为学生搭建探究与对话的平台

            ——《我的叔叔于勒》教学案例与反思

一、案例背景

1、教材分析

莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。

本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。

2、学生分析

小说是学生乐学的一类文章，经过先前的学习，学生已有初步的小说赏读知识作铺垫，故教学时以趣激疑，用学生本有的兴趣牵引，创设情境，是引领学生披文入情感悟作品主题的捷径。《我的叔叔于勒》是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。由于文化背景的不同，学生对外国小说尚存陌生，为此，教师在指导学生阅读时既要注意作品创作文化背景上的差异，又要把握作品创作的共通之处，从共通处切入，引导学生正确理解体会。

3、教学目标

（一）知识与技能

1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。

2、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

（二）过程与方法：

l、朗读揣摩法。莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。 

2、合作探究法。这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析入手，探讨作品主题。

3、个性续写法。在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的人物心理猜写和故事结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。

（三）情感态度价值观

认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，理解作者对文中主人公深切的同情，提高道德观念。

※教学重点

理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

※教学难点

理解课文的丰富内蕴。

4、教学准备

※教师准备 

1．课前查找相关资料。 2．布置学生预习课文。3.多媒体课件。

※学生准备

1、预习课文，查字典解决生词。 

2．熟悉课文，了解小说的故事情节，复述故事情节。

5、课时安排 2课时 

第一课时教学要点：诵读整体感知文意，梳理课文的情节结构，了解情节发展的因素。（过程略）

第二课时教学要点：1、赏词析句，引导学生揣摩小说语言。2、把握小说人物形象，联系生活实际，体验与反思。

二、教学步骤

（一）、寻读，辨析主要人物。

   亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。

   1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。

   2、学生寻读课文。开始思考批注。

   3、分组活动，确定本组发言人。

   4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

   5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

   亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

   1、学生寻读课文，整理相关信息。

   2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

   （二）、理读，体会精妙构思

   刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：

   从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

   从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

   亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？

   1、分组活动，确定小组发言人。

   2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

   3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 

  （三）、品读，评说人物形象

   本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）

   首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

   ①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

   ②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）

   ③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

   ④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）

   亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

   1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

   2、学生读句品析，评说人物形象。

   3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）

   （四）、说读，对人物说话。

   赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？

   1、学生练习用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。

   2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：

   十年思盼同胞好比摇钱树

   一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）

   附：教学板书

三、案例反思

   教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

   一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

   二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

   三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

   还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

《我的叔叔于勒》教学案例与反思

教学观点：

我有幸参加了国培学习，学校又实行了“三探一练”课堂教学新模式，感慨良多，受益匪浅。基本的课堂教学理念就是“课堂教学就是关注学生学的过程”。实际上就是让充分的阅读，充分的感悟，充分思考，以调动学生的自主体验，培养学生的价值观，情感教育。我试着进行了教学尝试，收到了一些较好的效果。我想，教无定法，只要教学手段达到预期的目的，这就是好的，只要自己的教学模式让学生乐于接受，在学习优秀经验的同时，又结合自己的学校情况。尽管我们农村中学教育还很落后，学生素质还很不乐观，但我想只要持之以恒，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，培养学生的创新精神，注重学生的情感教育，使语文教育真正做到以人为本，注重学生的情感体验，摒弃填鸭式的灌输和说教。把课堂的主动权真正交给学生，农村语文课堂也能焕发出自己应有的色彩﹗

教材分析：

  《我的叔叔于勒》是九年级上册的一篇课文，属于短篇小说。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。学生通过对本课的学习，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，理解作者对文中主人公深切的同情，提高道德观念。

课堂实录

师：我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。（抓住切入点：小说中人物对于勒的评价）

生：“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”“”。 

师：“”是对于勒的评价吗？ 

生：不是。是说有钱人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比较穷。 

师：对，请继续找。 

生：坏蛋、流氓、无赖。 

师：这是直接指于勒吗？ 

生：不是，这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小子”，“他是个法国老流氓”，“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，“这个流氓”。

师：很好，这个同学找了很多，还有没有？ 

生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

师：对，这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。 

板书：

全家唯一的希望

全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖） 

正直的人、有良心的人 

好心的于勒、有办法的人 

这个家伙这个贼、这个流氓 

我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔（板书内容全部来自学生）

请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。（明确思考的方向和角度） 

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一种情况下说的，因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后，还占用了“我”父亲应得的那一部分。 

师：对，占了钱。他们对于勒采取什么态度？ 

生：把他赶走了。 

师：你怎么知道是赶走的？ 

生：课文用“打发”一词，可知是把于勒赶走的。 

师：下面依次有哪些话是在同一情况下说的？ 

生：“全家唯一的希望”，“正直的人,有良心的人”，是在他们接到于勒两封信以后说的。

师：信中哪些话导致他们这么说？ 

生：“赔偿我父亲的损失”，“发了财……一起快活地过日子。”

师：于是这一家人每到星期日干什么？ 

生：到海边的栈桥上等于勒回来。 

师:这位同学说“等于勒回来”，这个“等”字用得好不好？请说说道理。 （抓住生成，展开对文字的品味）

生：不好，“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。 

师：你认为应该用什么词？ 

生：应该用“盼”字。 

师：很好，我们一起来讨论这个“盼”字，文章哪些细节体现了“盼”字？ （指导鉴赏的方法：抓细节）

生：“父亲总要说那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”

