学科知识与技能（一）

一、学科知识 

㈠初中地理学科知识结构与体系 

初中地理课程教学内容共分为三大部分：地球与地图——初中地理的基础知识；世界地理——世界地理概述、大洲地理、国家地理；中国地理——中国地理概述、中国分区地理、乡土地理。 

1、初一以世界地理为主体的知识结构 

初一以世界地理为主体的知识结构，先讲述地球和地图基础知识，目的之一是让学生了解地球的形状、运动及其产生的一些自然现象，从而为学习和了解人类生存的地理环境打下基础；目的之二是获得有关地图的一些基础知识，初步学会阅读和运用政区图与地形图。 

在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索，使学生了解世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带等基础知识；了解世界各种自然资源、居民和国家等概况，人类利用自然资源的现状，从而初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。 

世界地理的分区，是按地理位置及自然和人文地理特征来划分各地区的，每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家，引导学生认识世界上不同地理环境中的地区和国家，及其人类生产和生活的情况，以及存在的问题，使学生初步熟悉学习区域地理的方法，并具有根据一定的地理事实材料，运用所学过的地理基本知识分析认识一个地区地理特征的初步能力。 

2、初二中国地理的知识结构 

初中二年级中国地理教材，采用中国地理总论→中国区域地理→中国在世界中，即“总→分→总”的知识结构。 

中国地理总论，目的是使学生了解我国的地理位置、疆域和行政区划的概况；自然环境、人口和自然资源的基本情况；我国是一个统一的多民族的国家，树立民族平等、团结互助、共同发展的观点；我国主要工业、农产品、重要交通线、商业中心、著名旅游地等的分布概况；新中国成立以来，工业、农业、交通、贸易和旅游业的发展概况。 

中国区域地理，首先让学生认识我国地区差异大的基本国情，初步树立因地制宜、发挥优势、趋利避害、共同发展的观念；其次，了解本省（自治区，直辖市）的地理概况，再进一步学习乡土地理。 

“中国在世界中”，目的是使学生认识我国社会主义建设成就巨大，但在经济上还是一个发展中国家；同时也要认识中国在国际事务中肩负着的重要责任。 

㈡学科发展的新动向 

1、构建新的知识结构 

21世纪初中地理教材应打破过去的位置、范围、地形、气候、河流湖泊、资源、农业、工业、交通、人口、城市等面面俱到的地理“八股”，以全新的思路建立一种新的知识结构。这个是以全球为视点，以世界与中国的自然区域为框架，进行典型个案分析，阐述不同区域的地理环境，密切联系生产实际，阐明在这种地理环境中人类的活动。 

2、突出人地关系 

①以人地关系为主线组织教材。不强调地理知识的系统性，自然地理、人文地理不再作为系统的地理知识，而是将它们作为人地关系的基础知识，分散出现于有关的人地关系知识中。 

②充实灾害地理内容。现在自然灾害的影响面不断扩大，所造成的损失不断增加，防灾、抗灾、减灾已引起全世界的普遍关注。地震、火山、泥石流等地质灾害，洪涝、干旱、台风、寒潮等气象气候灾害会编入教材之中，甚至厄尔尼诺拉尼娜现象及其引起的世界气候异常等也要编入教材中。 

③以可持续发展为目标，讲述人类面临的全球性问题。诸如人口、资源、粮食、环境、城市化、发展等问题。以环境问题为例，不仅要讲环境污染、生态破坏等问题，还要讲温室效应、臭氧空洞等问题，甚至太空垃圾也要写入教材。 

3、重视人文地理 

①加大人文地理知识比重。减少自然地理知识量，并适当降低其难度。增加人文地理知识量，除了传统的农业、工业、交通、贸易等经济地理内容外，还要增加人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、军事地理、休闲地理等内容。 

