行动研究的作用：1.行动研究促进教师专业知识结构的完善。2.行动研究有利于教师教育信念的形成与发展。3.行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师。

职业倦怠的来源：教师职业倦怠是在长期的工作压力和自身心理素质的互动下形成的。因素主要包括：个人因素，社会因素和教师职业的工作特点。1.首先从个人说起，人格因素是影响教师产生职业倦怠的因素之一。教师对工作的期望值高而成功的可能性低，低努力，低自信，外空，使用逃避的应对策略都会影响职业倦怠的产生。2.教师工作具有长期性，复杂性，重复性，负荷大等特点。教师不但要不断充实自己的知识体系还要适应教育改革的大环境，了解不同时代背景下学生的心理特征。教师需要高度投入，高奉献，这一特点使教师身心力竭。3.社会因素：社会竞争加剧，社会对教师角度的高期待，教师不断面临更新知识，提高素质，提高教学质量等工作压力。

如何克服职业高原：1.正确认识高原现象，寻找产生高原的原因。要认识到高原现象是一种规律性的现象或是自己的一些消极因素造成的，遇到职业高原有时候也并非坏事，只要找出原因，积极面对，进行调整，相信通过自己的努力可以克服。2.面对社会环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我，缓解和消除不良情绪，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。3.充分利用外部资源。教师职业能力的突破性发展既需要在校内与同事的相互合作，也需要在更广阔的领域内与同行进行多方面的交流。4.增强科研意识，提高自我反省的能力。

教师专业发展的特征：教师专业发展是指个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程。1.教师专业发展是一个有意识的过程。2.教师专业发展是一个持续的过程。教师专业发展是一个系统的过程。

教师资格证书的基本功能？

1 以法律的形式规定教师的任职资格，确立教师职业的法定地位；2 保障资格认证书持有者的权利，保障学校的教育教学质量；3 掌握行业准入权，保障教育活动的专业性和标准型。

教学反思对教师成长的影响？

教学反思对于教师来说是一种有益的思维活动和在学习活动。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断的发现困惑，教学反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材外的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

自我评价的意义？

1 教师自我评价是实现教师专业发展的内在动因；2 有利于教育评价的形成性功能的实现3 教师自我评价体现以人为本的思想；4 有利于教师主体性的发展和教师主体意识的形成；5 有利于教师角色的内化。

教师角色的概念及其特点？

所谓教师角色是指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。1教师角色具有自主性与个体创造性2教师角色具有完美的人格化特征3教师角色具有多样性和发展性4教师角色具有弥散性和模糊性

教师实践性知识的培养策略？

1加强多方面的交流和传承2多方位的思考和感悟3开展多层次的合作研究4进行多角度的教育叙事5参与多领域的社会实践

发展性教师评价的基本理念？

发展性教师评价以促进教师的专业发展为目的，以评价双方相互信任为基础，强调的是一种双向的教师评价过程。1主张评价以促进教师的专业发展为目的2强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价和自我反思3重视教师的个体差异4主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见

教师职业发展的三个取向？

1.教师职业发展的理智取向。这种观点认为教师专业发展就是教师掌握各种专业知识的过程，通过之一过程，教师获得新知识，技能，以及各种价值，这会改进他们所提供的教育服务质量。2.教师专业发展的实践-反思取向。与理智取向强调教师专业知识与技能的掌握，寻求教师专业普遍的知识、能力结构不同，教师职业发展的实践-反思取向强调教师作为一个人的独特性，强调教师个人生活与其专业生活的关联，更为注重教师个人的、实践的专业知识在专业活动中的作用。3.教师专业发展的生态去向。生态取向的教师专业发展与以上两者的最大区别可能在于:它超越了理智取向、实践-反思取向中主要关注教师本身的局限，强调教师发展的过程和成功与它所发生的环境十分相关，关注包括学校社会在内的多种因素的和谐发展，尤其是文化的发展。

教师职业生涯规划步骤？

1.充分认识自身发展状况 一，自身素质特点的反思。 二，教学活动过程的反思。 三，成长历程的反思。2.成长环境的评估。3.目标设计。目标设计的内容，可以从两个角度出发：一是时间角度。二是目标类型的角度。4.实施策略。5.评估、反馈与调整。

国外学者的新手--专家的教师比较

新手与专家在课前计划，课堂教学计划，课堂教学过程和课后评价三方面都存在着明显不同<一>、课前计划的差异：对课前计划的分析表明，与新教相比，专家教师的课前计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性，只突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师已把大量的时间用在课时计划上的细节。

<二>、课堂过程的差异：课堂规则的制订与执行，专家教师制订的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。吸引学生的注意力，专家教师有一套完善的维持学生注意的方法。新教师相对缺乏这种方法。教材的呈现，专家教师在教学时注重回顾知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师不能。课堂练习，专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。家庭作业的检查，专业教师具有一套家庭作业的规范化、自动化的常规程序。教学策略的运用，专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

<三>、课后评价的差异：专家教师和新教师的关注焦点不同，新老师更多地谈及课堂中发生的细节。而专家教师则多谈及学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功、

现代教师角色观

我们把教师的角色分为两类：一类是社会表现的角色，是教师传统的、典型的、本职的角色；一类是自我表现的角色，教师可以从中得到心理满足。社会表现的角色：1、教育者的角色：知识的传授者、知识的创造者、行为规范的示范者；2、行政管理的角色：班集体的领导者、学校纪律的管理者；3、心理辅导的角色：人际关系的协调者、学生心理的保健者、学者与学习者、教育行动的研究者、学生家长的代理者。

新课程对教师专业发展的期待

教师是新课程改革成败的关键，新课程改革对教师的转移发展提出了新的、更高的要求：

1、新课程期待教师转变观念：首先是转变学生观。学生是认识和实践的主体、是学习的主人，具有自主性、能动性和创造性等特征。其次是改变教学观。新课程倡导教师在教学过程中重视师生的交往、对话；重视学生的全面发展；强调在师生互动中建构知识、培养能力；同时强调对学生的引导和疏通，使学生制动寻则、主动构建并将知识纳入自己的经验世界。再次是转变课程观，传统上，教师只是把课程看作是一些供学生学习的材料，这只是课程内涵的一个方面。在本质上，有了学生才有课程，课程是有计划地安排学生学习机会的过程，在这过程中，学生获得知识、参与活动、增加体验。

2、新课程期待教师积极参与课程开发：新课程改革打破了传统课程开发的“中心--外围”模式，学校和教师从课程改革的边缘走向参与，这为教师参与课程开发提供了条件，教师的积极参与是本次课程改革的内在要求。

3、新课程期待教师转变角色：新课程对教师来说最根本的是对角色的挑战，正确认识自己在新课程下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教师的专业发展，因此教师尽快适应新课程就必须首先转换角色。

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