自古以来，“读书百遍，其义自见”被视作读书的一剂良方，实践证明，朗读对发展学生的思维、激发学生的情感起着不可替代的作用。这种情感并非由外力强加，而是在指导读书的过程中，学生自悟自得的。

朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的重要途径，提高朗读能力更是语文教学的关键，而有感情地朗读课文，又是提高学生朗读能力的重要环节。语文课程标准提出，课文朗读应正确、流利、有感情。

我认为，有感情地朗读课文，就是要做到“披文入情”，让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，体会课文表达的思想感情，而不仅仅是机械朗读。那么，如何培养学生有感情地朗读课文呢？

首先，我们要真正让学生正确、流利地朗读课文。如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，说明他们已经理解了课文，不需要再做烦琐不必要的分析。朗读一旦成为学生的快乐，阅读也随之被学生所深爱。让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样他们才能入情入境，读出味来。

正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。我们必须花大力气地指导学生读得正确、流利。对于还不能读得正确、流利的学生，指导感情朗读时就比较吃力，而且学生还会渐渐失去读书的兴趣。所以我们必须求真务实，从学生的小处着手，腾出时间让学生充分把课文读得正确、流利，做到不错一字，不添一字，不漏一字，不重读一字，该停顿处正确停顿，不破词破句；读得琅琅上口，“使其言皆若出于吾之口”，即读得像自己说话一样自然。

有感情地朗读课文是正确流利的读课文后的深化和提升。若能长期坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文，学生的语文素养会得到丰富和提高。

其次，巧用示范，引导孩子有感情的朗读。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。孩子们的模仿能力很强，教师的一语一笑都会给孩子们留下深刻的印象。

教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。如何示范？一是示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师所说：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实得多，有效的多。像语调比较平淡的句子，我一般都请朗读能力强的学生来示范读。

一段时间下来，班级学生的朗读水平都有了很大的提高。当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读的不尽人意时，我才范读。我总是说：“让老师也来试试看，好吗？”

最后，多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长。在教学中，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式的感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。以学生为主体了，积极性也就高了。

朗读教学中，我们要不断地更换调味品，运用多种形式的朗读练习，尽可能地留多些时间让学生来练读，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，教师不强加给学生任何情感，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而更快地促进孩子朗读能力的提高。

一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。训练学生有感情地朗读课文，并非一朝一夕就能达到，需要我们不懈地努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

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