2．用普通话有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。

3．能结合课文内容感悟“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。

4．凭借具体的材料，运用电教媒体，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

2．凭借具体语言材料，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。

2．搜集白鹭和作者的有关资料。(师生)

3．借助拼音自学生字词；朗读课文，找出自己喜欢的词、句、段。(学生)

2．课件出示杜牧的《白鹭》，范读，引导学生初步感受白鹭的美好。

3．引导学生围绕课题质疑，并梳理问题。

(2)朗读课题。读准字音。

2．朗读古诗，简单说说对诗中白鹭的初步印象。

3．在教师的引导下，提出自己感兴趣的、有价值的问题。

2．提出初读要求：自由读课文，读准字音，读通句子。了解生字词的意思，了解课文大意。

3．引导学生交流初读情况。

(1)出示难读和易错的字词，及时正音。

(2)指导学生交流识字成果。

(3)指导学生理解生字词。

4．指导学生读自己喜欢的段落，相机正音。

5．指导学生用文中的句子说出作者对白鹭的印象。

2．带着问题自由朗读课文。

(1)把生字读正确，课文读流利。

(2)学习小组交流识字成果。

(3)小组合作读课文，相互检查、纠错。

3．(1)认读生字词。

①读好“朱”“哨”等翘舌音。

②读一读易错音节或词语。

(2)指名说说自己识字的好方法。

(3)交流自己理解的新词。［嗜好：特殊的爱好(多指不良的)。清澄：清明澄澈。课文指白鹭的纯洁。铿锵：形容声音响亮而有节奏。］

4．朗读喜欢的段落，同桌相互正音。

5．用文中的句子说说作者对白鹭的印象。

2．要采用多种形式的读，在读中激发学生的学习兴趣及对白鹭的喜爱之情。

2．强调本课生字的字形，指导学生写字。

(1)①“鹤”“嫌”“韵”都是左右结构的字，笔画较多。“嫌”左窄右宽。“韵”“鹤”左右基本均匀。在生字笔画多的情况下，注意笔画间的避让。

②引导学生观察这几个字笔画之间的关系。

(2)范写。

(3)指导学生练写，提醒学生注意写字姿势。

3．反馈，评价。挑选优秀、一般、较差的几类作业进行投影展示，指导学生进行评点，并提出改正意见。

4．说说还可以用什么好方法记住生字。

2．观察“鹤”“嫌”“韵”这三个左右结构的字。

(1)分析字的结构，说出怎样才能把字写漂亮。说说它们在结构上的特点。在生字笔画较多的情况下，如何注意笔画间的避让。

(2)观察老师范写，书空。

(3)各描红一个，临写一个。

3．交流点评。根据反馈情况再次练写。

4．用刚才的方法自学生字。小组合作交流，并练写。

2．教师在教学生的过程中，要指导学生进行交流。要激发学生主动学习的意识。

2．示范朗读。

3．指导学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的段落，想一想：从文中能明白什么？

4．指导分段。

5．课堂小结。

2．听老师朗读。

3．学习老师朗读的节奏、技巧，用自己喜欢的方式读喜欢的自然段。

4．说一说：作者写了白鹭的哪些方面？(精巧和富有韵味)

5．小结分段：

第一部分(1自然段)：白鹭是一首精巧的诗。

第二部分(2～5自然段)：白鹭颜色的配合，身段的大小，都很适宜，十分精巧。

第三部分(6～8自然段)：白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

第四部分(9～11自然段)：白鹭实在是一首韵味无穷的散文诗。

2．分段并且概括段落大意是高年级学生应该掌握的语文能力之一。老师可以通过抓关键字、找中心句等方法帮助学生培养这项能力。

2．有感情地朗读课文。

2．课后练习朗读课文。

2．用文中的话说说作者对白鹭的印象。

2．用一句话说说作者对白鹭的印象。

1．指导学生默读第2～5自然段，思考：从哪儿能感受到颜色的配合、身段的大小都很适宜？

2．出示白鹭、朱鹭、苍鹭、白鹤的视频资料，图文对照感受白鹭的精巧。

3．指导学生朗读句子，体会白鹭“增之一分嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的美。

2．交流：

(1)和白鹤、朱鹭、苍鹭进行颜色的比较，白鹭显得精巧。

(2)欣赏白鹤、朱鹭、苍鹭的视频，通过体型的对比感受白鹭的精巧。

3．(1)朗读第2、3自然段，体会并背诵句子：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

(2)朗读第4、5自然段。

①欣赏白鹭照片。了解“蓑毛”

“流线型结构”“长喙”。

②用词语形容白鹭。(和谐完美、完美无缺)

③朗读背诵，并体会句子：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

2．指导学生挑自己喜欢的段落朗读，思考：哪些地方体现了白鹭的韵味？

3．指名朗读自己喜欢的段落。

4．指导学生联系前文，说说：为什么作者认为白鹭是一首优美的歌？

5．引导小结：从哪些方面可以感受到白鹭的精巧？

2．再读课文，挑自己喜欢的段落有感情朗读，思考哪些地方体现了白鹭的韵味，并进行圈画批注。(完成活动卡)

3．用普通话有感情地朗读课文。

4．交流：

(1)钓鱼图。

①想象画面，说说自己仿佛看到什么。用一个词来形容(合适、和谐等)。

②倾情朗读。

(2)望哨图。

①默读第7自然段。说说白鹭是怎样栖息的。

②想象：白鹭还会在看什么？

③有感情地朗读。

(3)低飞图。

①想象画面。说说想到了那句诗。

②有感情地朗读。

5．小谈收获。

2．要指导学生有感情地朗读，体会白鹭精巧与韵味。

2．布置作业。

2．背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。

2．能分角色朗读课文，能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

3．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4．初步了解借物喻人的写作手法，运用这种写法写一写身边的事物。

2．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．查找有关花生生长、结果情况的资料，了解本文的写作背景及作者的相关资料。(师生)

3．自学生字词；熟读课文，理解父亲的话的深刻含义，体会做人的道理。(学生)

2．出示题目，设疑引读：“落花生”是事物，以它为题，如果你是作者，有可能写哪些内容？为什么作者会对“落花生”有如此深刻的印象？

3．引导学生读文思考：这篇课文是按怎样的顺序写的？一起学习这篇课文吧！

(2)小组交流有关花生的知识。

(3)全班交流作者资料。

2．小组内讨论交流以“落花生”为题会写哪些内容。(以“落花生”为题，可以写花生生长周期及特点，描述花生形状、用途等的说明文；还可以以“落花生”为线索来叙事等。)

3．根据问题快速浏览课文。小组分析讨论。

2．检查学生对生字、生词的掌握情况。提示易错读音。

3．指导写字，重点指导“播、慕”，强调易错点。

4．组织学生评价写字情况。

5．组织分角色朗读课文，思考：课文为什么以“落花生”为题？围绕题目写了哪些内容？

6．引导学生交流课文主要内容。

2．汇报明确：

(1)“便”是多音字，本课读pián。

“播”读bō；“榨”读zhà。

(2)查词典并结合课文内容理解词语的意思。

3．观察生字的笔顺规则，在练习本上练写生字。

4．写字后先在组内互评，然后全班评价。

5．分角色朗读课文，全班交流、评价、正音。

6．小组合作探究：

(1)“落花生”是本文议论的中心事物，因此课文以“落花生”为题。

(2)全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的。

2．在分角色朗读课文这一环节中，教师要提示学生概括自然段内容，抓住关键词了解课文内容。

2．多媒体出示课文第1自然段。指导朗读，引导思考：作者一家人收获花生后的心情怎样？

3.抛出问题，组织讨论：姐弟几个认为花生有哪些好处？父亲认为花生最可贵之处是什么？

2．(1)同桌练读第1自然段，读出高兴、意外、惊喜之情。

(2)小组合作探究：从哪个词语可以看出一家人收获花生后的心情？(“居然”一词说明收获花生是一件意外的事。因为大家是在荒地上种的，而且没有经验，对能否收获没有把握，结果几个月后却收获了，所以一家人都感到很意外，很惊喜。)

3.讨论交流：

(1)姐弟几个认为花生的好处有味儿美、可以榨油和价钱便宜。

(2)父亲认为花生最可贵之处是把果实埋在地里，即使成熟了也不急于表露。

2．关于花生的好处，教师可以启发学生先结合对话画出相关句子，最后小组内总结。

2．启发思考：父亲的话对你有什么影响？

(2)合作探究：为什么父亲的话“深深地印在我的心上”？

2．研读父亲的话，体会父亲所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．师生总结交流课文主题。

2．小组交流自己有哪些收获，向同学们请教自己不懂的地方。

2．师生交流，分清课文的主次。

3．引导学生联系课文的主题，说一说主次分明的好处。

(种花生——收花生——吃花生——议花生)

2．根据课文提纲思考：这些内容，哪些是主要的？哪些是次要的？(种花生、收花生是次要内容，一笔带过；吃花生、议花生是主要内容，写得比较详细。)

3．思考后交流，体会主次分明的好处：阅读的时候，抓住议花生这个主要内容，就能加深对文章主题的理解。

2．多媒体出示父亲的话。引导学生讨论交流：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

3．师生交流体会借物喻人的写法。

4.指导小练笔：仿照《落花生》的写法，试着从竹子、梅花、蜜蜂、路灯等事物中选择一种写一写，尽可能做到详略得当。

5．组织学生展示、交流、评价作品。

(2)小组合作谈谈自己的感悟：父亲的目的是希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用。

2．(1)有感情地朗读父亲的话。

(2)联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。(在生活中，我们要像花生那样不图虚名，默默地奉献。)

3．在教师的引导下，讨论交流：课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫借物喻人。

4.(1)小组交流选材：不低头折节的竹子、梅花，勤劳的蜜蜂，默默无闻的路灯，等等。

(2)自主创作。

(3)先把自己的习作轻声读两遍，用修改符号至少修改两处。

5．(1)在小组内朗读自己的作品。

(2)共同评议。

2.指导小练笔的环节，可以这样设计：我喜欢__________，它的好处很多，比如__________。它虽然没有__________，但可贵的是______________________。

2．多媒体出示教师推荐阅读的文章：茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》。

2．小组交流本节课的收获。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

4．想象课文描写的情景，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

2．体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

2．搜集作者资料，了解作者的生平、主要作品、文学成就等。(师生)

3．搜集桂花的资料，对桂花有较详细的了解。(师生)

4．通读课文，借助字典、词典自学生字、词语，了解课文中生僻词语的意思。(学生)

2．引导质疑：读了课题，你有什么疑问？请大胆地提出来。

(1)齐读课题。

(2)根据课前搜集的资料，交流桂花的相关知识。

2．再读题目，围绕题目提出问题。

(1)什么是“桂花雨”？

(2)为什么把桂花比作雨？

2．教师要引导学生体会题目“桂花雨”运用了比喻的修辞方法。

2．检查学生对生字、生词预习情况。提示易错读音，易错字形。

3．按照结构进行归类指导写字。重点指导6个左右结构的字：懂、糕、饼、浸、缠、捡。

4．组织学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

2．交流汇报：

(1)“婆、浸、缠”易读错，需要注意。

(2)提出不易理解的词语，联系上下文理解“欣赏、浸”等。

3．学写生字。

(1)观察左右结构的“懂、糕、饼、浸、缠、捡”等字，总结出这几个字都是左窄右宽的字。

(2)认真练写，互相评价。

4．小组内汇报：课文主要写了作者在故乡摇落桂花时的情景，表达了自己对故乡的怀念。

2．指导学生读最后一个自然段。

3．引导质疑：结尾的写法值得我们学习，那么开头第1、2自然段呢？相机引导学生读第1、2自然段。

2．采用多种方式读最后一个自然段。

3．(1)有感情地朗读第1、2自然段。

(2)交流并汇报：采用对比的方法，突出作者对桂花的喜爱之情。

2．引导学生说说自己有没有类似的经历。

2．分小组说说自己快乐的经历，并在组内分享自己的快乐。

不懂　木兰花　箩筐　婆婆　糕饼　浸在　缠着　茶叶　捡东西

2．课件出示重点句。

3．教师引导回忆：课文主要写了什么内容？

2．齐读重点句。

3．汇报课文主要内容。

(1)桂花有哪些特点？

(2)课文表达了一种什么样的思想感情？是通过什么表达出来的？

2．课件播放课文朗读动漫，指导朗读，将学生的情感带入高潮。

(2)全班共同讨论，汇报结果。

2．配乐朗读课文。

2．继续设疑：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？哪些方面比不上？

2．在小组内进行讨论：

(1)馈赠桂花的快乐。

(2)桂花给邻居带来的香甜。

(3)摇桂花时下的“香雨”。

“浸”字写出了桂花的香气。教师要引导学生读课文，体会这个字的妙用，体会所表达的淡淡的思乡之情和对故乡美好生活的怀念之情。

2．推荐阅读作者的其他作

品——《留予他年说梦痕》《烟愁》《家乡味》，继续体会作者对家乡的情感。

3．引出话题：你的童年有没有难以忘怀的人和事呢？说出来听听。

(1)自由阅读作者资料。

(2)交流：关于作者，还有哪些信息？

2．搜集作者的其他作品并进行阅读。

3．回顾自己童年生活中难忘的人和事，并和同学交流。

2．学生交流自己童年难以忘怀的人和事的时候，教师要注意引导其他同学倾听和评价。

2．理解课文内容，感受“我”为珍珠鸟创造安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

3．体会到人与动物的和谐相处要靠相互信赖，建立关爱小动物的意识。

2．体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。

2．搜集作者的资料，搜集珍珠鸟的相关资料。(师生)

3．自学生字词；熟读课文，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。(学生)

2．多媒体播放节奏舒缓且配有鸟叫的音乐，联系题目交流珍珠鸟的信息。

3．学法提示：本文是一篇略读课文，略读课文怎么学呢？

(2)交流听到了什么，感受到了什么。

2．汇报课前搜集的关于珍珠鸟的资料。

3．小组讨论略读课文怎么学。

2．多媒体出示重点词语，引导学生借助工具书理解词语的意思。

3．组织讨论、交流这篇课文的主要内容。

(2)同桌合作学习，把不熟悉的字词多读几遍。

(3)学习掌握多音字“待”。

2．(1)找出课文中自己不理解的词语，结合原文，用造句或举例等方法加以理解。

(2)小组同学交流对词语的理解。

3．小组合作探究：

(1)课文主要写了什么？

(2)珍珠鸟长什么样儿？

(3)珍珠鸟的习性是怎样的？

2．多媒体出示重点语句，教师结合珍珠鸟的变化随机点拨，引导学生体会作者逐渐获得珍珠鸟的信赖。

3．指导学生有感情地朗读。

4．启发思考：“信赖，往往创造出美好的境界”这句话在全文起什么作用？

2．小组讨论重点句，体会珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生的变化。

(1)一开始躲进吊兰丛中。

(2)作者很少扒开垂蔓瞧它们。它们渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”，我们一点一点地熟悉了。

(3)小珍珠鸟蹦到杯子上，低下头喝茶。作者只是微微一笑，依旧写东西。

3．(1)同桌配合读，读出小珍珠鸟对“我”的逐步信赖和“我”对它的喜爱之情。

(2)配乐朗读。

4．(1)探究“信赖”的缘由，深入感受作者的喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，想象美好的境界。