②重视区域地理对人文地理的阐述。在区域地理中，要说明一个区域的人们，如何利用当地的地理条件进行各项活动，反映该区域的生产特点、文化特点和生活特点。 

③讲自然地理要注意与人文地理结合。研究“地”主要是为了“人”的需要。例如：讲海陆位置时，要联系海陆位置对工农业、交通运输业、人口、城市等分布的影响。 

4、反映社会的发展需求 

①重视典型个案分析。采用典型个案分析的方法，将教材所叙述的知识蕴含于个案分析有意识地引导之中，不仅帮助学生理解知识，而且培养学生分析实际问题的思路、方法与能力。 

②体现世界政区经济的新发展。如东亚地区经济的迅速发展，前苏联东欧的巨变，使得世界政治经济格局趋于多极化。同时，经济、贸易、金融、交通、信息等也向着全球化的趋势发展。此外，海洋资源的进一步开发利用，促进了海洋经济的迅速发展。初中地理教材应尽可能地反映这些方面的最新发展，使教材紧扣时代发展的脉搏。 

5、注意培养学生能力 

①精心设计图像系统。丰富地理图像类型，美化地理图像设计，减少图载信息，充分发挥图像系统的功能，培养学生读图、用图的能力。 

②增强课文的可读性、趣味性。初中地理教材将避免长篇大论，力求文字简要、生动、形象、有趣，以激发学生的兴趣和求知欲，促进学生主动参与教学过程。 

③留给学生发挥主体作用的广阔空间。在初中地理教材中，不一定将所有问题的结论性内容都一一给出，而是提出问题，引导思路，通过学生积极主动参与活动展开教学，由学生思考、讨论得出结论。有些结论性内容可在教学参考书中写明，不一定在教材中体现。 

④巧妙设计练习。读图训练、“想一想”、“做一做”、“选作复习题”等练习栏目，要力争设计巧妙，立意新颖，联系实际，灵活运用，增强趣味，并有思考的余地，以便确实起到能够培养学生多种能力的作用。

中小学教师地理专业素养提升培训资料 (2)

   二、初中地理的基础知识  

    ㈡地球和地图的基本知识。 

在初中阶段的地理学习中，地球与地图的知识尤为重要，是学习地理的起点，也是整个初中地理学习的基础，因此初一第一章《地球与地图》是重中之重。这部分内容目标的达成，对于理解地理环境的组成、结构、发展、演化以及地理事物的分布规律、区域特征和区域差异等都有着十分重要的意义。 

第一章主要教会学生地球和地图的基础知识和如何看地图。首先看什么是经纬线，经度和纬度是如何划分；第二要教会学生东西半球，南北半球的划分；第三就是要会运用经纬网定位；第四是地图三个要素；第五就是学会判读地形图，包括等高线地形图和分层设色地形图。其中等高线地形图是本章的难点。 

对这部分内容的活动设计给大家如下建议： 

1、  了解地球仪 

地球仪的教学内容涉及了许多新的名词、概念，如经线、经度、纬线、纬度等，这些名词多为空间概念，虽然并不要求学生掌握它们的确切定义，但仍会给初学者带来不少困难。为此，教学中要多利用图像，采取相互比较的方式，帮助学生对这些空间概念建立直观的感知，了解名词、概念间的区别和联系。 

教师还可以让学生多参与识别、填写、描画等活动，以加强学生对所学知识的无意识记忆。 

2、认识地球的运动 

结合地球运动的教学内容，建议教师在教学中采取如下手段和方法： 

①对于现实生活中一些能直接观察和体验到的自然现象，教师要充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，帮助学生将这些零散的感性认识上升为理性认识。 

②地球运动所涉及的现象具有空间动态变化的特点，教师要借助适当的媒体手段，如实况录相、计算机课件、地球仪等来辅助教学，帮助学生建立直观、立体、动态的概念。 

③在电化教学条件还不完备的地区或学校，教师可以充分利用小型地球仪、手电筒等作为辅助学具，指导学生参与动手演示，这对调动学生学习的积极性，加强学生对所学知识的理解、识记非常有效。 