师：于勒在不在这只船上？ 

生：不在。 

师：你怎么知道？你从哪个词看出来的？ 

生：“竟”表示意外，父亲希望于勒能出乎意料地来到身边，表现了他急切盼望的心情。（在前面品味“盼”的学习中学生学会了抓重要字词“竟”） 

师：说得好。真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立刻相见。还有什么细节体现“盼”？ （继续品味语言）

生：“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看。”

师：这句话是体现“盼”吗？ 

生：这句话主要体现这家人高兴、得意，还有几分骄傲的心情，把信给别人看，为了炫耀。 

师：还有什么细节体现“盼”？ （穷追不舍）

生：“果然,１０年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。”

师：很好，１０年时间丝毫没有减少他们的希望，反而增加了。还有吗？(连续追问，启迪思维)

生：“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划,可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。 

师：这位同学分析在理。文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。请同学们认真看。（补充学生思维不足）

生：“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：‘喂！菲利普！’”

师：他们真的看到了吗？ 

生：没看到，是他们脑海中出现的幻觉，人到了急切的程度才会出现幻觉。 

师：说得好，这个细节很能说明问题。再看其他几句话是在什么情况下说的？ （继续循着主线进行，这是老师的主导作用）

生：最后几句话是在见到于勒时说的，当他们发现于勒是一个穷水手时,菲利浦夫妇就大骂于勒是贼是流氓。 

师：是当面骂的吗？ 

生：不是，是背着于勒骂的。 

师：为什么要背着？ 

生：生怕于勒重新拖累他们，同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事，因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。 

师：后来这一家人又怎样了？ 

生：为了避开于勒，他们改乘另外一条船 。

师：我们把情节理一下，请看板书: 

赔钱……盼

占钱……赶

有钱……赞

没钱……骂、避 

从以上板书可以看出，小说情节不长却也曲折起伏，特别是后面情节的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我们把课文分成两大部分的话,应该分在哪里？ 

生：从开头到旅行之前为第一部分，从动身旅行到最后为第二部分。（通过人物对于勒的评价的学习，再来理清情节，可谓巧妙，轻松）

师：我用一幅对联概括两大部分的内容：

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。

这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边,却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。 （通过拟对联形式引导学生思维向纵深发展）

生：人不如钱。 

师：请解释一下。 

生：于勒这个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真。 

师：有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。（引导深入思考） 

生：“金钱至上”，“盼”是因为有钱，“避”是因为没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。 

生：“世态炎凉”，开始他们热切盼望于勒，后来发现于勒没钱，就避之唯恐不及，根本没有兄弟亲情。 

师：同学们拟得非常好，跟老师想的一样。家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。（总结提炼）现在我们再来作第二次分类，看看我们前面找出的评价分别是谁说的。（继续循着主线，改换角度引导思考） 

生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人，有良心的人”，这些都是大家的看法。“好心的于勒”，“有办法的人”，“这个流氓”，“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。“这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”是若瑟夫说的。 

师：很好。这么归类以后，你们有什么发现？（引导归类提炼） 

生：同一个人前后态度截然不同，母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒，后面又恶意咒骂于勒。

师：由此可以看出人物的什么性格？请谈谈你对克拉丽丝的看法。 

生：这个人太无情义，满脑子只有金钱，非常自私、势利，只管自己的得失利害。 

师：菲利浦夫妇都是小人物，不是十恶不赦的恶棍、坏蛋，但由于他们对待亲兄弟的态度，我们从心底鄙视他俩的人格。还有什么发现？ 

生：菲利浦夫妇有些不同，克拉丽丝骂于勒是贼是流氓，菲利浦只说于勒是这个家伙，说明菲是有点同情于勒的。 

师：这位同学观察比较细致，但我们看看菲利浦是不是同情于勒？为什么？ （老师不作否定，抓住问题引导学生自己思考）

生：不是，因为菲利浦最终没认自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相认，由此看出他也是无情的，他也是以金钱为重的，菲与克只是有点程度不同罢了。 

师：很好，具体说说。 

生：克拉丽丝更泼辣，更冷酷，更有心计，因而她也更令人讨厌。 

师:这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发现？（引导还没思考到的内容） 

生：若瑟夫和他的父母不同。 

师：好，我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话：从“我看了看他的手”———“我的亲叔叔”。（读略） 

师：同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下，这里一共三句话，前二句写谁？ 

生：写于勒。 

师：是谁的目光看于勒？ 

生：若瑟夫的。 

师：我读一下，你们看这目光包含了什么？（师读）

生：目光饱含了怜悯之意，对穷困潦倒的于勒充满同情。 

师：第三句是写谁的心理活动？ 

生：若瑟夫的心理活动。 

师：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？（引导抓住语言进行感情态度的鉴赏） 

生：“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲叔叔”强调一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。 

师：请同学们再读一遍。（生读） 

师：这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比，这个对比有何作用？（开始引导对小说标题和主旨的理解） 

生：突出了双方的性格。 

师：对。孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚实的，大人是虚伪的；孩子是善良的，大人是势利的；孩子是慷慨的,大人是刻薄的。作者为何以“我的叔叔于勒”为题？（最后探究题目的深层含义） 

生：表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样，多一点同情，多一点友爱，多一点善良，他希望社会能更好一点。 （前面启发到位，学生得出这样的回答自然水到渠成）

师：好。下课。 下载本文