(2)小组讨论交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。(情感是相互的，小鸟信赖“我”不是单方面的，与“我”对鸟由衷的喜欢、细心的呵护密切相关。)

2．在学生理解珍珠鸟对“我”的“信赖”时，教师可引导学生抓住重点词语感受珍珠鸟从伸到飞、落、趴，从存有戒心到亲密无间，深化学生对珍珠鸟的认识。

3．在理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话时，引导学生进行角色体验：如果你是珍珠鸟，你在想些什么？假如老师就是你的主人，谁愿意和老师谈心？

2．多媒体出示小练笔要求：

从下面的题目中任选一个，发挥你的想象力，写一个片段，要写得让人读了就喜欢珍珠鸟。

(1)舒适、安全的巢

(2)可爱的雏鸟

(3)小鸟喝茶

(4)幸福的“三口之家”

(5)雏鸟的梦

3．引导学生朗读小练笔，师生评议。

2．读懂小练笔的要求。

3．(1)在理解课文的基础上，根据练笔要求展开想象，进行构思，自主创作。

(2)在小练笔的展示、赏评过程中，学生自主交流。

(3)在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力。

(4)畅谈这节课的收获。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

2．学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

2．查找刘章的资料，准备工具书，完成预学案和活动卡。每个小组准备一套生字卡片、生字本。(学生)

2．课件出示课文插图，指导学生看图说话。

3．指导学生介绍作者。

2．看图欣赏，用语言描述人们的行为，初步感受乡村美。

3．交流作者刘章的资料。

2．检查自学情况。

(1)检查生字，相机点拨。如：“绰”的发音与笔画。多音字“间”在本课的读音。

(2)指名分段朗读，并相机出示词卡和句子。

①出示第3自然段中描写一行人走搭石的词语，指名读，个别读，齐读。

②出示第4自然段中描写乡亲们互让走搭石的词语，个别读，齐读。

(3)出示：紧走搭石慢过桥。

①教师简介“俗语”：民间流传的通俗语句，简洁，形象。

②引导学生说说这句俗语的意思。

3．再读课文，师生共同梳理文章脉络。

4．出示句子，引导学生概括课文的主要内容。

2．同桌之间互相交流，自读生字、新词，汇报自学情况。

(1)读准字音：“绰”是翘舌音。“间”是多音字，在本课读jiàn。“汛”读xùn，不读shùn。

(2)读词卡。

第一组：

清波漾漾　脱鞋挽裤　协调有序　人影绰绰　谴责　懒惰

第二组：

招手　示意　相背而行　理所当然

(3)理解俗语：紧走搭石慢过桥。

3．分段默读归纳段意。

第一部分(第1自然段)：告诉我们什么是搭石。

第二部分(第2自然段)：主要写人们摆搭石。

第三部分(第3、4自然段)：描绘了人们紧走搭石的优美画面，通过典型事例反映了人们的美好心灵。

第四部分(第5自然段)：赞扬搭石无私奉献的精神和乡亲们一心为他人着想的美好品质。

4．默读课文，概括课文的主要内容。

(1)读准字音，特别是多音字“间”的读音。

(2)分段朗读时，要指导课文中长句子的停顿和朗读节奏。在相机出示词卡和句子时，指导学生理解重点词语，可帮助学生归纳一些理解词语的好方法。

2．梳理课文内容时，根据学生归纳的段意内容引导学生概括小标题：话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石。

3．引导学生将段意有机地整合起来就成了课文的主要内容。也可出示一道填空题：课文生动地描写了农村生活中几个平凡的镜头：秋凉在即，人们(　　　　)搭石，上了年岁的人(　　　　)搭石，一行人协调有序地(　　　　)搭石，有谦有让地(　　　　)搭石及背老人(　　　　)搭石。

(1)指名朗读第1自然段，提出要求：仔细听，在书上画出你认为最能体现美的词句。

(2)引导学生抓住词句交流自己的感受。

(3)指导朗读，读出乡亲们的善良、质朴。

2．组织学生学习课文第2自然段。

(1)组织学生交流。

(2)指导学生想象画面。

(3)引导学生感悟：摆搭石表现了老人怎样的精神品质？

(1)与同桌说说你从课文中感受到怎样的美，是从哪些词句中感受到的。

(2)汇报交流。重点体会“平整方正”“按照二尺左右的间隔”体现出来的乡亲们心中有他人的美德。

(3)有感情地朗读。

2．用学习第1自然段的方法自学第2自然段。

(1)自由读课文，用波浪线画出描写老人摆搭石的句子。

(2)汇报交流。

(3)交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。

①老人踩到了不平稳的搭石，心里会怎么想？表情、动作又会怎么样？

②老人在挑选合适的石头时，会怎样想，怎样做？

③满意离去时，老人会是怎样的心理、表情、动作？

2.学习第2自然段时，如果三个画面的想象太多，可采用采访的方式：如，老人家，请问您为什么要不停地来回走哇？体会老人的心灵美，主要采用的是想象。要指导学生将句子说得具体、规范，使语言积累更加丰富。

2．强调易错笔画。

3．重点指导书写“汛”“衡”。

4．检查学生练写情况。

5．组织书写评价活动。

2．互相交流易错笔画，如“衡”中间下部“”的最后一笔是点，不是捺。

3．随教师书空。

4．在练习本上规范书写，力求写得美观，整齐。

5．先组内互评，再把写得好的同学推荐到全班。

2．布置作业。

2．熟读课文，寻找课文中的美，写一写自己喜欢的词语。

2．板书课题，引导学生想一想：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

2．结合课文中的语句说说对搭石的理解。

________的石头，按照______

____的间隔，在小溪里______

_____摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。帮助学生回忆课文内容。

2．组织交流：通过读文，你仿佛看到了哪些生动优美的画面？课件随机出示相应的画面。

3．点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最让我们感动的风景。

2．说说自己感受到的美丽的画面：

(1)上了点儿年岁的人平整搭石，直到满意了才肯离去。

(2)走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

(3)两人面对面走搭石过溪时，会互相谦让。

(4)年轻人背老人过搭石。

……

3．根据教师点评谈收获。

2．在学生交流感受到的画面时，注意教师评价语言的有效性。

2．鉴赏画面一：众人走搭石，协调有序之美。

(1)说说美在哪里，你是从哪些字词中感受到的。

(2)指导学生通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前。

(3)评读，导读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。

3．鉴赏画面二：两人走搭石，谦让敬老传递美。

(1)过渡：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。

(2)小结，指导朗读。

(3)想象拓展，补充画面，提炼情感。

①谈话，指导想象：走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面呢？请你把想象到的情景写下来。

②组织交流写话成果并评议。

4．设疑：你觉得这搭石还是普通的石头吗？还是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么呢？请说说你的理解。

5．课外拓展，感悟情怀：现在，你觉得作者对家乡日日思念，仅仅是因为家乡山美、水美吗？

2．全班交流，展示学习第3自然段的成果。

(1)从字里行间感受人们的协调美。理解“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾”“人影绰绰”等词句。

(2)采用各种形式朗读，体会“走搭石”的美。

(3)齐读中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”。

3．交流展示学习第4自然段成果。

(1)有感情地朗读，和同桌说说自己的感受和理解。

(2)交流：先说自己的感动之处，再读好它。

①如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。

②假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

(3)想象写话，感受搭石联结着乡亲们的善良、和谐、谦让、尊老的美好品德。

4．齐读最后一个自然段。

(1)说说对这句话的理解。

(2)搭石和乡亲们有什么联系？

5．结合资料，理解因为作者觉得搭石上有情，有爱，有美，所以他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。他由衷地感受到——搭石，构成了家乡的一道风景。

1.学生小组学习时，教师提示：根据每人的能力不同可以用不同的表达方式(如：我想读一读，我想说一说，我想……)。

2．在鉴赏画面一时，应该让学生抓住文章的重点词语“协调有序”“人影绰绰”，以及相关语句“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”等展开丰富的想象，感受平凡的画面充满的诗情画意，品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好情感。

3．在鉴赏画面二时，教师可以为学生创设情境，让学生通过表演体会两个人面对面走搭石的场景，感受到乡亲们相互谦让、纯朴美好的心灵。教师在这里更要适时点拨，让学生体会乡亲们的淳朴美。

4．在理解文章结尾段时，要引导学生明白：本文看似写摆放一块块方正的石头，实际上是写那里的乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般在默默无闻中凸现。

2．指导学习写法：作者就是从一件很小的事物中发现美的。在哪里还可以找到美？

3．小结：美到处都有，只要我们有一双擅于发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

2．在教师的引导下从生活中的平凡事物中寻找美。

3．总结收获。

2．升华情感：让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

2．有感情地朗读自己喜欢的段落。

2．有感情地朗读课文，了解课文内容，领悟三个故事之间的内在联系。

3．感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

2．感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

2．朗读课文，自学生字；搜集历史人物的经典故事。(学生)

2．引入课题——将相和，并引导学生介绍司马迁。

3．导问：对于题目你是怎样理解的？

2．齐读课题，交流收集到的司马迁的资料，了解《将相和》是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编而成的。

3．交流：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”是和好、团结的意思。“将相和”指廉颇和蔺相如和好，同心协力保卫赵国。

2．对于题目的理解，教师可引导学生采用逐字理解法。

2．课件出示会认字。提示易错读音，检查预习情况。

3．出示词语卡片，理解词语。

4．指导学生准确、流利地朗读课文。

5．引导学生讨论课文的主要内容。

2．同桌互助，生字正音：“臣”是翘舌音；“罪”是平舌音。读准多音字“强、划、削”在本文中的读音，并掌握它们的其他读音。

3．熟读词语，组内说一说“请罪、和氏璧、上大夫、上卿”等词语的意思。

4．分段练习朗读课文，达到读通顺的程度，集体纠正读错或读不好的生字和句子。

5．全班交流，明确课文主要通过写“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个小故事，写出二人由“和”到“不和”再到“和”的经过。

2．在交流课文主要内容的时候，学生说出大致内容即可，不要强求小标题的准确性。

1.组织学生小组合作学习，提出探究问题。

2．引导学生分段，并概括每段的大意。

3．引导学生默读课文，在不懂的地方做标记。

1.浏览课文，思考：本文讲了几个小故事？找出每个小故事的起止，并用合适的小标题概括每个小故事的内容。

2．(1)在组内按照自学要求交流体会，尝试给课文分段，并说一说每一部分的内容。

(2)组内学生代表汇报分段情况，全班交流每一部分的内容：第一个小故事(第1～9自然段)写完璧归赵；第二个小故事(第10～14自然段)写渑池会面；第三个小故事(第15～17自然段)写负荆请罪。

3．默读课文，边读边想课文中哪些地方没有读懂，并在文中做好标记。

本文层次非常清晰，教师引导学生分段时，要引导学生找到过渡段，再看看过渡段和哪部分内容联系更紧密。

2．指导学生阅读课文，思考三个小故事之间的内在联系。

(2)小组内推荐代表给全班同学讲故事，集体评议哪些同学讲得好。

2．(1)练习朗读自己感受最深的语句，读出感情，读出自己的体会。

(2)阅读课文，思考三个小故事之间的内在联系，明确前两个小故事是第三个小故事的起因，第三个小故事是结果。

2．重点指导：献、典、怯、荆、罪。

3．指导学生书写。

4．组织评价，讲解写字要点。

2．随教师书空，注意易错笔画。

3．练写生字。

4．同桌互评。

2．启发思考：廉颇和蔺相如给你留下了什么印象？

2．带着探究的兴趣进入批注式默读。

2．课件出示句子、图片等，引导学生体会蔺相如不辱使命，他用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。

(2)默读课文第1～9自然段，画出相关语句，研读体会。

2．交流汇报自学情况。

(1)朗读第一个故事，找出故事的起因、经过、结果。

4．课件出示句子、图片等，教师引导学生感悟蔺相如在“渑池会面”时勇敢无畏，为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让的人物形象。

5．多媒体课件出示自学问题，引导学生学习“负荆请罪”。

6．课件出示句子、图片等。引导学生体会廉颇英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局的人物形象。

3．(1)明确自学问题：讨论“渑池会面”这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？

(2)默读课文第10～14自然段，画出相关语句，自由结组，研读体会。

4．交流汇报自学情况。

(1)朗读第二个小故事，找出故事的起因、经过、结果。

(2)画出描写蔺相如言行的句子，思考、讨论、交流。(这些句子突出了蔺相如为维护赵国的尊严，对敌人寸步不让，勇敢无畏的精神。)

(3)分角色朗读第10～14自然段，抓住“同归于尽”等词语读出人物的性格特征。

5．(1)明确自学问题：讨论“负荆请罪”这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？

(2)默读课文第15～17自然段，画出相关语句，自己结组，研读体会。

6．交流汇报自学情况。

(1)朗读第三个小故事，找出故事的起因：廉颇不服，想羞辱蔺相如。经过：蔺相如处处回避退让。结果：廉颇负荆请罪，将相和好。

(2)画出描写廉颇言行的句子，并根据人物的言行，分析廉颇的性格特点：英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局。

(3)分角色表演“负荆请罪”的故事，感受人物形象。

3．有了学习“完璧归赵”这个故事的基础，再学下面两个小故事就显得简单多了。不要过多地讲解，让学生小组学习，讨论交流，教师进行适当点拨即可。

4．故事的朗读也是这篇课文的一大重点，教师要引导学生抓住重点词语读好课文。必要的时候，教师可进行范读，提高学生的朗读能力。

2．引导学生思考将相和好的根本原因是什么。

2．联系上下文，谈自己的认识，达成共识，“将相和好”的根本原因是他们都非常爱国。

2．组织学生阅读原著。

2．课后读原著。

2．学习“抓住自然段开头跳读”“围绕自然段开头扫读”等方法快速默读课文，了解文章的表达顺序，理解主要内容。

3．边读边画重点词句，体会作比较、列数字等说明方法的特点。

4．结合课内外资料阅读，增强热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

2．搜集关于猎豹、鸵鸟、游隼的资料。简单了解游隼、流星体等事物。(学生)

2．导入新课。

3．设疑引读：通过课题，你有什么想知道的？

2．齐读课题。

3．根据课题，提出自己想知道的问题。

2．检测学生对生字、词语的自学情况。

(1)出示生字、生词卡片，指导认读。根据学生的认读情况相机指导重点字的读音。

(2)指导易错音节，区分形近字。

(3)出示词语，引导学生用多种方法理解。

3．指导学生书写易错的生字。(“喷”的笔顺要特殊记一记，“置”要注意上部是“四”的变体，“枚”书写时要注意“攵”的撇与木字旁穿插和避让。)

4．指名分自然段朗读课文，将课文读得正确、流利。

2．汇报自学成果。

(1)开火车读、比赛读生字和词语。

(2)完成预学检测单，集体订正。(明确：“置”读zhì，不是zhǐ。“冠”是多音字，在本课读ɡuàn，居第一位的意思；读ɡuān时多表示帽子。)