④为了适合学生年龄特点和现有知识基础，也为了避免与高中学习内容的重复，我们要有意识地对这一部分教学中难点问题做简化处理，回避一些难懂的概念，如黄赤交角等，在教学中，教师也要注意不要将知识引导得太深，只要能让学生初步理解地球运动的基本特点和产生现象的简单原因就可以了，有些知识和概念待进入高中阶段再继续学习。 

【案例】“地球仪”教学片段 

第一环节：让学生观察地球仪（两人一个地球仪），从感性认识上知道地球仪上面哪些是经线，哪些是纬线。接着通过一边观察地球仪一边完成经纬线特点表格的填写。其中纬线部分由教师一边引导，学生一边观察一边填写。填写内容为形状特征、指示方向、长度、标度的范围、度数的变化规律、相同度数的区分、零度线划分地球半球的界线赤道、数量特征。经线部分由学生自己观察，并仿照纬线部分归纳经线特点并填写表格。最后做巩固练习题（《地理填充图册》上有）。 

第二环节：东西半球和南北半球的划分，主要利用课本上图。让学生辨认南北半球，东西半球分别有些什么大洲（这个主要是帮助学生分清楚哪个是南半球，哪个是北半球），然后做《地理填充图册》上练习。 

第三环节：经纬网定位的知识，是建立在对经纬线特点的理解上，从立体的地球仪转换到平面上。先在地球仪上让学生观察经纬网是怎样的，以及讲述经纬网的作用——准确定位。再出示空白的经纬网图，强调赤道和本初子午线分别是南北纬和东西经的分界线。老师再以例子来说明，在地图上某一点是如何利用经纬网定位的。然后做教材上活动部分的巩固练习题。 

【案例】“经纬线”教学片段 

第一环节：教师进行新课导入：讲故事“救援海上遇难的船”，提问：救援船是怎样准确而迅速找到遇难船的？ 

第二环节：进入新课的学习，采取小组合作学习的学习模式：按班型大小，将学生分几个小组，每组4——8人，每小组2——4个地球仪，发一张教师提前打印好的空表格。（表格内容同案例1） 

②根据讨论情况，约15～20分钟后，各小组向全班汇报本组讨论结果。每个小组向全班汇报表格中的一项内容。教师订正表格内容，各小组将提交表格贴在黑板前。 

③教师再指导学生认识以极地为中心的经线和纬线特征及低纬、中纬、高纬三个区域的划分，认识南北回归线、南北极圈。 

④每个组发一个标有南、北极的乒乓球，要求标出0°经线、180°经线、西经20°、东经160°经线；赤道、南北纬30°和南北纬60°的纬线、南北回归线、南北极圈。 

⑤完成后，各组派一位代表上讲台，互评各组填表情况和手工制作成果，评出优秀作业在全班展示。 

第三环节：课堂小结：根据各小组的学习效果（表格完成的速度与质量）及学习态度（积极性、主动性和学习热情），对每个小组都给予一定的鼓励性评价。比如：某小组互帮互助的学习精神，或团结合作、积极主动的学习热情等都值得表扬。 

通过这两个相同教学内容的案例，不难比较出哪一个更容易被学生所喜欢、所接受，更能取得好的教学效果。后面的案例采用了小组合作学习的形式。这种形式既有利于学生自觉、主动地交流合作、互帮互助，又有利于教师与学生间的相互交流。讨论图表中的问题，经过学生在民主、活跃、热烈的气氛中自已观察、交流，集思广益，发表自己的意见，参加讨论的成员不必考虑自己说的是否正确，同时在讨论中学会倾听、尊重他人的意见。集体的手工制作是学生对学习内容的实践。整个新课学习过程符合从感性认识到理性认识，然后指导实践的认知规律。教师在讨论中可以随时参与、指导任一小组，与学生进行平等的交流和探讨。可以说这个案例充分培养和保护了学生的创新思维，使学生通过自己探索得出知识的结论，培养了学生观察能力、思考能力、判断能力和实践动手能力及参与合作意识、自尊和自信，促进学生素质的全面发展。充分体现了在活动中渗透教学主题，在参与中领会教学内容的新课改的理念。

中小学教师地理专业素养提升培训资料 (3)

