学中我比较注重联系生活实际，通过创设教学情境，使学生很自然的进入上课的主题，感知标志给我们生活的帮助，体会标志的作用。通过活动让学生将标志与行为主动联系起来，激发了学生学习兴趣，为下一步的教学进行了一定的铺垫。
3．如何对学生学习态度、学生学习能力进行评价？
答：如何对学生学习态度进行评价：“造型·表现”学习领域里，每一学段都有评价要点。这些评价要点，一个方面就是对学生学习态度方面的评价。如第一学段，主要看学生对造型·表现活动是否感兴趣，并能否积极参与。第二学段，主要看学生能否对造型表现活动有比较浓厚的兴趣，并表现出想象力和创造力第三学段，主要看学生是否能够尝试多种表现方法，有意识地运用造型元素和形式原理，积极参与造型表
现活动。第四学段，看学生是否能够选择适合自己的造型方式，积极参与造型表现活动。
我们强调评价的过程性，杜绝单一的终结性评价，以前主要是评价学生的作品，打一个分就完了，现在还要看学生学习的整个过程，这就牵扯到学生的学习态度。态度的评价，根据不同的年龄段各有侧重。比如，在第一个学段，我们评价学生如果仅仅从技能的角度来要求，学生就会没有兴趣了，而且也违反了儿童绘画能力发展的规律。在这个阶段的时候，我们主要看学生对造型·表现活动表现是不是感兴趣，能不能积极地参与，这是非常重要的。第二个学段我们主要是看学生能不能对造型·表现活动表现出比较浓厚的兴趣，还要看能不能表现出想象力和创造力，也就是说看他能不能够在创作过程当中积极地开动脑筋，想象一些东西，做一些东西。第三个学段主要是看学生能不能尝试多种的方法或者有意识地运用美术语言，比如说用色彩、空间或者对称、均衡等造型元素和形式原理来组合画面，来创作艺术作品。第四学段，看学生是否能够选择适合自己的造型方式，积极参与造型表现活动。这一阶段仍然重视是否积极参与造型表现活动，但侧重点显然不一样，更强调了有目的地积极参与。
学习态度评价，要重视课堂教学中学生的状态，看他是否能够很好地投入，是否乐于学习。教师的评价不应该在课后，要贯穿整个课堂的始终。有的学生在课堂上不够专心，教师不能不理，也不能生硬批评，生硬批评会挫伤他，对美术学习可能就更没兴趣了。如果不理，他可能会觉得自己被放弃，同时他要找事儿做，可能会影响其他的学生。这时需要给孩子一些引导、鼓励，帮助他投入到课堂当中来。
在美术能力的评价中，我们要考虑到每个学生成长的差异性，应该根据每个学生不同的特点来评价，不能用一个标尺去衡量。
一个学生的学习态度的好坏是衡量这个学生能否在其智力方面健康成长的标志。“态度就是能力”，“态度决定一切”，“态度决定成绩”……在目前成绩决定一切的时代，作为教师如何来评价一个学生的学习态度，一般来说，对于成绩优秀，上课认真，的学生都给与比较高的评价，这是无可厚非的，这样的学生在学习态度上确实非常的认真。但是有一些成绩比较差，上课又不认真，作业拖拉的学生，相对评价就比较差了，我们一直以来认为这都是正常现象，但仔细观察后发现这些所谓学习态度差的学生在某些方面却是非常认真。这就是和个人的能力和兴趣爱好密切联系了。所以不能从单一个方面去评价学生的学习态度。
一个学生的学习能力评价是全方面的，并不是局限于学习成绩方面。比如说他的绘画能力强，但是他的手工制作不行，这和他个人的兴趣爱好有关，兴趣是最好的老师，世界上所有伟大的科学家都是建立在兴趣爱好的基础上去学习的。鉴于学生某些方面学习能力薄弱的问题，我们教师应该激励、激发学生从全方面去考虑问题，不能仅限于自己的兴趣爱好，要促进和激励学生尚待开发的能力，使其由弱项变成强项。不仅如此，激发和鼓励处于逆境中的学生，帮助学生恢复自信和提高学生的学习能力更是教师义不容辞的天职。