(3)通过查字典或联系上下文的方法理解，同桌互相交流。

3．(1)交流本课的写字要点。

(2)观察教师书写，发现书写时需要注意什么。

(3)正确、美观地书写。

(4)互评互改。

4．再读课文，把课文读流利。

2．在读课文环节，同桌两人可以逐段朗读，检查能否将课文读正确、流利。

2．引导学生讨论：课文一共介绍了几种事物？你能按照一定顺序排一排吗？

2．小组讨论：分组汇报。按速度快慢排列为：光　流星体　火箭　喷气式飞机　游隼　猎豹　鸵鸟　人

2．布置课后拓展：搜集和本课事物相关的资料。

2．说一说自己准备搜集哪方面的资料。

2．指名回答课文的主要内容。

2．概括本课的主要内容。

2．启发学生思考：本篇课文的题目有什么特点？

3．引导学生发现快速默读课文、提高阅读速度的方法。

2．交流发现文题就是一个问题。

3．畅所欲言，补充归纳。

2．引导学生观察每个自然段的特点。

3．组织学生学习交流列数字、作比较的说明方法，教师适时点播：

(1)人和鸵鸟。

人和鸵鸟的速度各是多少？文中是怎么比较的？

(2)猎豹。

猎豹的速度是多少呢？与前两者相比如何？运用了什么说明方法呢？

(3)游隼。

出示游隼俯冲的动画，引导学生体会速度之快。

4．组织学生用这样的方法学习其他几种比猎豹的速度还要快的事物。

5．指导学生齐读最后一个自然段，理解“难以置信”。

2．交流体会这样阅读的好处。

3．全班汇报。

(1)抓住“差远了、最大速度、世界冠军”等词语理解作比较的说明方法。体会两者相比，鸵鸟更快。

(2)比较两者的速度数据，体会猎豹是陆地上跑得最快的动物，进一步理解列数字的说明方法。

(3)抓住“两到三倍”“它俯冲时的速度比……都要快”等词句，知道游隼俯冲的速度比猎豹的速度都要快。

4．小组讨论交流后填写课堂活动卡，以小组为单位进行汇报。

5．齐读，联系上下文理解词语，感悟科学的奥秘是无穷的，等待大家去发现。

2．教师讲解作比较和列数字的说明方法。体会这两种说明方法能够把事物说得更具体、更生动，使语言更加准确的特点。

2．学有所用：引导学生畅谈默读文章的方法。

3．片段练习作业：运用本节课所学的说明方法写你身边的一个小事物。

2．汇报所学到的方法。

3．先列写作提纲，再动笔写。

2．教师指导学生使用作比较、列数字的说明方法，做到词语准确，表达形象。

2．能带着问题用较快的速度默读课文，记下所用的时间。

3．了解冀中的地道战的产生和作用，地道的结构特点以及地道战在我国抗日战争史上留下的惊人的奇迹，感受我国人民无穷无尽的智慧和力量。

2．了解冀中地道战的产生和作用，地道的结构特点以及地道战在我国抗日战争史上留下的惊人的奇迹，感受我国人民无穷无尽的智慧和力量。

2．查找有关地道战的资料、抗日战争的背景资料。(学生)

2．引问：你对地道战有哪些了解？

3．介绍背景。(课件出示日本侵华图片)

4．揭示课题，引导质疑。

5．课件出示阅读提示，引导学生速读课文。

2．初步交流地道战的资料。

3．学生说出课前搜集到的有关抗日战争的资料。

4．齐读课题，提出自己的问题。

5．带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用时间。

2．教师要引导学生围绕课题质疑，然后带着这些问题速读课文。

2．指导学生写一写。(方法：观察字形，发现关键笔画，再范写。)

3．引导学生理解词语。

4．组织速读课文，思考：课文主要写了什么？

5．师生交流写作层次。引导学

生分清详略，并形成“产生和作用——式样和特点——在历史上的地位”的板书。

2．在作业本上写下自己认为最难写或者最重要的两个词语，理解词语，并选择其中一个词语说一说。

3．可以运用查字典法、近义换词法及反义词否定法。

4．带着问题速读课文。边读边思考并用简练的语言概括出主要内容。

5．根据每个自然段的内容，试着总结各部分内容。(产生和作用——式样和特点——在历史上的地位)

2．重点强调生字的读音：“岔”是翘舌音，“陷、拐”是三拼音。

3．引导学生用区别形近字等方法识记生字。

4．书写生字时要注意引导学生注意“陷”字右下是“臼”，不是“白”。

2．引导学生在书上标注。

3．组织学生在组内交流文章内容及感受。

2．把自己的感受用概括性的词语标注在书上。

3．小组内交流自读自悟的收获和问题。

2．搜集描写地道战的资料。

2．自主积累。

2．回顾课文脉络。

2．回顾课文的写作顺序及主要内容。

(1)巡视指导学生的读书活动。

(2)指导填写学习活动卡。

2．组织交流，适时引导、点拨。

3．课件出示句子及关键词语，引导学生品读并体会。

(1)引问：地道战是抗日战争史上伟大的奇迹，那它“奇”在哪儿？

(2)追问：这一奇迹是如何产生的？

(3)出示重点句子，指导学生运用解读关键词和联系背景资料的方法品悟文章内容。

4．出示课外资料，播放电影片段，帮助体会。

5．创设情境，有感情地朗读、引读。

2．小组内交流自己感受。

3．汇报交流：

(1)地道的式样和特点“奇”。

(2)交流“奇”的部分，重点品读。

(3)感受奇迹来自人民的智慧和力量。

4．观看影片，加深体会，升华理解。

5．找出最感动的地方自由读、畅读、互赏、评价。

2．在学生理解这一奇迹是如何产生的时，可引导学生结合课文中的具体语句回答，并结合自己的感悟朗读相关语句。

3．教师在播放影片片段时，应提前剪辑好，注意只播放地道战作战的精彩部分，时长控制在3分钟之内。

2．导思：学了课文你有什么感受？

2．畅谈感受。

2．推荐观看《地雷战》等。

2．自主搜集与课文内容有关的资料，并与同学交流。

2．正确、流利地朗读课文，了解故事的起因、经过和结果。能够创造性地复述课文。

3．抓住文中描写人物言行的词句，体会海力布乐于助人、舍己为人的美好品质，从小就要懂得心中有他人。

2．了解课文内容，创造性地复述故事。

2．搜集民间故事。(学生)

2．导入新课，启发学生质疑。

2．根据课题进行质疑。

2．组织学生小组内检测生字掌握情况。

3．出示词语卡片，检测生字掌握情况。重点强调“酬”“誓”“嘱”“珍”的读音。

4．指名读课文。

5．课件出示下面的填空题，引导学生按照事情的起因、经过、结果的顺序概括课文的主要内容。

这个故事主要讲了海力布因为(　　　)而得到了(　　　)，为了(　　　)，结果(　　　)的事。

2．组长组织小组同学开火车读生字，口头给生字组词。

3．开火车读，小老师领读。

4．分自然段朗读课文，注意读准“誓、酬、珍、延、嘱”的音。

5．根据提示理清课文脉络，完成填空。

(这个故事主要讲了海力布因为救了龙王的女儿而得到了一块能听懂动物说话的宝石，为了救乡亲们，结果变成了一块石头的事。)

2．在学生根据提示梳理课文脉络时，引导学生归纳概括课文内容的方法：按事情的发展顺序概括。

2．组织交流。

2．用自己的话练习概括。(海力布平时热心帮助别人；救龙王女儿得到宝石；为救乡亲变成石头。)

2．教师示范，指导书写。重点指导“酬、嘱、延”的书写要点。

3．出示形近字，组织学生口头组词。

2．观看教师范写，采用“一看二写三对照”的方法练习把生字写好。

3．比一比，再组词。

2．在给形近字组词时，引导学生从字音、字形、字义方面理解。

2．提出本节课的学习目标，过渡到新课。

2．了解本课的学习目标，齐读课题。

2．组织小组交流。

3．抓住起因，朗读感悟。

(1)引导学生抓住描写海力布言行和心理的语句体会海力布的热心助人。

(2)引导学生交流理解“再三叮嘱”。

(3)指名分角色朗读第4～6自然段。

4．了解事情的经过，体会海力布的内心活动。

(1)指名说感受。

(2)分角色演一演海力布劝说乡亲们赶快搬家的情景。

5．想象拓展，在故事结局处升华情感。

(1)引导学生体会人们的无限悲痛。

(2)引导学生想象说话：人们再见到那块叫“海力布”的石头会说些什么？

2．结合自己找到的相关语句，交流读书感受。

3．(1)抓住关键语句“他热心帮助别人……大家都非常尊敬他”“海力布想……实在是太好了”，从行动和心理描写上体会海力布乐于助人的品质。

(2)联系小白蛇两次叮嘱海力布不能把动物说的话告诉别人，理解“再三叮嘱”就是一次又一次地嘱咐的意思，表示强调。

(3)分角色朗读，读出海力布的热心和小白蛇、老龙王的感激之情。

4．(1)结合课文内容，抓住关键词句体会海力布在劝说乡亲们时内心的焦急和无奈。

(2)体会人物心情，分角色演一演第8、9自然段的内容。

5．(1)结合“他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，往很远的地方走去”体会人们的悲痛心情。

(2)展开合理想象，表达人们对海力布的敬爱与怀念之情。

2．在理解“再三叮嘱”的意思时，引导学生想一想：为什么要写小白蛇的再三叮嘱？

3．海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分是文中的重点段，引导学生抓住“焦急、急得掉下了眼泪、镇定”等词语体会海力布舍己为人的高尚品质。同时引导学生体会为什么海力布会如此镇定。

2．组织交流评议。

2．读一读自己完成的小练笔，请其他同学评议一下。

2．布置作业：搜集民间故事，准备召开民间故事会。

2．搜集自己喜欢的民间故事。

2.默读课文，了解课文的主要内容。理解牛郎与老牛的亲密关系。

3.能够抓住重点词句体会人物的性格品质。

4.初步感受民间故事的传奇色彩和我国古代劳动人民的勤劳善良以及对美好生活的向往。

2.能够发挥想象，把课文中简略的情节说得更具体。

2.搜集七夕节的来历，搜集牵牛星、织女星的相关资料。(学生)

2.出示牛郎织女的人物图片，导入新课。

2.齐读课题。

2.引导学生小组合作学习生字。强调“嫂、梭”是平舌音，

“筛”是翘舌音，“酿”的声母是n，“落”是多音字，在本课中读là。

3.组织学生做摘生字苹果的游戏。

4.组织学生进行形近字比较的练习。

2.在小组里读一读这些生字，口头给生字组两个词。组内考一考这些生字。

3.通过游戏认读生字，巩固对生字的掌握。

4.比一比，口头组词。

2.引导学生交流发现课文写了牛郎和织女的哪些事。

2.在熟读课文的基础上，概括课文的主要事件：牛郎孤苦伶仃的身世；牛郎精心照看老牛；织女在天上的生活；在老牛的帮助下，牛郎遇到织女。

2.指导学生观察田字格里的生字。

3.引导学生交流书写方法。重点指导“郎、妻、趟、嫂、辈”的笔顺。

4.依据实际情况示范指导。

5.组织练习与评议。

2.观察生字的结构以及生字在田字格中的位置，想一想书写生字时需要注意什么。

3.说一说生字书写时需要注意什么。

4.观察教师的示范，把握书写要点。

5.先书写，再互相评价。

2.引导学生说一说课文写了牛郎和织女的哪些事。

2.用简洁的语言概括课文的主要内容。

2.帮助学生梳理出重要问题，组织学生交流。重点讨论：牛郎小时的生活是怎样的？牛郎和老牛是怎么相处的？织女在天上过着什么样的生活？牛郎和织女是怎么认识的？

2.在小组里交流提出的问题，解决不了的与全班同学交流。

(1)感受牛郎童年生活的穷苦。

(2)感受牛郎与老牛的亲密。

2.引导学生交流长大后牛郎又是怎样生活的。

(1)想象牛郎离开家之后会受哪些苦。

(2)体会牛郎的勤劳。

3.引导学生交流牛郎和织女是怎样认识的。

(1)引导学生从老牛的帮助中感受到老牛的知恩图报。

(2)了解织女下凡的原因。从“一会儿也不许休息”“劳累不用说，自由也没有了，等于关在监狱里”这些词句中体会到织女对自由的渴望。

4.总结牛郎、织女和老牛的形象特点。

(1)从第1自然段中“哥哥嫂子待他很不好……他就睡在干草上”体会到牛郎童年生活的穷苦。

(2)重点阅读第3、4自然段。找到牛郎和老牛相处的句子“他总是挑很好的草地……牛棚也打扫得干干净净”体会牛郎精心地照顾老牛。

2.(1)结合课文内容发挥想象，说一说牛郎会遇到哪些困难。

(2)结合“从那以后，他白天上山打柴……这就算安了家”体会牛郎的勤劳，懂得只有用辛勤劳动才会换来美好的生活的道理。

3.(1)自由读第12自然段，弄懂老牛的话。

(2)默读第18自然段，了解织女对自由的渴望。

4.结合课文内容归纳总结：牛郎勤劳善良，织女心灵手巧、勇敢追求自由，老牛勤恳、知恩图报。

2.可以通过朗读第3、4自然段的重点句子，感受牛郎对老牛的精心照看，体会牛郎与老牛之间的亲密关系。

3.在体会织女在天上的生活时，引导学生抓住关键语句，也可以引导学生以织女的身份表达内心的想法。

(1)牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

(2)仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。

2.指名说一说想到了哪些有意思的情节。

3.小组汇报表演。

4.布置作业：把这个故事讲给别人听。

2.汇报、交流。

3.选择一个小组成员喜欢的情节，小组合作演一演。

4.用自己的话生动地讲故事。

2．能够运用上一单元学到的阅读方法，快速默读，通过快速默读，了解牛郎织女故事的结局。

3．初步感受民间故事情节曲折、具有传奇色彩的特点。

4．感受到我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

2．感受民间故事的特点，创造性地复述故事。

2．搜集与牛郎织女故事相关的诗歌。(学生)

2．设疑激趣，导入新课。

2．带着问题走进课文，探究故事结局。

2．组织学生交流故事的主要内容。

2．汇报交流主要内容：王母娘娘抓回织女，牛郎织女隔河相望，在喜鹊的帮助下搭起鹊桥，牛郎织女能有一年一度的相会。

(1)感受生活之美：找到描写牛郎和织女生活美满的句子。

(2)了解王母娘娘的：找一找王母娘娘知道这件事之后是怎样做的。

(3)感受鹊桥相会的凄美动人，想象那一天的情景。

2．感受民间故事的特点，找一找这个故事中的不可思议之处。

3.感受民间故事包含的思想感情。引导学生说一说读了这个故事的感受，体会劳动人民的情感。

(2)快速浏览第3～5自然段，画出描写王母娘娘做法的语句，用恰当的词语概括出故事中王母娘娘这个人物的特点。(心狠手辣、自私无情)

(3)齐读第8自然段。想象鹊桥会那天喜鹊是怎样搭桥的，牛郎织女是如何相会的。

2．联系上一篇课文，找一找故事中的不可思议处。(老牛突然会说话，它知道织女何时会下凡；老牛知道哪个是牛郎的妻子；天上灿烂的云霞就是织女织的；牛郎披上牛皮就可以飞起来；喜鹊们会在每年的农历七月初七在天河上边搭起一座桥……)