地图部分教学： 

从教学目标来看，主要有以下5个：运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度；识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等；在地形图上识别五种主要的地形类型；根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯；知道电子地图、遥感图像在生产、生活中的用途。 

教学活动建议； 

1、地图是日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。应使学习地图的过程变为一个使用地图的过程，边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。为此，除教师自己要准备多种类型的地图外，还可以让学生从家里带来一些不同类型的地图，以供课上学习讨论所用。 

2、地图比例尺知识的学习、运用，以及地图方向及地理事物之间空间位置关系的判别，是本部分教学的重点和难点。由于地图是采用一定数学方法绘制而成的，所以使用地图、从地图上获取地理信息时就需要量算，需要用形象思维和空间想象能力来认识地理事物的形象特征，建立地理事物空间方位的概念。初中阶段学生的认知发展开始进入形式运算阶段，但有些学生在地图符号的认知和空间关系的建立方面仍可能存在一定困难，教师需要创设多种情境，建立地面事物和地图符号之间的对应关系，并结合学生的生活经验进行教学。 

3、地图和地球仪都是了解地表事物、学习地理知识的工具，两者既有区别又有联系，使用方法也不尽相同。教师可以引导学生采取比较的方法，看一看这两种地理学习工具的制作和特征有什么不同，以便学生在日常生活中能根据实际需要选择更合适的工具解决地理学习问题。 

4、了解知识的产生过程，有利于深化学生对知识的理解、提高学生运用知识的能力。简单了解普通地图、专题地图、等高线地形图、地形剖面图的制作过程，对学生掌握这些地图的特性，提高阅读及获取信息的能力非常有益。教学中可以选择这方面内容及设计活动时作一些引导，适当加强这方面活动的设计，使学生亲自参与动手活动，对所学知识知其然，也知其所以然。例如，根据照片编制地图，让学生决定内容的取舍。也可以让学生描述学校到家的行程和沿途景物，或者由班级共同绘制一幅地图等。 

【案例】“地图上的比例尺”教学实录 

首先，教师出示学校的校园平面图，问学生：谁能辨别出它们都是校园的什么教学设施？（生答——操场、篮球场、食堂、教室、实验室、会议室等）请找出我们教室所在的位置。请两位同学上来，用圆规和直尺测量一下这张图上我们教室的长和宽。请另两位同学用米尺测量我们教室的实际长度和宽度。 

（学生活动） 

（老师引导学生）请大家一起计算：算一算缩小后画在纸上的距离是教室实际距离多少分之一，也就是计算一下图上的1厘米代表了实际的几米？这个数值就是比例尺。 

引出比例尺的概念和公式。 

（师提问）比例尺有几种表示方法呢？ 

（学生活动） 

教师出示多种不同比例尺的地图，或查找地图册上的地图，学生自己归纳出地图的比例尺可以用文字、数字、直线表示。 

（师）打开地图册，任选三幅图，请三位同学，分别用文字式、数字式、直线式来表示比例尺。问生：比例尺有什么用呢？然后做一小结：根据比例尺，在地图上量出两地的距离，可换算两地的实际距离。最后老师提问这样的一个问题：如何辨别比例尺的大小呢？在这个地方给出了两幅图：北京市地图和中国地图，两幅图的图幅大小相同，在哪些方面的表现不同？ 

（学生活动）填表格： 

（1）比例尺是个分式。分子为1，分母越小，比值越大，即比例尺也就越大；分母越大，比值越小，即比例尺也就越小。 

（2）地图表示的地区范围越小，反映的内容越详细，则比例尺越大；地图表示的地区范围越大，反映的内容越简单，则比例尺越小。 

很多教师在进行此部分内容的教学时往往先出示比例尺的概念和公式，然后按部就搬地领着学生计算，告诉学生或者让学生在教材中找出比例尺的三种表示方法，最后处理比例尺的大小问题。然而上面的案例却走出了一条新路。 

《地图》一章中还有一个教学的重点、难点内容——等高线的教学。 下载本文