第一章 教育心理学概述

三、简答题

1.简述教育心理学的研究内容

（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

2.请简述学习教育心理学的意义。

（一）增加对学校教育过程和学习过程的理解。 （二）教育心理学知识是所有教师的专业基础。 

（三）有助于科学地总结教育教学经验。       （四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

第二章 中小学生心理发展与教育

三、简答题

1.什么是关键期？

答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利用 “关键期”促进儿童认知发展。

2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？

答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

最近发展区的教育意义：1) 最近发展区说明了儿童发展的可能性。

2) 教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。

3) 教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应走在发展的前面。

3.简述皮亚杰的认知发展阶段论。

答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。

（一）认知发展机制。图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会做出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。

（二）认知发展的阶段：皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。

1) 感知运动阶段（0-2岁）：儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式与外界发生相互作用。

2) 前运算阶段（2-7岁）：从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。

3) 具体运算阶段（7-11岁）：具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。

4) 形式运算阶段（11-16岁）：摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。

4.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？

答：自我意识个体对自己以及自己与周边事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三方面的内容。自我意识的发展经历了（1）生理自我（2）社会自我（3）心理自我三个阶段。

5．认知方式的差异有哪些？

答：认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。

一般认为认知方式差异有以下4种：

1．场依存型与场型（威特金）2．冲动型与沉思型（杰罗姆·凯根）

3．辐合型与发散型              4．立法型、执法型与司法型（斯腾博格、心理自我管理理论）

6．简述多元智能理论

多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在1983年提出，他认为人的智能可以分为以下8种：

1) 语言智能2) 数理逻辑智能3) 空间智能4) 身体运动智能5) 音乐智能6) 人际交往智能7) 内省智能8) 自然观察者智能

加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

四．论述题：简述认知发展与教学的辩证关系。

1）认知发展制约教学的内容和方法：认知发展不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。

2）教学促进学生的认知发展：只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用

3）教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。最近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。

第三章 学习的基本理论

三、简答题

1．简述意义学习的实质。

答：意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的；实质性的指新知识与已有观点是在理解后建立的，而不是字面上的联系。

2.简述实现有意义学习的条件。

客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。

主观条件：（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。

（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。

（3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用。

在教学中的应用：（1）要遵循“渐进分化”原则和“综合贯通”原则；（2）要合理的使用“先行组织者”

3．简述“先行组织者”策略

答：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象/概括程度和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联设计先行组织者的目的就是增加新旧知识之间的内在联系，以利于学生有意义的学习，使新的知识变得易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。

四、论述题

1．布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容

答：第一、学习观。

（1）认知生长和表征理论：动作表征、映象表征、符号表征

（2）学习的实质是主动地形成认知结构

（3）学习包括获得、转化和评价三个过程

第二、教学观。

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构  

（2）提倡发现学习

（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

第三、教育意义。教师必须深入分析教材基本结构，注重学生认知结构的形成，强调学生的内部动机，进行自觉探索、学习。

5．论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用

答：建构主义学习理论的主要观点为：

（一）知识观：① 知识不是对现实的纯粹客观的反映；

② 知识并不能概括世界的法则；

③ 知识不可能以实体的形式存在与个体之外。

（二）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

（三）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

教学上的应用：

（一）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。

（二）情境教学：指建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学。

（三）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。

（四）合作学习：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。

第四章 学习动机

三、简答题

1．简述奥苏伯尔关于动机的分类。

1）认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

2）自我提高内驱力：个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

3）附属内驱力：个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

2．简述耶克斯—多德森定律。

答：动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒“U”形曲线关系。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

3．马斯洛的需要层次理论。

答：马斯洛将人的需求从低到高排列为：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现。

马斯洛排列这些需要的原则是：

（1）人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足。

（2）人类的需要与个体的生存发展密切相关。

（3）人类需要的高低层次与个体的生存有关。

（4）一个理想的社会，除了应该满足人们的基本需要之外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人追求自我实现。

4．简述影响自我效能的因素

答：1) 成败经验：个体自身的成功或失败的经验，对自我效能感的影响最大。

2) 对他人的观察：人们观察他人的行为而获得的替代性经验对自我效能的形成也有巨大的作用。

3) 言语劝说：被广泛用来说服人们去相信自己的能力，使人们在操作特定任务时付出更多。

4) 情绪与生理状态：来自情绪和生理状态的消息，也影响着自我效能感的形成。

5．简述学习动机与学习效果的关系

答：学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。在现实生活中也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况。这是由于动机与效果的关系不是直接的，而是间接的。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学生的主客观条件，以便使二者保持一致。