3.结合故事内容抒发自己的感受：牛郎织女的故事体现了劳动人民爱憎分明的情感，以及对封建者、对恶势力的痛恨，对善良的人们的深深同情，对美好生活的追求。

2．对于牛郎织女故事中的不可思议的地方，每个同学可能会有自己不同的感受，要尊重学生的感受，只要能说出自己的观点就可以。

3．对于故事中所表达的劳动人民的愿望，学生可能体会得不是很深刻，在他们发表自己的感受后，教师可联系故事内容进行升华和总结。

2．听取小组汇报。

3．展示与《牛郎织女》这个民间故事相关的连环画、戏曲、影视、民间剪纸艺术、诗歌。

2．小组里的每个成员展示自己打算画的内容和所配的文字。

3．了解民间故事带来的影响，热爱民间故事，感受民间故事的魅力。

2．展现《牛郎织女》在民间的流传、影响时，如果学生有了解的，可以请学生来汇报，教师相机补充。

2.有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《示儿》。

3.结合注释和相关资料，多种方法探究诗句的意思，理解古诗的寓意。

4.结合写作背景体会作者所表达的情怀，感悟诗人的爱国情怀，激发爱国热情。

2.结合当时的写作背景体会作者所表达的情怀。

2.预习字词，朗读古诗，查找诗人及古诗的写作背景等资料。(学生)

2.引导理解诗句的意思，体会爱国情感。

3.(1)引入新课：学习三首有关爱国的著名诗篇。

(2)板书课题：古诗三首。

2.交流：(1)对艾青这段诗的理解。

(2)从中体会到艾青怎样的情感？

3.齐读课题。

2.指导学生自学生字，然后检查自学情况。重点指导读准“祭”的音。

3.指导书写生字：祭、乃。重点指导“祭”的上半部分和“乃”的笔顺。

2.汇报自学成果：小组逐一朗读三首古诗，读准“乃”等生字，注意读好停顿。

3.(1)交流书写要点。

(2)每个字仿写两个。

(3)交流评价。

2.指导写字不必每一笔都加以指导，只对难写部分做重点指导，注重培养学生识字写字的能力。

2.组织学生汇报课前搜集的资料。

3.提出自学要求，组织合作学习。

(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意，不懂的地方做上记号。

(2)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

(3)交流自己的独到见解以及从诗中领悟到了哪些情感。

4.组织学生以小组为单位交流：读懂了哪些内容？体验到怎样的情感？

5.在理解诗意的基础上指导朗读。重点强调：一、二句突出“悲”；三、四句要读得“激昂”。

(1)说说“示”的意思。(告诉、告知)

(2)根据题目提出问题：谁告诉儿子？告诉什么给儿子？为什么告诉儿子？

2.交流资料：

(1)作者陆游的简介。

(2)写这首诗的时代背景。

3.按照提示，先自学，然后进行合作学习。

4.汇报，小结：

先说说每句诗的意思，再连起来说一说整首诗的意思：我本来就知道人死了就什么都没有了，无所牵挂，我唯独因为看不到全国统一而感到伤悲。我大宋收复失地、平定中原的时候，你们祭祀祖宗时千万不要忘了把收复中原的喜讯告诉你们的父亲啊！

5.结合体会，有感情地朗读古诗。

2.注重教给学生自学的方法，使学生主动地研究古诗的意思。并充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作的能力。

2.抓住“悲”字，体会诗人的爱国之情。

3.引导诵读：《满江红》。

2.陆游的“悲”从何而来，为什么而悲？

3.齐读岳飞的《满江红》。

2.总结学习古诗的方法。

2.交流总结学习古诗的方法：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；诵诗句，背诗文。

2.启发思考：这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？

3.引发思考，引入新课：自己的国家被别人占领，南宋的都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？我们这就去古诗《题临安邸》中寻找答案吧。

2.交流：南宋诗人陆游在临终的时候最盼望的是收复被金国占领的中原失地。

3.齐读课题。

邸》做情感铺垫。

(1)扫清字词障碍。

(2)了解古诗的写作背景，理解题目的意思。

2.引导理解诗句的意思。

(1)先放手让学生自主探究，巡视引导。

(2)然后组织全班交流总结诗意。

3.引导学生从以下几方面品悟诗情。

(1)从诗句中看到了怎样的景象？

(2)体会到作者怎样的心情？

(3)通过这个“醉”字，体会到了什么？

4.组织自由表达：面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？

(2)交流资料，明确写作背景，解开诗题：公元1126年，金人攻陷北宋都城汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北方大片土地被金人占领。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，一味纵情声色，寻欢作乐。诗人林升看到这样的情景，愤怒之极，在临安客店的墙壁上写下了这首诗。

2.交流明确诗句的意思。

(1)自主采用适当的方法自读自悟，理解古诗的意思。

(2)交流、总结诗意：山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止？温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。

3.交流总结品读后的感悟。

(1)从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”的诗句中看到：西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山玩水、饮酒作乐……

(2)从“几时休？”中体会到诗人的愤怒。

(3)通过“醉”字，体会到权贵们只知道吃喝玩乐，歌舞升平、醉生梦死的情形。

4.自由选择，畅谈体会。

2.要注意给予方法的指导，注重培养学生的自学能力，重在引导与提升。

3.通过“醉”“休”体会作者的思想感情，对学生形成一个感情的冲击，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。

4.要鼓励孩子大胆表达，说出自己的真实体验。

(1)借助注释或工具书，扫清字词障碍。联系课前收集的资料，尝试理解诗句的意思。

(2)看看通过自学，能读懂什么，有什么不明白的，做上记号。

2.领会诗句含义。指一个小组回答，引导集体订正，并适时用课件展示。

3.引导学生深入理解“九州生气恃风雷”。

4.引导学生探究“万马齐喑”。

5.引导再读品悟：龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望？

6.讲解写作方法：作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达愿望。这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术修养。

2.先在小组内交流诗句含义，然后以小组为单位汇报：

第一、二句诗：只有风雷激荡的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民噤口不语终究是一种悲哀。

第三、四句：我奉劝天帝重新振作精神，不要拘束规格，以降下更多的人才。

3.交流总结：诗人希望的“九州生气”是国泰民安、安居乐业；“风雷”是巨大的社会变革。

4.联系上文的“九州生气”，感知“万马齐喑”是指“举国上下死气沉沉的局面”。

5.交流汇报：

(1)这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

(2)带着期盼，诵读古诗。

6.理解表达方法。

1.引导自学的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。

2.整体把握古诗内容，是学习的第一步，也是深入理解古诗的关键，教师要做好引导。

3.从词语的理解入手，诵读、理解、感悟、体会……进而把握古诗表达的情感，这样的教学过程是联系上下文学习方法的训练。

2.积累背诵。

2.选择自己喜欢的方法进行背诵。

2．正确、流利地朗读课文，做到有气势。背诵课文。

3．借助注释理解课文内容，体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点。

4．体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发爱国热情。

2．体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神。

2．预习字词，朗读课文，查找作者的资料，了解写作背景。(学生)

2．借“100多年前，梁启超就曾提出少年强则国强”引入课题，板书课题。

3．讲解“说”：一种文体，可以叙事，可以议论，可以说明。

4．交流作者和写作背景的资料。

2．齐读课题。

3．汇报课前查找到的资料，交流什么是“说”。

4．交流自己搜集到的有关作者和写作背景的资料。

2．指导自读课文，自学生字。

3．检查生字认读情况。

(1)课件出示带生字的词语，指名认读。

(2)理解下面词语的意思。

一泻汪洋　鳞爪飞扬　百兽震惶　奇花初胎　地履其黄　美哉

4．检查课文朗读情况。

2．自由读课文，认读生字，扫清识字障碍。

3．(1)同桌互相考一考，注意倾听生字的读音。

(2)开火车认读，小组交流理解词义。

4．分自然段读课文，注意把课文读得正确、流利。

的读音。

2．重点引导学生读好第2自然段，读正确的同时，读出节奏和气势。

(1)边读边想第1自然段写了什么内容。

(2)用自己的话说说第1自然段的意思。

2．探究“少年中国”的含义。

3．引导学生总结表达上的特点，有感情地朗读。

4．引导背诵。

2．(1)用横线画出关键字词：智、富、强、、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球。

(2)交流理解“少年”与“中国”紧密相连、唇齿相依的关系。

3．(1)自主读文，揣摩第1自然段表达的特点。

(2)再读一遍，想想自己有什么感受，体会表达的作用。

(3)齐读，读出感情。

4．利用第1自然段表达上的特点，进行背诵。

1.这一自然段的意思容易理解，教师可指导学生充分朗读，在读中理解这一自然段意思。

2．探究“少年中国”的含义时，要教给学生方法——抓关键词。

泻　潜　试　胎　皇　履　疆

2．引导观察字形，探究如何写好生字。

3．指导学生书写。

(1)指导写好带三点水的字。

(2)指导难写字“履”。

4．巡视书写，组织展示评价。

2．(1)想一想怎样才能把字写得正确、美观。

(2)汇报交流生字在书写时需要注意的地方。

3．(1)观察三点水的写法。

(2)注意“履”的笔顺规则。

4．(1)每个字写两个。

(2)相互评价书写情况。

泻　鳞　惶　胎　履　哉

2．回顾第1自然段内容。

3．指名朗读课文。

2．(1)齐声背诵课文。

(2)用自己的话说说第1自然段的意思。

3．分自然段朗读课文。

(1)熟读第2自然段，看看能读懂哪句话。

(2)结合查找的资料理解难句。

(3)以小组为单位，交流收获，解决疑难。

2．在理解意思的基础上探究每句话的象征意义。

(1)想想少年中国和所比喻事物之间有什么联系。

(2)揣摩其中的象征意义(可以借助查找的资料)，作好批注。

3．总结第2自然段读后的总体感受。

4．指导有感情地朗读第2自然段。

(1)利用查找的资料理解第2自然段。

(2)小组合作，先交流自己能够理解的句子，然后共同解决自己不理解的句子。

(3)以小组为单位在班级内汇报学习成果。

2．探究象征意义：“红日初升”象征着少年中国的灿烂前程；“河出伏

流”象征着少年中国发展的不可限

量；“潜龙腾渊”“乳虎啸谷”和

“鹰隼试翼”比喻少年中国的英姿勃发；“奇花初胎”歌颂少年中国在发展中的壮丽前景；“干将发硎”以刚刚磨砺过的无比锋利的宝剑比拟为创建少年中国立功德的中国少年；“天戴其苍，地履其黄”描写了少年中国像顶天立地的巨人屹立在地球之上，雄视整个世界；“纵有千古，横有八荒”表现了少年无比广阔的前景。

3．自由总结：(1)多是四字一句，而且押韵，读起来朗朗上口。(2)少年中国特别美。(3)运用了许多比喻句，写得形象生动。(4)排比句，充满强烈的赞美之情和自豪感。

4．读出自己的感受，读出气势。

2．由于第2自然段比较难理解，所以课前要让学生查找相关资料。学生探究时如果遇到困难，教师要进行必要的讲解。

2．引导理解最后一个自然段的含义。

2．在朗读的基础上谈谈自己的体会，表达出自己的赞美之情。

2．播放课文朗读音频，指导背诵全文。

3．表达训练：我们伟大的祖国如此繁荣富强，你打算怎么做？看视频想做法。

(2)谈谈自己的感受。

2．尝试背诵全文。

3．动笔表达后进行展示。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4．领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。

2．文章的题目为《圆明园的毁灭》，却用大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，引导学生体会作者安排材料的匠心。

2．查找有关圆明园的资料，如：圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、景观风光及毁灭的历史背景等。(师生)

3．自学生字词；熟读课文，找出课文中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。(学生)

(2)出示圆明园原景图，出示雨果名言。

2．对比出示圆明园残垣断壁图片，引出课文题目。

(1)看原景图，试用成语和名言描述美景。

(2)看残景图，试结合资料描述毁灭。对照两图，初谈感受。

2．齐读课文题目。

2．对所引用的资料要初步归纳，内容要适量。

读书好方法：读通、读顺，画出新词。

2．组织活动，学习字词。

(1)巡视指导学生活动。

(2)关注学生活动过程，参与游戏。

3．效果检测，出示字词学习卡，指名汇报、填写。

4．指导写字。

(1)范写生字。

(2)巡视指导。

(3)组织评价。

5．指读课文，集体交流：课文主要写了什么？

2．小组交流，展开活动。

(1)小组之间互相交流自读生字、新词情况。

(2)小组讨论怎样识记生字和理解新词。

①我是小老师，我来正字音，“陵”读línɡ；“烬”读jìn。

②我是小老师，考考你读词。

3．以小组为单位完成学习卡。

4．写字。

(1)观察教师写字，随教师书空，重点写好“殿、煌”二字。

(2)在田字格中规范书写。

(3)组内互评。

5．边读边思考，运用要素法概括主要内容。(即什么时间谁把什么样的圆明园怎么样了。)

2．教师在指导学生进行小组活动时，应充分发挥组长的积极作用，预先做好编排和指导。

3．教师在指导学生运用要素法概括主要内容时，应注意培养学生的语言组织能力，对比较僵硬的语言应鼓励学生进行加工。

2．引导学生交流自己的感受，概括小标题。(相机板书)

3．引导学生概括主要内容。

4．再次指名读课文，指导划分段落。

2．结合每个自然段的内容谈谈圆明园留给自己的印象，试概括小标题。

(①损失不可估量；②布局独特；③建筑宏伟；④文物珍贵；⑤毁灭惨痛)

3．运用合并自然段标题的方法概括主要内容。

4．根据概括出来的小标题发现文章结构特点。(总—分—总)

2．学生在了解文章结构，理清文章脉络时，应把握本文的详写内容，即圆明园昔日的辉煌这一部分内容。

2．结合板书，总结本课学习内容。引导学生质疑。

(1)小组内针对每个自然段内容来梳理相关资料。

(2)集体交流梳理后的资料。

2．结合资料与课文内容，自主质疑：为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林？为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？为什么说它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？

2．指导学生用扩充课文题目的方法概括主要内容。

3．提出要求，引导读文：文章哪些内容写了圆明园的毁灭？

2．根据教师指导，回忆主要内容。

3．朗读第5自然段，初谈感想。(惋惜、痛心)

(1)课件出示重点语句(文中对圆明园的价值高度概括的三句话)，指导朗读。

(2)师生交流总结朗读方法。

2．提出要求，研读课文。

(1)引导学生观察圆明园的布局，理解“众星拱月”，总结布局特征。

(2)巡视指导学生运用读书符号标注读书所得。

(3)组织学生交流材料。

(4)引导学生运用串联关键词法背诵课文。

(5)课件再现景观，引导表达。

3．指导有感情地朗读第2～4自然段。

(1)交流汇报，有感情地朗读句子。

A．“是一座举世闻名的皇家园林。”

B．“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”

C．“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。”

