它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。语言区是活动区中必不可少的基本区域之一。图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等，这样的布置通常会维持相当长的时间。然而，教师很快会发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。如何设置语言区，投放相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让语言区的活动能够与外面的游戏相结合，“活”起来？是值得我们探讨的一个重要问题。

阅读区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域。把阅读活动有机地融入区域活动，将会有效地提高幼儿的阅读质量。教师可以为孩子提供一些废旧图书和画报，让他们做小作者，自编图书，通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们会从中体会到学做小作者的快乐和自豪。此外，还可以为孩子提供一些卡片，让幼儿在学会观察的基础上，编述故事，幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事，然后放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心。

在孩子们阅读完一段内容后，可于小伙伴之间进行相互交流，从而创造一种氛围。在交流的过程中，幼儿会将自己的感受告诉同伴，进行相互交流，相互讨论，从而对阅读内容加深印象，体验成功的快乐。通过同伴的相互交流不仅可以促进他们的言语表达能力，还增加了幼儿的阅读兴趣。

谈话角是平等融洽的交流空间。教师努力营造轻松和谐的环境氛围，激励幼儿有话敢说，愿意说、有话可说、想说。在教室的角落里放置了一个自行设计的、相对封闭的木头小屋，上面垂挂着轻盈透明、色彩柔和的纱，里面放置柔软的座垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个幼儿大小的空间，我们给它取名叫悄悄话屋。我们努力营造出一种温馨、和谐、隐秘的环境氛围，给幼儿以舒适、安静的感觉。

在讲述角里可以提供故事拼图、过塑的动物卡片、立体教具、背景图、贴磁贴绒教具，各种画册、智力学具，采用观察操作讲述的方式，引导幼儿进行创造性的语言活动，鼓励幼儿多想多说，摆脱集体教学中攒动的听和讲，把做做、玩玩、说说结合起来，在丰富多彩的活动中，动口动手动脑，获得快乐和满足。

童话剧表演角富有想象和创造的氛围。通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话，可以发现其关注点。在幼儿的兴趣和需要的引导下，教师可以组织一些能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动，引发出表演活动。讨论在童话剧表演中的作用不可忽视，它可以承上启下，把活动引向深入，还可以帮助幼儿理解口头语言和书面语言之间的关系。有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，幼儿遇到挫折或困难时，或获得成功体验后表达或与大家分享感受时，都是指导的好时机。

环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量。创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，需要在区中为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的、有新意的阅读材料，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。创设有系统的，安全的，层次分明的语言区，有效的开展阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。

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