6．影响学习动机形成的因素有哪些？

答： 内部因素：① 学生的自身需要与目标结构   ② 成熟与年龄特点 

 ③ 性格特征与个别差异         ④ 学生的抱负水准      ⑤ 学生的焦虑程度

外部因素：① 家庭条件与社会         ② 教师的榜样作用

四、论述题

1．如何培养学生的学习动机。

答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响学习的效果，但学习效果也反作用于学习动机。教师应采用合适的评价艺术，使学生保持学习上的成功感。

①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则。总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。③课题应由易到难呈现。④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生

下次在原来失败的课题上获得成功感。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

①从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足的对象。学生的学习需要就是获得学习上的好成绩，也就是获得学习上的成就需要。

②从间接转化途径考虑，应通过各种活动满足学生的其他需要和要求。

2．举例说明如何激发学生的学习动机。

答：（1）创设问题情境，实施启发式教学

为了有效的设置问题情境教师应做到：

a)熟悉教材：设置问题情境的基础

b)了解学生：因人而异的设置问题情境

c)贯彻始终：讲清重点、理清脉络、留下悬疑。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

根据耶基斯-多德森定律当学习任务较为简单时学习动机较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时学习动机较低可达到最佳水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

a)多使用“双向反馈”：教师学生教师

b)恰当使用表扬和批评：一般说来表扬多于批评，但要因学生而异。 

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。而对于避免失败者，教师应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。

9．分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生的学习动机有何启示？

答：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有：成败经验、对他人的观察、言语劝说和情绪与生理状态。

自我效能感理论对教学的启示：

1）教学中要让每个学生都体验到成功 2）为学生树立良好的榜样

3）耐心对学生言语劝说               4）将学生的情绪和身体状况调节至最佳状态

第五章 学习的迁移

四、简答题：什么是学习迁移？举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。

答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

正迁移现象：掌握了小数的概念和运算规则有利于学习百分数的概念和运算。 

负迁移现象：会骑自行车的人刚学习骑三轮车时感到不习惯。

水平迁移现象：学生学习直角、锐角、钝角、平角、周角的概念是它们之间的相互影响。 

垂直迁移现象：学生学习角和直角两个概念时它们之间的相互影响。

一般迁移现象：掌握了有理数的计算，直接影响其他各种运算的学习。

具体迁移现象：运动员掌握了跳水的基本动作，再学习新的跳水项目时就能迅速掌握。 

远迁移现象：学生在数学中学习到的逻辑推理规则运用于物理和化学问题的解决。 

近迁移现象：学生把学习英语的方法用在学习法语上。

五、论述题：简述促进学习迁移的基本条件，联系实际说明如何促进学习迁移。

答：影响学习迁移的因素（可单独出简答题）：

（1）相似性：从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显。迁移效果就越好。

（2）原有认知结构：学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

（3）学习的心向与定势。心向是由先前影响所形成的一种倾向性的心理准备状态。心向或定势对迁移有双重作用。当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势就可能干扰后来作业的学习。当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。

如何促进学习的迁移

（1）改革教材内容，促进迁移

（2）合理编排教学内容，促进迁移。要努力使教材达到结构化、一体化和网络化

（3）改进教材呈现方式，促进迁移。

A．从一般到个别，渐近分化  b综合贯通。促进知识的横向联系 c教材组织系列化，确保从已知到未知

（4）教授学习策略．提高迁移意识性

第六章 知识学习

三、简答题

1.简述工作记忆的教育含义。

答：工作记忆的教育含义是：

(1)必须给学生留出一定的时间用于复述。

(2)由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。

(3)教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，

(4)形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。

(5)鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

2.简述艾宾浩斯的遗忘曲线。

答：遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率为42％，一天之后的遗忘率为66%。总之，遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。过了相当长时间后，几乎不忘。