(2)掌握并运用抓住重点词朗读课文的方法。

2．读文思考：世人对圆明园为什么有这么高的评价？默读课文第2～4自然段，画出感受深刻的词语和句子，适当地在旁边写下感受。

(1)感受“众星拱月”。

(2)自读第3自然段，在文中找出作者介绍的不同风格的景观。

(3)交流搜集到的资料，感受劳动人民的智慧。

(4)指导朗读第3自然段。

(5)读第4自然段，练习用“有……也有……”进行情境表达。

3．朗读第2～4自然段，读出自豪之情。

2．对搜集到的资料要稍加整理，尽量交流和课文有关联的信息，在交流的过程中，可以谈谈自己读了这些资料后的想法或感受。

3．提醒学生在朗读中运用不同的读书符号，培养学生写读书批注的好习惯。

2．指导学生小组合作学习，并填写学习卡片。

(1)指导读书，引导学生自主填写学生活动卡。

(2)指导说话。

(3)引导学生对比朗读。(课件出示参与抢劫者的资料，帮助学生抓重点词句，激发感情。)

3．回归中心，引读第1自然段。

2．填写课堂活动卡，小组交流。

(1)画出描写英法联军恶行的句子，说说从中感受到了什么。

(2)练习说话：大火烧毁了……

我们没有了……

(3)对照读第5自然段时的感受，不仅要读出惋惜、痛心，更要读出愤怒、憎恨之情。

3．品读、评读“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话。

2．学生练习说话的内容以排比句式为主，结合板书的启发和此刻的心情，进行语言深加工。

2．引导学生思考：还从哪些写法上发现了作者构思的独具匠心？(教师对照板书和文本结构启发引导学生自主发现。)

2．同桌讨论交流：说说对“详写和略写”方法的认识。

2．教师巡视，掌握学生练笔情况。

2．动笔写：这把火，烧不毁……

1．了解作者。

2．了解背景。

3．写出感悟。

1．了解闻一多、冯亦同的生平。

2．了解文章写作背景。

3．倾情写作，激发爱国热情。

2．用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的事情，写出自己的心理活动。

3．感悟守岛战士甘于吃苦、敢于创造的精神及将军与战士同甘共苦的高贵品质。

2．写一篇上岛日记讲述将军登上小岛后发生的事情。

2．了解小岛的相关资料。(学生)

2．揭示课题：今天老师又将带大家去认识一批守岛战士，走进他们驻扎的小岛。(板书课题)

3．质疑：读了课题，你有哪些疑问？

2．齐读课题。

3．小组交流，提出质疑。

(1)为什么叫小岛？

(2)小岛上发生了什么事？

2．默读课文，边读边思考。

(1)用自己的话来介绍一下小岛的情况。

(2)讲述一下将军上岛后发生了什么事。

(1)自由读课文，读准字音，辨清字形。

(2)小组内合作，交流难读字音、难记字形，解决不了的记录下来。

(3)全班交流，寻求同学、老师的帮助，解决课文中的生字及不理解的词语。

2．带问题默读课文。

2．要引导学生带着问题、有目的地读课文。

2．朗读全文，理清将军登岛后发生了什么。相机出示填空：将军上岛后，__________。将军受战士邀请，留下来吃晚饭，______

_____。引导学生理清脉络。

(1)默读课文，小组内交流小岛的情况，一名代表交流，其他组员进行补充说明。

(2)组长摘取重要信息，做好记录。

(3)各组推派一名代表在班内交流小岛的特点：居住条件差(小，热，土少，绿色蔬菜难生长)。

2．理清将军登岛后发生的事情。

(1)分段朗读课文。

(2)根据课文内容填空：将军上岛后，发现了岛上官兵自种蔬菜。将军受战士邀请，留下来吃晚饭，将军把小白菜分给了战士们吃。

1．小岛小，气候炎热，岛上土很少，所以在这样的环境下，岛上的那一块菜地是非常珍贵的，可以说它是来之不易的。引导学生找到相关句子品悟。

2．引导学生假设自己就是将军，把自己在岛上看到的、听到的关于这一菜地的故事讲给朋友听，你会怎么说？

3．组织师生评议。

(二)感悟蔬菜的来之不易。

1．听了将军的介绍，我感觉这片绿油油的菜地真是这座小岛的希望，也是每一位战士的希望。所以当将军留下来吃晚餐，看到端上来的一小盘蔬菜时，他出现了一系列的情绪变化。

2．组织交流。

(三)感悟战士的品质。

1．组织学生选择一处所画语句，在边上写写战士当时的心理活动。

2．组织交流，评议。

(四)感悟将军的品质。

1．从课文中画出相关语句读一读，再谈感受。感悟守岛战士不怕辛苦，敢于创新的崇高品质。

2．自己练说。以将军的口吻讲述关于所见的这一块菜地的故事。说的时候把自己的感受也一起说出来。

3．小组内交流，互相补充。

(二)感悟蔬菜的来之不易。

1．圈画相关语句并交流。

(1)“将军一看，脸色马上变了”，将军很生气。

(2)看到“那绿油油的一片，竟构成了一幅中国地图”“将军在心里一阵沉吟”。

(3)听到“大家不是把您看成首长，而是一个长辈”“将军觉得鼻子有些发酸”。

2．交流评议。

(三)感悟战士的品质。

交流将军的心理活动，互相评议和补充。

(四)感悟将军的品质。

1．圈画相关语句。

(1)将军分给战士蔬菜，“战士们怕烫似的马上躲远”，将军“一时不知怎么办才好”。

(2)将军给战士舀菜汤，“看到不少人的眼角有些晶亮，自己的鼻子又开始发酸”。

2．交流评议。

2．教师应帮助学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

3．要引导学生从人物的言行感悟他们的品质。

2．写一篇《将军上岛日记》。

2．以“将军上岛”为题写一篇日记。

2.理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。

3.学习说明文，体会说明事物的一些方法。

2.了解几种常见的说明事物的方法。

2.自学生字词。(学生)

3.搜集关于太阳的资料。(学生)

2.引导学生质疑：你想知道有关太阳的哪些知识？

3.引导学生梳理问题。

2.提出自己感兴趣的问题。

3.梳理问题。

(1)太阳有哪些特点？

(2)太阳与人类有怎样的关系？

2.指导学生小组内交流识字的情况。

3.检查学生自学生字、词语的情况。

(1)出示会认字，提示学生读准“摄、殖、炭、疗”的音。

(2)多媒体课件出示词语，指导读准。

4.指导写字。

(1)指导观察。

(2)范写“氏、殖、炭”，指导易错之处。

(3)组织评价。

2.小组内交流自学生字新词的情况。

3.齐读、指名读生字及词语卡片。

(1)读准字音。重点读准“摄、殖”这两个翘舌音。

(2)读准词语，并理解词语。

4.认真观察生字特点，书写生字，并对照生字表改进书写。注意“氏”底下没有点；“殖”右侧里面是三横；“炭”笔画较多，注意笔顺。

2.在写完生字后，教师要注意评价的重要性，组织学生评价书写优缺点，积累写字经验。

2.介绍本文是一篇科普短文，简介说明文的一些知识。

3.引导学生梳理文章层次。

(1)引导学生按自然段默读，概括每个自然段的主要内容。

(2)指导学生根据每个自然段内容的关联密切程度来划分文章层次。

2.明确本篇课文是一篇说明文，了解说明文的一些简单知识。

3.回顾各个自然段的主要内容，理清文章的层次。

第一部分(第1～3自然段)：写太阳的有关知识。

第二部分(第4～8自然段)：写太阳和人类的密切关系。

2.提示学生抓住重点句子来划分文章的层次。第二部分开头的一句话，即第4自然段开头的一句话，既是过渡句，也是第二部分的总括。

2.引导学生朗读课文中较长的句子。

2.把较长的句子读正确、流利。

1.课文是怎样介绍太阳的三个特点的？

2.太阳与人类有什么密切关系？

(1)默读第1～3自然段，思考：太阳具有什么特点？

(2)引导学生找到介绍太阳特点的相关语句。

(3)引导学生深入学习，了解多种说明方法的运用。

①用数字说明两者之间的距离，十分准确。

②用“地球”来跟太阳相比，使太阳的“大”更具体，给人留下的印象深刻。

③步行和坐飞机，就是我们平时所熟悉的两个事例。作者用熟悉的事例作比较，使我们理解起来更形象。

④用人们熟知的事物来比喻要介绍的事物，让介绍更形象。

2.引导学生了解太阳与人类的密切关系。

(1)引导学生默读第4～8自然段，思考：哪句话最能体现太阳与人类的密切关系？

(2)引导学生根据找出的语句进行深入读文，深入理解太阳与人类的关系。

①引导学生读第4自然段，理清句子间的关系，体会说明性文章表达的特点。

②利用多媒体课件帮助学生理解太阳与人类的关系。适时引导学生交流搜集到的相关资料。

(1)默读课文第1～3自然段，了解这部分的主要内容。

(2)小组内交流：课文是怎样具体介绍太阳“远”“大”“热”三个特点的？

(3)深入学习，了解多种说明方法的运用。

①列数字：通过“太阳离我们约有一亿五千万千米远”“表面温度有五千多摄氏度”等句子了解列数字的说明方法。

②作比较：通过“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”了解作比较的说明方法。

③举例子：通过“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”了解举例子的说明方法。

④打比方：通过“太阳会发光，会发热，是个大火球”了解打比方的说明方法。

2.了解太阳与人类的密切关系。

(1)默读第4～8自然段，找一找最能体现太阳与人类密切关系的一句话。(太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。)

(2)根据找出的语句，进一步了解太阳和人类的关系。(小组交流：太阳与动植物、人类生活、雨雪形成、风的形成、人类健康等都有密切的关系。)

2.在引导学生读第4自然段时可提出疑问，引导学生理解。这一自然段的第二句话的意思和第三句话的意思是否一致？这两句话在说法上是否相同？从而明确这两句话的意思是一致的，只是说法上不相同：第一句话是从正面说的，第二句话是从反面说的。这样学生对说明性文章表达严谨的特点就有了深刻的认识。

3.在阅读第5自然段时，教师可引导学生看看这段话中的三个句子在表达上的特点：这段话环环相扣，清楚地写明因为有了太阳，才有了云、雨和雪。这样更能加深学生对说明性文章特点的感受。

2.引导学生交流搜集到的关于太阳的资料。

2.组内交流搜集到的关于太阳的一些资料。

……没有……”，采用填空提示的方法帮助学生有层次地记忆。

2.读懂课文内容，了解松鼠的外形特征、生活习性，激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

3.感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

2.感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，学习用准确、生动的语言写出某种动物的特点。

2.搜集关于松鼠的文字、图片等资料，了解松鼠的习性。(师生)

3.自学生字词；熟读课文，感受松鼠的可爱之处，体会作者的表达方法。(学生)

2.师生交流生字、词语的学习情况。

(1)出示生字、生词卡片，指名认读。

(2)指导易错字，并检测识字情况。

(3)区分形近字。

3.检查读文情况。

分自然段朗读课文，将课文读正确、读流利。

4.引导学生欣赏动漫，体会松鼠的可爱。

2.默读课文，注意生字新词。如“驯”读xùn；“藓”读xiǎn；“梳”“鼠”“锥”是翘舌音，不要读成平舌音。同桌合作说说不理解的词语，用查词典或联系上下文等多种方式理解词语的意思。

3.自由分自然段朗读课文，把不熟练的字词多读几遍，把读不通顺的句子多读几遍。

4.欣赏动漫，学生有感情地朗读课文。

2.在读课文思考问题环节中，教师要提示学生通过“圈、点、画”等多种方式找出关键词句，体会松鼠是一种机灵、可爱的小动物。

2.分组讨论问题，教师巡视，并参与指导学生讨论。

3.组织全班交流学习收获，在自学中感受学习语文的乐趣。

2.小组同用作批注的方式讨论自己感兴趣的问题，并在组内交流。

3.各小组派代表汇报，并与全班同学交流自己的感悟与体会。(松鼠给我们留下的印象：漂亮的外形、机敏的动作、聪明的搭窝方式、有趣的吃食动作……)

2.学生汇报时，教师要引导学生言之有序，学会用简练的语言概括每部分的主要内容。

“歇”“窝”“梳”。

2.教师范写例字。

3.组织评价。

4.指导学生练写其他生字。

2.认真仿写，把字写得规范、准确、漂亮。

3.互评、互议，并且修改。

4.在练习本上练写。

2.引领学生回顾上节课的内容。

2.用一句话概括课文的主要内容。

2.多媒体出示重点句，指导学生反复读句子，思考：哪个词能体现松鼠的“美丽”？

3.指导朗读，读出松鼠的美丽及作者对松鼠的喜爱之情。

4.引导学生默读课文并画出能表现松鼠动作机敏的语句。

5.指导学生用上表示先后顺序的词语“先……再……然后

……”，口述松鼠搭窝的过程。

6.引导学生从文中找出描写松鼠寻找食物和吃食时的动作的词，感受松鼠吃食时的乐趣。

2.研读后互动交流：“清秀”加上“闪闪发光”的眼睛，把松鼠写得非常惹人喜爱。

3.通过个人品读或小组赛读等多种方式，体会松鼠的可爱。

4.通过动词“跑、躲、逃”体会松鼠的机敏。

5.上台边叙述边演示搭窝过程，加入自己的理解，体会松鼠的乖巧。

6.(1)同桌研讨：松鼠吃什么？怎么吃？

(2)小组交流：画出描写松鼠寻找食物和吃食时的动作的词。

2.教学松鼠的习性环节，可以抓住“跑、躲、逃”等动词体会松鼠行动的敏捷。

3.在学习松鼠动作机敏的环节中，通过词语替换、增减等方法，让学生体会到运用拟人手法进行说明的生动性。

2.启发思考：作者为什么能把松鼠写得让我们都非常喜欢呢？

3.总结写法：

(1)外形特征。

(2)吃食物时的样子、神态、动作。

(3)睡觉时的习惯和样子。

(4)做游戏时的特点。

2.小组交流，写好自己喜欢的小动物，先要从外形特征去观察小动物，还要观察小动物的生活习性，如：小动物吃食时的样子，睡觉时的样子，游戏时的样子，喜欢做什么……并学会把小动物写活。(生动、形象)

3.跟随教师作总结，并结合课文来体会。

2.组织学生开展采访活动。

3.布置作业：选择一种动物的活动进行观察，仿照课文第4自然段写一段话。

2.扮演小记者到小组内采访松鼠的活动及吃、住情况。

3.观察一种动物的活动，完成任务。

2.有感情地朗读课文，品味作者遣词用句方面的精妙。

3.通过分析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的慈爱，以及“我”对母亲的感激与崇敬之情。

2.学习作者运用环境描写、外貌描写、动作描写等刻画人物的方法。

2.预习课文生字词，画出描写环境、外貌和动作的句子，体会这些句子是怎样表现母爱的。(学生)

2.介绍作家梁晓声。

2.了解作家生平及主要作品，初步感知小说《母亲》。

2.讲清本课选自《母亲》，可以号召学生课后阅读《母亲》原文。

2.检测生字掌握情况。

(1)同桌互相检查。

(2)引导学生重点分析易混字、易错字。

(3)通过图片展示“抑”和“脊”

的笔顺。

3.出示习题，检查课前预习情况。

2.(1)同桌间互相检查掌握情况，注意相互纠错。

(2)以小组为单位交流生字书写要点。

(3)注意观察生字的结构特点，动手练习书写。

3.根据预习情况，按要求填写恰当的词句。

2.教师示范书写时，要求学生认真观看，并让学生现场书写，给学生现场纠正。

3.预习情况只作为参考，不能以此评价学生。

2.引导学生试着用自己的语言说出故事的起因、发展、高潮和结局。

2.在老师的指导下对课文进行分层次阅读，然后根据老师提出的问题，概括每一部分的主要内容。

2.结合课文内容，设计填空题和思考题，为下节课做好铺垫。

2.按要求完成作业。

2.由身边事例导入这节课要重点学习的内容。

2.将心比心，深入情境进行换位思考。

2.展示三个重点句，引导学生进行课堂交流。

出示句1：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

出示句2：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

出示句3：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

3.补充资料：梁晓声家庭状况。

4.小结：“我”向母亲所讨要的一元五角钱是母亲起早贪黑近两天的收入。母亲所做的一切都是为了孩子们啊！这就是──慈母情深。

2.交流汇报：

句1：充分展示了母亲劳动条件的艰苦，理解母亲劳作的艰辛。

句2：既运用动作描写和外貌描写，又运用主语倒装句式，主要强调了母亲在艰苦环境下辛勤工作的深刻形象。

句3：四个“立刻”在这里所起的强调作用，充分展现出母亲的辛劳忙碌的深刻形象。

3.进一步了解作家的家庭状况，理解课文写作背景。

4.通过数字上的对比，从情感上再次感受母爱的无私与伟大。

2.这里教师可以明确告诉学生：无论是环境描写，还是外貌描写、动作描写、语言描写，目的都是突出母亲的光辉形象。从而让学生对刻画人物的方法有一个新的认识和提高。

3.补充写作背景也是帮助理解课文的有效手段，尤其是对学生来讲相对时代比较久远的课文。

4.要引导学生进入特定情境，才能理解“一元五角钱”在那个特定的时代意义有多大。

2.根据学生回答引导学生找到表达“慈母情深”的关键词语，重点分析其在情感表达上的作用。

3.小结。

2.把握关键词语在情感表达上的作用，加深对文章主题的理解。

3.感情积淀，深层感悟“慈母情深”。

2.层层递进式的情感教学模式，能让学生自然而然地把握文章主题。

1.饱含深情地朗读《游子吟》。

2.习作练笔：试着写一写自己“鼻子一酸”的经历。

2.有感情地朗读课文，弄清作者围绕父爱写了哪些事，体会作者对父亲的愧疚和感恩之情。

3.学习以小见大的写法，了解倒叙的写法。

2.学习用以小见大的写法刻画人物。

2.预习课文，借助工具书查找生字词含义。(学生)

2.解释课题为什么叫“父爱之舟”。

3.布置阅读任务。

2.初步感受父爱和渔舟的联系，激发阅读兴趣。

3.带着问题阅读课文。

2.教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。比如“屑、栈、僻、枕”这几个往往会误读的字的读音。

3.教师进行生字书写指导，重点指导“考、席、屑”的书写。要能够保持整体上的平衡和各部件的穿插占位。

4.帮助学生理解本课生词。

2.同桌间朗读重点字组成的词语，看谁读得又清楚又准确。

3.认真观察，随后进行书写训练。

4.通过查找工具书等方法理解本课生词。

2.教师示范书写时，重点提醒学生观察生字的结构，注意掌握生字的结构特点。

2.引导学生交流汇报：全文采用了什么叙述方法？先写了什

么？后写了什么？最后又写了什么？全文一共描写了“我”和父亲的几件事？

3.引导学生在了解主要事件后，进一步思考：在这些往事中，父亲都为“我”做了什么？

2.带着问题快速阅读课文，交流汇报。在交流过程中要注意倾听其他同学的发言，和自己的意见作对比，不足的地方进行自我完善和纠正。

3.认真思考每件事中隐含的父爱，并思考为什么这样的小事却让“我”难以忘怀。

2.对于学生一时难以理解的问题，教师可以先给出答案，然后在下面的学习中再重点解决。

2.结合课文内容，设计思考题，为下节课做好铺垫。

2.认真思考，预习下节课内容。

2.思考题难度不要太大，尽量选择下节课刚开始要解决的问题设置。

2.导入新课：让学生们的回答，引领学生一起探究文章的感情主线。

2.参考同学们的回答，积极思考作者到底对父亲是一种什么感情。

2.不要忽略时代背景在文中的作用。

2.组织讨论：这四次提到小渔船，都给了“我”怎样不同的感受？又有什么相同的感受？

提示：相同点——都引起了

“我”对父亲的难忘记忆，都让“我”深切感受到父爱的伟大。

3.启发学生思考：这只小渔船对“我”有什么特殊的意义？又在文中起到了什么作用？

提示：小渔船不仅是“我”外出求学的交通工具，更承载了父亲对“我”的关爱和期望。“小渔船”是文章的主线，串联起了父亲对“我”的浓浓深情。

(1)我又见到了姑爹那只小渔船

……

(2)父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡

……

(3)送我去入学的时候，依旧是那只小船……

(4)不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！

2.交流汇报。

(1)让“我”想起了父亲为了省钱，和“我”一起住最便宜的小客栈，见到半夜“我”被臭虫咬醒后心疼不已。

(2)为了节省食宿费，父亲和姑爹轮流摇橹，却让“我”睡在船舱里。

(3)父亲在摇橹间隙，仍然舍不得休息，替生病的母亲为“我”缝补行装。

(4)小渔船虽然比不上鲁迅先生笔底的乌篷船精致，但一样让人感到亲切，因为它承载着满满的父爱。

3.课堂讨论，交流发言，重点在于体会小渔船的特殊意义。

2.抓住作者字里行间所透露出的感激之情，挖掘出作者的情感变化，能有助于学生掌握全文的感情基调。

3.如何从小渔船联想到所承载的父爱？这是突破全文主题的关键。这里可以通过对比和讨论，引领学生体会小渔船带给作者的感受，还要注意作者对父亲的描述。

2.让学生比较事例的大小，探究其共同点和作用。

3.延伸小渔船所包括的丰富内涵，升华主题思想。

2.认真思考，交流发言，一起探究这些事例的共同点和作用。

3.认真领会老师所讲，体会小渔船和“父爱之舟”之间的联系。

2.小渔船和“父爱之舟”的连接点是父爱，讲解时必须突出父爱的深沉和博大。

2.根据课堂讲解和课文内容，让学生即兴写作。

2.认真完成作业。

2.指导学生有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。

3.引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。

2.从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

2.搜集关于作者巴德·舒尔伯格的资料。(师生)

3.回顾生活中父母表达爱的不同方式。(学生)

2.看到这个题目，你想知道什么？(提示学生注意引号的作用。)

1.小组交流题目的特点。(这篇文章的题目包含了一对反义词，还分别加了引号。)

2.由题目展开联想，自由质疑。

2.检测学生掌握生字词的情况。

3.指生轮流读课文，检测学生是否能把课文读通顺、读流利。

2.小组合作学习：读准“誊、歧、谨”的读音。

3.朗读课文，全班评价、纠正字音。

(1)文章是按怎样的顺序记叙的？

(2)课文可以分成哪几部分？

(3)本文主要讲了什么事？

2.组织学生交流。

(1)提示学生找一找表示顺序的词语，说一说自己的发现。

(2)指导学生用简洁的语言概括课文的主要内容。

2.小组讨论交流汇报，理解课文内容，解决疑问。

(1)理清文章的顺序。(通过“岁的时候、几年后、这些年来”等词语可发现本文是按时间顺序写的。)

(2)概括文章的主要内容。

2.组织学生交流，岁时的巴迪是如何看待父母的评价的。

3.(1)当“我”写了第一首诗后，巴迪听到父母的评价之后有什么反应？相机指点：对妈妈赞扬的感受——自豪、兴奋；对爸爸批评的感受——伤心透了。

(2)指导朗读：前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

(3)组织讨论：面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？

(4)师生合作分角色朗读。教师引读。

4.组织学生交流，几年后巴迪是如何看待父母的评价的。

指导学生：

(1)找一找体现人物思想变化的句子。

(2)想一想从中读懂了什么。

(3)说一说你的理解与感受。

2.同桌讨论：从课文中找出“精彩极了”和“糟糕透了”这两种不同的评价对巴迪产生的巨大影响，画出相关语句，并进行批注。

3.交流体会。

(1)抓住描写巴迪心情的词句汇报。(得意扬扬、迫不及待、整个下午我都怀着一种自豪感、满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上、实在等不及了、紧张极了、眼睛湿润了、头也沉重得抬不起来、再也受不了了、失声痛哭。)

(2)想象作者的内心，读出作者截然不同的、非常强烈的感受。

(3)读描写巴迪父母的语言的句子谈体会。(对巴迪的评价都是出于对他的爱，只是爱的方式不同。母亲是鼓励式的评价，而父亲则是提醒式的评价。)

(4)在分角色朗读中感悟父母之爱。

4.交流句子：“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。”抓住“不得不”说说自己的理解。(巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。作者是不情愿的，但又没办法。)

2.在组织讨论时，要让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，引导学生抓住对人物的动作、语言和心理活动描写的语句，读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。

2.指导学生感悟第16、17自然段中含义深刻的句子。

(1)解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，他们对“我”的爱使“我”更加有信心，更好地进步。

(2)设疑：“我谨慎地把握住我生活的小船”中的“小船”指的是什么？作者为什么把爸爸和妈妈的评价比作风？

3.引导学生带着对这两种爱的感悟，再次朗读课文第16、17自然段。

4.交流小结：爱的方式不同，但目的却是一致的。

5.组织讨论：联系自己的生活实际，说说你的父母对你的爱属于哪一种形式，长大后的巴迪理解了父母的评价，你是否理解了父母或师长对你的爱。

什么？严厉的父亲又给了“我”什么？

2.小组交流。(巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信；父亲严厉的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警告和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多好的作品，取得了成功。)

3.有感情地朗读课文。

4.小组合作小结。(“精彩极了”是母亲慈祥的爱，它激励、鼓舞了“我”，给了“我”灵感，是“我”创作的源泉。“糟糕透了”是父亲严厉的爱，它不断地警告和提醒“我”小心、注意、总结、提高，让“我”看到自己的不足，克服缺点，不断进步，走向成功。)

5.联系实际交流，体会父母、师长各种形式的爱。谈谈如何理解和回报父母或师长的爱。

2.在理解含义深刻的句子时，教师要及时给予指导。当学生抓不住本质，理解不够深入或理解的角度不全面时，教师就需要用追问法将问题引向深处。

3.在组织学生联系自己的生活实际说一说父母的爱时，要引导学生举具体的事例有序地说一段话，适当地运用课文中学到的写作方法。比如，运用人物的语言来推动情节发展，塑造人物形象；运用心理描写来表达人物的感受等。

2.讨论交流：父母、师长的不同评价对孩子会起到怎样的作用？

3.多媒体出示课后作业。

(1)阅读有关父爱或母爱的文章，并发表自己的感想。

(2)仿照课文，写一件表现父亲或母亲对你的关爱的事。

(1)正确教育子女的方法，我以为最主要的应该是爱和严相结合。——吴玉章

(2)为了孩子，我的举动必须非常温和而慎重。——马克思

2.联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折。

3.小组交流本节课的收获。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《枫桥夜泊》。

3.通过有感情朗读，感悟诗词描绘的画面，体会作者当时的心情，感悟诗人、词人所表达的不同情感。

4.诵读古诗词，体会古诗词中对景物的静态描写和动态描写。

2.感悟画面，体会诗人、词人抒发的思想感情。

2.预习字词，朗读课文，搜集作者资料和描写四季景色的诗句。(学生)

◆银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

◆自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

◆八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

◆月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

2.引学：一切景语皆情语，古往今来，多少诗人吟诗抒情，寄情于景。我们现在来认识两位诗人。

同是写秋天，但诗人抒发的情感有喜有忧，前两句抒发乐秋之感，后两句抒发诗人悲秋之怀。

(2)多种方式朗读，读出诗人喜和忧的不同情怀。

①重读重点字，体会情感。(轻、扑，胜春朝，怒、卷，愁)

②韵律朗诵。

③师生接读，试背。

2.了解诗人王维和张继。

(1)根据课前搜集的资料来汇报诗人生平。

(2)交流发现：王维是一位心胸豁达的诗人，常写乐山乐水的诗；张继仕途不顺，郁郁寡欢，常写诗抒怀。

(1)引导学生自由朗读。

(2)初步感知：两首诗中诗人心境是否相同？

2.检测朗读，夯实字词。

3.指导写字。

4.指导学生有感情地朗读，整体感悟。

(1)读准字音和停顿。

(2)交流发现：《山居秋暝》以喜为主，《枫桥夜泊》以愁为主。

2.抽读古诗，汇报要注意的字音、字形强调：

“泊”是多音字，在本课中读bó。

3.观察教师范写，认真练写。

4.朗读感悟。

2.检测字词可运用小组交流汇报的形式，教师适当点拨。

3.初读古诗，指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。

(1)指导学生先自由读，再找到两首诗分别描写了哪些景物。

(2)巡视指导。

2.出示《山居秋暝》，倾听发言，适时点拨，启发想象画面，指导朗读。

(1)引导学生抓住景物想象画面，朗读第一、二句，体会静态美。

(2)引导学生围绕第三、四句，体会林间灵动之美。

(3)指导学生回顾并有感情地朗读全诗，再思考：诗人抒发了什么情感？

3.出示《枫桥夜泊》，倾听发言，适时点拨。

(1)引导学生抓住景物和诗眼汇报读书收获，并适时鼓励评价。相机板书：月落、乌啼、霜满天、渔火。

(2)指导学生从诗中找到作者什么时间，什么地点，听到什么，学生从中感受到什么。相机板书：寒山寺、钟声。

(1)动笔画出两首诗中所描绘的景物，抓住关键词理解古诗所描绘的景色。

(2)自主学习，写一写批注。

2.汇报《山居秋暝》读书收获，并说说自己的理解。

(1)找到诗中描绘的景物：空山、新雨、明月、清泉。这几种景物构成一幅优美的林间秋景图。有感情地朗读第一、二句，读出恬静之美。

(2)抓住“喧、浣、莲、舟”理解诗句中描绘的动态美。借助图画，描绘画面，读出灵动之美。

(3)把体会带进古诗中，读出自己的理解，体会诗人的情感。

3.围绕《枫桥夜泊》进行读书汇报，说说自己的理解。

(1)汇报要点一：写月写的是“月落”，写乌鸦写的是“乌啼”，写霜写的是“霜满天”，每一种景物都透露着凄凉愁苦之感。

①个别读。读第一、二句，读出凄凉之感。

②抓住诗眼“愁”，试着理解诗人愁什么，再读好这两句话。

(2)汇报要点二：诗人卧于客船中，夜半时分，听到寒山寺中的钟声声声入耳，一种孤寂的愁绪令人彻夜难眠。

①个性朗读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。

②围绕钟声，进行想象：“钟声”让诗人在这个难眠之夜想到了家乡，想到了自己的抱负、想到了未来的前途……

2.在读书中，启发学生用想象画面的方法来写批注。

3.汇报月落、乌啼、霜满天时要结合画面想象理解诗句的意思，不要生硬地叙述古诗的意思。

4.汇报《枫桥夜泊》后两句时，教师要让学生提炼出学法，即抓住时间、地点、事件来学习古诗，联想、体会诗人的情感。

2.出示有关钟声的句子，引读。

(1)所以300多年前的诗人王士祯写道——

(2)600多年前的高启写道——

(3)800多年前的陆游写道——

3.引思：为何这么多诗人相隔数百年，也喜欢写钟声？

2.接读。

(1)十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——《夜雨题寒山寺》清·王士祯

(2)几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。——《泊枫桥》明·高启

(3)七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——《宿枫桥》宋·陆游

3.探究：是张继第一个写到了寒山寺钟声，他为后人启思，使人情感共鸣。

2.引学：这是一首词，句式有长有短，所以又叫长短句。这首词又抒发了作者的什么情怀？让我们先扫清字词障碍。

3.出示学习提示。

(1)自由读两遍，读准字音。

(2)指导识记多音字“更”。

2.倾听教师介绍，了解《长相思》的体裁。

3.初读，按照学习提示自学生字。

(1)读词，读准“榆、畔、聒”等的读音。

(2)了解“更”在本课的音及义。

2.检测字词可运用小组交流汇报的形式，教师适当点拨。

3.初读词，要指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

(1)指名朗读，思考：上阕写了哪些景物？

(2)交流：从哪些词可以看出这些景物向我们传递出怎样的情感？说出感受。

(3)小结：诗中的景物也叫意象，关注意象，读好句子，我们可以体会诗人的情感。再读上阙，体会情感。

2.课件出示下阕引导学生自学：

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

(1)出示自学提示，指导学生学习。

(2)巡视指导学生的读书和批注。

(3)聆听学生回报，相机指导朗读。

(1)一名同学朗读上阕，其他同学注意找到上阕中写到的景物：山、水、榆关、灯。

(2)小组交流汇报。

①两个“一程”写出了山水迢迢，路途遥远，从中可以感受到诗人怀揣忧愁。(读“山一程，水一程”)

②从“夜深千帐灯”感受到孤寂愁苦的情绪。(读“夜深千帐灯”)

(3)带着自己的体会读读上阕。如：三名同学分别朗读，全班齐读。

2.根据自学提示，自学下阕。

(1)自由读下阕，动手圈画词中意象。

(2)抓住词语，理解意思，读出感受，写出读书批注。

(3)汇报要点：

①“风、雪、乡心、故园”这些景物是下阕所描写的。

②“风雪”“一更”从环境的恶劣烘托诗人的凄苦愁绪，那声音整夜未停让思念家乡的心无法入睡。(多人朗诵下阕)

2.把握学生交流的要点，在说不透彻时，教师加以引导并梳理语言。同时，注意让学生读出自己的个性体验。

3.学生自学下阕的前提是学会上阕的学法，即找意象、品词、说感受、读出体会。教师在教学时，着重引导学生进行有感情地朗读，体会诗人的情感。处理朗读可以尝试配乐、慢读、节奏变化、轻读个别词等方法。

2.教师示范写个别字，相机指导。

3.巡视，订正学生书写。

4.出示诗词，再次朗读，积累。

2.交流发现这两个字都是左右结构的字，左窄右宽。自主书写。

3.观察教师的范写，练习并对照，发现问题自主订正。

4.有感情地朗读，熟读成诵。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。体会四季不同的美。

3.理解课文内容，体会景物的动态美。

2.领悟写作方法，运用总起句的方法和“总—分”结构练笔写作。

2.预习字词，朗读课文，搜集清少纳言的资料和描写四季景色的诗句。(学生)

2.激趣引入，板书课题。

3.简要介绍作者。

2.齐读课题。

3.交流自己搜集到的有关作者的资料。

2.检测生字词掌握情况。

(1)同桌互相考一考5个会认字，相互正音。

(2)词语闯关游戏，检查会写字。注意指导“眩晕”中“晕”的读音为yūn；“月晕”中“晕”的读音为yùn。“晕”可采用谜语记忆：军人头上顶太阳。

(3)指导学生理解词语，重点理解“心旷神怡”。

3.词语练习。

(　　　　)的寒风

(　　　　)的黎明

夜幕(　　　　)

2.(1)同桌互相考，注意“怡”读yí。

(2)读一读每一关出现的生词，并借助近义词、反义词否定等方法初步理解词语。注意“凛冽”的“凛”韵母是in，不是inɡ。

(3)借助词语拆分法理解“心旷神怡”。尝试造句。

3.补充填空，积累优美的词语。

2.完成填空时运用闯关中积累到的词语，做到不但会读而且会用，也可以在此基础上拓展其他词语。

2.找出每段中心句引导学生朗读，发现“总—分”写法及写作顺序。

3.再读文章，引导学生说说自己独特的感受。

2.动笔画出每段中心句，谈谈自己在读文章时的发现。

(1)同桌交流，发现每个自然段中心句都是第一句，起到总领下文的作用。

(2)提炼出中心句的关键词“春天、夏天、秋天、冬天”和“黎明、夜晚、黄昏、早晨”。交流文章写作顺序为季节的时间顺序。

3.读自己喜欢的自然段，谈谈自己独特的感受。

2.把握学生交流的要点，在学生说得不透彻时，教师加以引导并梳理语言。

3.鼓励学生自主读文，结合文中优美的语言谈一谈自己独特的感受。为下一课时深入理解课文奠定基础。

黎　晕　幕　愈　免　逸

漆　旷　怡

2.提供自主学习写字的机会。

3.教师示范写个别字，相机指导：左右结构字有的是左窄右宽，有的是左右一样宽。

4.重点指导“黎”和“漆”。

5.积累。

2.观察上下两行字，发现上面一行为上下结构和半包围结构的字，下面一行为左右结构的字。

3.观察教师的范写，学生练习并对照，发现问题自主订正。

4.注意“黎”的下部和“漆”的右部下边都不是“水”。

5.积累课文中自己喜欢的语句，正确、工整地抄写在积累本上。

黎明　红晕　漆黑　夜幕降临

心旷神怡　闲逸　未免

2.朗读以上词语，引导学生想象画面。

3.谈话导入：说一说文中的四季给你留下了怎样的印象。

2.有感情地朗读词语，围绕两组词语，边想象画面，边描述画面。

(1)读词语，想画面，说发现。

(2)分组读词语。

①第一组词语重点体会静态美；

②第二组词语重点体会动态美。

3.依据对课文内容的理解，简单说一说文中描写的四季的景色。

(1)组织学生小组交流。

(2)出示学生找到的优美语句，倾听发言，适时点拨，指导朗读。

出示句1：引导学生关注描写颜色的词语：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”

配图出示句2：“……漆黑漆黑的暗夜……萤火虫翩翩飞舞……蒙蒙细雨的夜晚……”

出示句3：引导学生抓住关键词，关注对鸟类及声音的描写：“……归鸦急急匆匆……大雁，在高空比翼而飞……风声、虫鸣……心旷神怡。”

出示句4：启发学生根据生活经验，边读边体会闲逸和谐之美：“……也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆……”那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！

2.引导学生朗读自己喜欢的段落，深入体会四季之美的不同特色。

(1)小组交流，找出最能打动自己的四季之美的语句，说说喜欢的原因。

(2)汇报喜欢的语句，并说出自己的理解。

句1：①抓住“鱼肚色、红晕、红紫”几个表示颜色的词语，体会春天的色彩美。

②想象画面朗读句子。

句2：①关注飞舞的流萤在黑夜和雨夜的不同情况下的活动，对比体会意趣之美。

②结合图片，想象萤火虫飞舞的情景，动情朗读。

句3：①结合“归鸦”“大雁”“风声”“虫鸣”几种事物，理解词语“急急匆匆”“比翼而飞”“心旷神怡”。

②这是一种怎样的美？一种和谐的美！一种动人的美！读出这种感动。

句4：①结合生活经验发挥想象，描述手捧火炉路过廊间，驱散寒冷的温馨画面！

②朗读时应突出“闲逸”“和谐”之美。

2.选择喜欢的一个季节读出画面美，体会作者语言的准确与生动。

2.在理解第2自然段重点句时着重在朗读与想象中体会飞舞的流萤在两种不同环境中的情趣，发现这种对比其实写出了动态美。

3.朗读描写秋天景色的重点句时，采用有层次的引读，一次次深入体会大自然中鸟儿纷飞、风响虫鸣的情趣，从而体会描写景物时可以进行动态描写。

4.引导学生结合生活经验发挥想象，将手捧火炉的温馨与“闲逸”“和谐”的意思联系起来，体会恬静安逸的心情与冬晨的景色之协调。

2.引导学生思考：如何能学习这些方法？

(1)抓住景物的变化写出特点。

(2)抓住静态与动态，在对比中给人以无限的想象。

2.交流要点：丰富的想象，细致的观察，把握景物变化的特点。

春天的(　　　)最美。

夏天的(　　　)最美。

秋天的(　　　)最美。

冬天的(　　　)最美。

2.展示评议。

3.播放音乐，描述美景，鼓励学生背诵文中精彩语句。

2.先布局谋篇，整体构思。

(1)把自己补充的中心句读给小组里的同学听，听一听他们的意见，适当修改。

(2)读给全班同学听，交流评议。

3.自主背诵文中精彩语句，养成积累学习的好习惯。

2.认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。领悟“鸟的天堂”的含义。激发对大自然的热爱之情。

3.学习作者动静结合的描写方法，并体会这样写的好处。

2.学习作者动静结合的描写方法，并体会这样写的好处。

2.上网查阅有关《鸟的天堂》的资料，开资料展示会。(师生)

3.自学生字词，熟读课文，找出描写作者两次经过“鸟的天堂”时的所见所闻的语句。(学生)

2.检测学生对生字的掌握情况。

2.汇报自己完成的预习任务。读准“桨、桩、暇”的读音。

2.提出读书要求，引导学生阅读。

3.课件出示：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

2.快速读文，找出作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子，作批注。

3.围绕这句话研读。

2.师生集体交流。

(1)引导学生学习描写大榕树的相关段落，体会大榕树的静态美。

①引导学生读课文的第7、8自然段的重点语句，了解大榕树的特点。

②指导学生联系上下文，联系生活实际及自己的感受谈体会。

③指导学生有感情地朗读课文。

(2)引导学生学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。

①课件展示百鸟齐飞图。

②组织学生比赛读课文第12、13自然段。

③检查读文情况，其他同学听后谈感受。

(3)师生共同感悟：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

(1)前一个“鸟的天堂”指什么？后一个“鸟的天堂”指什么？

(2)为什么巴金爷爷会发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这样的感叹？

2.小组合作探究。

(1)重点品读课文的第7、8自然段。

①画出描写大榕树枝干多、树大的语句，领悟作者的表达方法。

②围绕描写榕树叶子的相关语句，充分发表自己的独特见解。

③有感情地读文，深入体会、感悟榕树奇特的美。

(2)重点品读课文的第12、13自然段。

①配乐朗读课文。

②先自由练读，再小组赛读，小组评选出读得最棒的一名同学。

③两名同学配乐读文，其他同学畅谈感受。

(3)感悟重点句子。

2.为了让学生更好地理解句子，教师应利用现代教学设备，向学生展示大榕树的远景和近景，大榕树的相关资料等。

3.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾、画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的思维，提高学生读的能力。

2.集体交流演讲内容。

3.小结。

2.演讲，并评价。

3.齐读巴金爷爷的赞叹。

2.范写“桨、塔、暇、抛”。

3.巡视指导。

4.挑选写得好的展示，班级共同评议。

2.随教师书空，掌握书写要点。

3.在本上练写。

4.评选组内写得好的生字，说出优点。

2.指导学生按要求尝试将三段话改写成一段话。

3.指导学生自由读课文的第12、13自然段，并用一句话表达自己的感受。

4.引导学生抓住重点句品读，边读边想象画面。

5.引导学生联系上下文理解词语。

2.尝试将这三段话按“根”“枝干”“树叶”的顺序改写成一段话。

3.用自己喜欢的方式读文，表达自己的感受。

4.想象“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”这两句话描写的情景。

5.理解“应接不暇”。

2.想象画面朗读是非常适合小学生的朗读方法，它感性、直观，能很好地将学生带入文字营造的情境中去。

3.了解“应接不暇”的意思要围绕文章中的语句来理解，教师要让学生明确联系上下文来解释词语是重要的语文能力。

2.介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状。

3.课件出示课后“阅读链接”。

4.指导体会作者情感。

2.倾听感悟，增强保护生态环境的意识。

3.自由读“阅读链接”。

4.感受作者对生命的热爱，对大自然的热爱之情。

2.尝试用动态描写或静态描写的方法描写一处景物。(选做题)

2.默读课文，抓住“变化”理清文章脉络。

3.培养学生热爱生活，追求美好事物的情怀。

2.感悟文章写作方法，培养学生对美好事物的向往与追求。

2.预习字词，朗读课文，搜集作者资料。(学生)

(1)举杯邀明月，对影成三人。

(2)明月松间照，清泉石上流。

(3)明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

2.导入：月有阴晴圆缺，月有自己的印迹，我们一起来寻找月亮的印迹。

3.板书课题，鼓励质疑。

(1)吟诵诗词，读出美感。

(2)想象月影绰绰的美好情境。

(3)拓展其他自己积累的关于月亮的诗词。

2.齐读课题。

3.依题质疑。

(1)月迹从哪里开始？

(2)月迹到过哪里？

(3)谁在寻找月迹？

(4)为什么要寻找月迹？

(1)启发学生自主发现。

(2)引导学生动笔画一画。

(3)提出问题，同桌交流。

2.检测生字词掌握情况。

(1)课件出示组词测试题。

鸟(　　　)　　娥(　　　)

袅(　　　)　　峨(　　　)

妒(　　　)　　

炉(　　　)　　

(2)课件出示选音测试题。

léi　　lěi　　lèi

①多读书，多积累(　　)，能提高语文素养。

②桂花还没有开，却有了累(　　)累的骨朵儿了。

③爷爷年轻时干活累(　　)得驼背了。

(3)指导学生“悄没声儿”中的“悄”读三声。

(1)月迹从哪里开始？(第2自然段中在竹帘格儿中首先出现了月亮的印迹。)

(2)月迹到过哪里？(镜子里、院子里、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上、小河里、眼睛里)

(3)谁在寻找月迹？(“我们”这群孩子)

2.根据课件，完成生字词的检测练习。(1)小组比赛，组词检测。

(2)挑战读准多音字的音，尤其注意第②句中的词语，是课文中的词语，一定读准确。

(3)用“悄”字的读音拓展组词。(悄悄、悄然)

2.在选择读音时，重点处理第②句，这一句是文中的句子，应读准字音。

2.课件出示：月形(第2自然段)——月色(第3自然段)——月光(第20～22自然段)——月的美好(第23、24自然段)

3.组织小组研读每部分的内容，交流感悟。

(1)指导学生阅读活动，从形状、顺序、心情三方面去感悟“月形”的变化。

(2)指名读第3自然段，围绕“月色”点拨学生感悟用词及语言的优美。

(3)引导学生感悟语言的温度，品读描写“月光”的句子。

出示句子：

①妙极了……锨刃儿上找到了。

②河水细细的……灿烂地闪着银光。

(4)研读解决：月的美好表现在哪里？

①出示沙滩夜景图，图上有几个孩子在仰望天空，欣赏月亮。配乐，启发想象。

②指导学生有感情地朗读第24自然段。

出示：“我们坐在沙滩上，掬着沙，瞧那光辉……”

2.根据课件了解文章记叙顺序。

3.小组研读月形、月色、月光、月的美好。

(1)感悟月形的变化。

①抓住形状词。(白道儿→半圆→满盈→亏了→全没了踪迹)

②抓住顺序词。(先、再、渐渐地、还在、慢慢儿、末了，这些词语都是表示顺序的。)

③抓住心情词。(高兴——生

怕——失望)探究每一种心情出现的原因。

(2)感悟月色的美。

①抓住颜色：玉玉的、银银的。

②读句子，读出月色的优美。

(3)感受月光的优美。

①读描写月光的句子，交流自己的感受。(发现月亮没走掉时的那种激动与兴奋。)

②想象画面读一读。(感受到月光那样的温柔，作者笔下描绘的画面如此唯美。)

(4)感悟月的美好。

①观看画面，畅想情景，感受月的美好。②朗读感悟。

③根据自己的想象把省略号省略的画面写出来。

(那皎洁的月光洒在沙滩上，仿佛铺了一地银子；那柔美的月光洒在我们的身上，宛如给我们披上一件透明的薄纱裙；那美好的月光洒在世界的每一个角落，仿佛要带给所有人无边的幸福与快乐……)

2.把握学生交流的要点，引导学生从不同角度解读文本，鼓励多元理解。

3.引导学生抓住关键词解读文本时，一定要做到联系上下文，将优美的词语放进具体的语言环境中，有的放矢地感悟作者语言的生动与形象。

4.引导学生将朗读时想象到的画面与图片上的美好月景相互联系，再结合自己的实际生活经验，去补白省略的内容，语言要优美，如运用比喻、排比、拟人等修辞方法。

2.出示练笔要求，鼓励学生练笔：在你的童年生活中，你仔细观察过月亮或者其他美好的事物吗？请你试着把你眼中最美好的事物写一写。

3.有针对性地指导学生完成练笔，修改自己的习作。

(1)基于对月亮的喜爱。

(2)基于对童年的好奇。

(3)基于对美好事物的追求。

2.阅读练笔提示，依照上面讨论的主题，启发思维，自主描写一种美好的事物。注意写出这种事物的变化。

3.当堂完成练笔的集体交流和展示，没完成的课后完成，并自己修改习作。

2.学生练笔时可以播放音乐，大屏幕展示大自然中美好的景色，如日出、日落、月圆、风吹、海浪……

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．能借助注释读懂课文大意，并感知古人总结的读书方法。

2．联系个人体会，感知课文中读书方法带来的启示。

2．预习课文，自学生字。(学生)

2．总结学生的发言，借助“古人又是怎样读书的？他们总结了哪些读书方法”引出课题。

2．齐读课题，明确本节课的重点内容，做好学习准备。

2．指名大声朗读三句论语。

3．指导朗读三个句子，检测朗读情况。

4．引导学生借助注释初步理解三句论语的大意。

5．组织学生当小老师，到台前讲解三句论语的意思。

(1)集体交流第一句的意思，重点理解什么是“下问”。

(2)集体交流第二句的意思，重点理解最后一个“知”。

(3)集体交流第三句的意思，重点理解“识”。

2．大声朗读，读准字音，读通句子。

3．正确流利地朗读句子，注意正确断句。

4．先读句子，遇到不理解的词语就查看注释，最后将句子意思弄清楚。

5．讲解的时候，先读句子，再说一说重点词语意思，最后讲全句意思。

(1)理解重点词语：“敏”是“聪敏”。“好”是“喜好”。“耻”是“以……为耻”。“下问”指“向地位、学问不如自己的人请教”。

(2)理解重点词语及句子意思：最后一个“知”读zhì，同“智”，是“智慧”的意思。知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。

(3)理解重点词语及句子意思：“识”读zhì，是“记住”。“厌”是“满足”。“诲”是“教诲”。默默地记住，学习而不满足，教导别人不厌倦。

2．第三句中，“默而识之”的“识”是“记住”的意思，这里读zhì。

3．理解“下问”的意思，既可以借助注释，也可以运用举例的方法，例如，老师向学生请教就叫“下问”。

4．学生当小老师讲解的时候，要注意引导学生注意倾听，随时根据小老师的讲解进行补充。

2．组织学生自由朗读第二部分。

3．引导学生读懂第二部分的意思。

4．组织学生展开小组活动，交流自己对第二部分的理解。重点引导学生说清“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也”的意思，还要重点说明“心到最急”中“急”的意思和今义不同，在这里是“重要”的意思。

5．组织学生诵读第二部分。

2．大声朗读，读准字音，正确断句。

3．一边读，一边想每句话的意思，遇到读不懂的词语看一看注释。

4．集体交流，初步理解意思。

我曾经说过读书有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，既然思想不集中，就只能随随便便地诵读，绝对不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。思想既然已经集中了，眼睛、嘴巴的运用怎么会不到位呢？

5．自由诵读，准确背诵。

2．理解第二部分的意思，教师可以引导学生联系生活中的读书经验来理解，例如，你读书时怎样做到“心到”？怎样做到“眼到”？“口到”又是怎样做到的？然后引导学生比较“心到”“眼到”“口到”，哪一个更重要。

2．引导学生在以后的读书中，善于运用我们今天从古人身上学到的方法。

2．将总结的方法，应用到读书活动之中。

2．以“古人还有哪些读书方法值得我们借鉴”为主题，引导学生走进今天的课堂学习活动。

2．听清楚老师的引导，带着“古人还有哪些读书方法值得我们借鉴”这个问题做好学习准备。

2．引导学生自由朗读第三部分，要求正确断句，达到熟练。

3．组织学生展开小组学习活动：

(1)引导学生自主思考每一句话是什么意思。

(2)组织学生在小组内交流自己的想法。

(3)指导学生根据小组交流的结果完善自己对课文内容的理解。

4．组织学生进行汇报交流，说清楚自己的想法。重点说清楚第二句的意思，教师在学生交流第二句意思的时候，交流对于“河伯观海”“井蛙窥天”的理解。

5．组织学生交流第三部分带给自己的读书启示。

6．指导学生诵读并背诵第三部分。

2．自由朗读，努力将每一个句子都读正确流利。

3．小组合作学习：

(1)每读完一句，就要想一想这句话是什么意思。

(2)既要说清楚自己的体会，也要听清楚同伴的发言，相互补充。

(3)根据大家的意见，补充自己的想法。

4．交流明确第三部分的意思：读书人读书，第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。有志向则自己不甘心为下流；有见识则知道学无止境，不敢稍有心得就自满自足，像河伯观海，井蛙观天，这都是没有见识的人；有恒心则没有成不了的事情。这三点缺一不可。

5．自由表达：读书要有志向、有见识、有恒心。

6．大声诵读，自由练习背诵，要做到准确、流利。

2．在学生小组讨论学习的过程中，教师要重点引导学生理解第二句话的意思，可以引导学生提前查找“河伯观海”“井蛙窥天”的故事。

3．在学生交流的过程中，教师要注意引导学生明确“有志则断不甘为下流”中“断”表示“绝对、一定”的意思，古义和今义不同。

4．学生交流读书感悟的时候，可以联系自己以往的读书经历，例如，在读书中是怎样做到有志向、有见识、有恒心的。

2．组织学生当小老师，到台前讲解每一个生字的书写要点。

3．指导学生练写生字，尤其是“谓”的右部，要上宽下窄。

4．利用投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议和交流。

2．认真听清楚“小老师”的讲解，可以进行补充。

3．自由练写，注意结构、笔画。

4．看清楚展示作品中书写的精妙之处，并修改自己的书写。

“皆”，“岂”“窥”是上窄下宽，“皆”是上宽下窄。

2．能用较快的速度默读课文，感知各个自然段的主要内容。

3．体会作者所说的“读书好，多读书，读好书”的深刻含义。

2．体会作者所说的“读书好，多读书，读好书”的含义和现实意义。

2．预习课文，完成预学案作业。(学生)

2．以“文章回忆了冰心读书的哪些经历”引导学生开始本节课的学习。

2．带着老师提出的问题，做好学习本课的准备。

(1)自读课文，找出生字，认读音节。

(2)朗读带有生字的句子，巩固字音。

(3)小组合作，检测生字的认读情况。

2．组织学生展开开火车比赛，集中检测生字认读情况。

3．指导学生自学本课的三个多音字，读准字音，并根据字音分别组词语。

4．指导学生观察写字表，提出难写的生字。

5．针对同学提出的书写难点，范写生字。

6．引导学生自主练写生字，并巡视做个别指导。

7．利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对书写情况进行点评。

(1)大声朗读课文，圈出本课生字，并借助上面的音节读准生字。

(2)正确流利地朗读句子，要将生字字音读准。

(3)组长利用手中的生字卡片，请组员逐一认读，并订正组员的错误读音。

2．以小组为单位，抽读字卡，并口头组词语，准确无误的小组获胜。

3．利用字典查找“传”

“着”“卷”的字音，并读一读对应的词语。

4．逐一观察每一个生字，看清楚每个生字的笔画，提出识记困难的字。

5．仔细观察教师的范写，重点看清楚难写之处。

6．自由练写，观察好字形，再根据老师的意见进行修改。

7．认真观察例字，并根据老师的讲解修改自己的书写。

2．教师要重点引导学生认读“浒”“寇”“栩”

的字音，还可以结合生活中的姓氏认读“贾”的字音。

3．“煞”字也是多音字，但不太常用，可以引导学生多读一读字音，多找一找组词。读shà时，可组词为煞费苦心；读shā时，可组词为煞车。

2．组织学生进行汇报交流。

3．引导学生从“读书生活、读书的感受、对读书的认识”三个方面细读课文，想一想每一部分具体是怎样说的。

2．交流总结：文章是从冰心读书的生活、读书的感受、对读书的认识三个方面来讲的。

3．从这三个方面入手，一部分一部分地细读课文，可以圈画出其中的重点句子，想一想自己的感受。

2．以“冰心的读书经历及感受”为主题，引导学生展开小组合作，结合重点语句进行交流。

3．引导学生围绕“冰心列举的这些书，你读过吗？怎样读的？有何感受”展开自由交流。

4．指导学生有感情地朗读关于冰心读书的语句，体会冰心当时的情感。

5．引导学生结合文中冰心的建议和自己的读书经历，说一说什么样的书才算是好书。

6．组织学生围绕“你读过这样的好书吗？这些书给你带来了哪些快乐”展开拓展交流。

7．引导学生结合刚才交流所得谈一谈对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

8．指导学生有感情地朗读写读书好处的句子，鼓励学生积极读书。

2．仔细读一读课文中与读这些书相关的内容，结合这些句子，说一说冰心是怎样读这些书的，当时感受是怎样的。

3．自由表达，读过哪一本书就说哪一本书，读同一本书的同学可以相互补充，说清楚自己的读书经历和想法。

4．选择符合要求的句子，联系自己的体验有感情地朗读。

5．交流明确：要对书的优劣比较选择，能感染人、陶冶人、有助于写作、扩大知识面的书是好书。

6．自由交流，先简单介绍自己读过的书，再重点谈一谈自己的收获，说清楚自己的想法。

7．先读一读这个句子，再想一想刚才和同学的交流，再从自己读书获得快乐的角度谈体会。

8．有感情地朗读“写读书好处”的句子。

2．可以引导学生从读书带给我们知识，让我们多认识人物，增加我们的生活经验，懂得更多道理等几个方面谈对句子的理解。

2．引导学生联系自己的读书经历，谈一谈对“读书好，多读书，读好书”这句话的理解。

3．指导学生有感情地诵读“读书好，多读书，读好书”。

4．布置作业：将“读书好，多读书，读好书”这个句子推荐给身边的人，让他们像我们一样爱上书，会读书，与书为伴。

2．先想一想读书带给自己的收获，自己都读了哪些书，读了多少本书，然后结合句子说出自己心里的真实想法。

3．带着自己读书的感受，朗读这个句子。

4．将这句话写在书签上面送给身边的人，并说一说自己从这句话中获得的感悟，并和身边的人一同看书。

2．抓住作业契机，引领学生广泛阅读。

2．有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。

3．学习一些读书和习作的方法。

2．搜集作者资料，了解作者的生平及主要作品。(师生)

3．读通课文，自学生字，借助字典、词典查找课文中所涉及的成语的意思，并写在积累本上。(学生)

4．查找或阅读课文中所提到的书的信息，尽量做到了解。(学生)

2．引导学生交流作者资料。

3．引导学生读一读本课的“阅读提示”，并明确其中提出的问题。

(1)齐读课文题目。

(2)全班交流：

①什么是“长生果”？(吃了可以长生不老的果子。)

②提到“长生果”会想到什么？

③作者所说的“长生果”指的是什么？(书籍。)

④课文题目运用了什么修辞方法？(比喻。)

2．交流作者资料。

3．自主阅读“阅读提示”，边读边用笔画出其中的问题。

2.教师要引导学生利用“阅读提示”自主学文，可以引导学生到“阅读提示”中去找问题，结合问题读文赏析。

2．检测预习效果，强化字词学习。

3．组织学生汇报学习情况。

2．(1)同桌互读课文，读准下列字的读音：喻　瘾　籍  饥  偿  甸  馈　磁　委　酵　皎  鉴　 沥

(2)读准多音字“差、奔”的读音，并掌握其他读音。

(3)汇报自己学到的新词，尝试结合语境说出它们的意思。

3．尝试回答“阅读提示”中的问题。

2．教师要结合“阅读提示”引导学生概括出“我”童年读了哪些书。

(1)作者把“书”比作“长生果”，有什么含义？说明了什么？

(2)作者从童年读书、作文的几件事中，悟出了怎样的道理？

2．引导学生联系生活谈感悟。

(1)交流汇报：书是人类的精神食粮，是人类文明传承和延续的生命源泉。说明了书与人类文明发展的关系。

(2)自主合作探究问题：先找到作者列举读书、作文的几件事的段落，读读作者悟出的读书、作文道理的句子，进行归纳和概括。

2．集体评议，以自己的习作经验，谈对下面这段话的理解：

这小小的光荣，使我悟得一点道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味”才好。

2．教师在引导学生带着问题合作研读课文时，要注意引导学生把握好学习文本和掌握阅读方法的关系，即在层层深入阅读文本、品词赏句、悟情悟理的过程中，渗透阅读方法。

2．引发话题：

(1)怎样理解莎士比亚的话？

(2)在作者的经历中，读书和作文有哪些关系？

(3)学了本课，你想给自己找一种“长生果”吗？那应该是什么？

3．布置课外拓展阅读作业。

(1)朗读自己喜欢的段落。

(2)小组、男女生、师生合作，有感情地朗读课文。

2．研讨老师引发的话题。

(1)组内交流，充分发表意见。

(2)全班交流，集体评价。

3．阅读课文中提到自己感兴趣的书籍，如《七色花》《刘胡兰小传》等。

2．给学生充分的时间讨论老师引起的话题，教师只要适时点拨就可以。