3.简述概念学习的步骤。

答：概念学习指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

概念学习包括两个过程：（1）归纳出概念的关键特征概念形

                 （2）概念名称的学习 。利用原有概念学习新概念概念同化（主要方式）

四、论述题。

1.如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和保持。

答：信息加工学习原理：

1)当新知识与已有知识建立联系时，有意义学习才能发生。

2)学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程。

3)学生的学习材料要在工作记忆的容量限度之内。

4)学习是一个主动的，有目标所引导的过程。

5)将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用。

6)及时复习和必要的练习将减少遗忘的可能性。

促进知识获得和保持的方法：

1) 明确知识学习的目的，增强学习主动性；

2) 在学习活动与使用知识的条件之间建立联系；

3) 深度加工学习材料；

4) 进行组块化编码；

5) 合理安排练习和复习。

2.举例说明，如何有效地组织练习和复习？

答： 练习有两种形式：集中练习和分散练习。集中练习是将新学的知识集中起来进行练习，直到完全掌握。分散练习是指每天练习一点，连续练习一段时间。

复习应注意以下方面：及时复习；合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术。

第七章 技能学习

四、简答题

1.操作技能有哪些特点？

操作技能的特点是：动作对象具有物质性、动作进行具有外显性、动作结构具有展开性。

2.心智技能有哪些特点？

答：心智技能的特点是：动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的减缩性。

3.简述操作技能学习的过程及各阶段的动作特点。

操作技能和心智技能既有联系又有区别：

区别：操作技能和心智技能在活动对象、活动结构和活动要求上都是不同的。

联系：操作技能和心智技能都是由不熟练到熟练的过程，在一个具体的任务中需要两种技能协同活动。一方面，操作技能经常是心智技能学习的最初依据。另一方面，心智技能往往是操作技能的支配者和调节者。

6.简述操作技能的训练要求。

答：（1）准确的示范与讲解  a）示范与讲解相结合 b）整体示范与分解示范相结合c）速度适当

（2）必要而适当的练习

a. 明确练习的目的和要求，增强学习动机

b. 合理应用整体练习和分解练习

c. 恰当安排集中练习和分散练习

d. 处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”

e. 掌握有关技能的基本知识和正确的练习方法

（3）充分而有效的反馈

（4）建立稳定清晰的运动感知

五、论述题：在实际教学过程中，教师应如何培养学生的心智技能？

答：（1）确立合理的智力活动原型

（2）激发学习的积极性和主动性

（3）注意原型的完备性、性和概括性

（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语

（5）注意学生的个别差异

第八章 学习策略

三、简答题

1.简述学习策略的种类。

答：（1）认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。认知策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略。

（2）元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自已认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略。

（3）资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。资源管理策略包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略、人力资源利用策略。

2.学生常用的认知策略主要有哪些？

答：1) 复述策略：在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。

常用的复述策略：

① 利用无意识记和有意识记 ② 排除互相干扰   ③ 整体识记和分段识记

④ 多种感官参与           ⑤ 复习形式多样化 ⑥ 画线强调

2) 精加工策略：帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建

立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。

常用的精加工策略：

① 联想法② 做笔记③ 提问④ 生成性学习⑤ 利用已有知识

3) 组织策略：对知识在长时记忆中的深加工，重在新知识与新知识之间的联系。 常用的组织策略：

① 列提纲② 利用图形③ 利用表格

3.简述资源管理策略的具体内容。

答：（1）学习时间的管理：a.统筹安排时间b.高效利用最佳时间c.灵活利用零碎时间

（2）学习环境设置  （3）努力资源设置

（4）学习工具的利用（5）人力资源的利用

4.简述学习策略的训练模式。

答：

1)程序训练法：将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能，等等，分解成若干有条理的小步骤，将它们作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

2)完形训练：是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

3)交互训练法：教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。教师和一小组学生（大约6人）一起进行。

4)合作学习：学习策略的合作学习中两个学生一组，承担不同角色。一个是学习的操作者，向对方总结材料；另一个是学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。

5.简述合作学习模式

合作学习模式学习策略的合作学习中两个学生一组，承担不同角色。一个是学习的操作者，向对方总结材料；另一个是学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。

合作学习的步骤：

a. 学习者相互配对，确定学习任务；b. 每对合作学习者选择学习的具体内容；

c. 操作者进行口头报告；          d. 检查者进行检查和评价；

e. 交换角色继续学习。

四、论述题。

1.学习中如何使用复述策略。

答：复述策略：在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。

1)利用无意识记和有意识记 2）排除互相干扰 3)整体识记与分段识记  4）多种感官参与 5）复习形式多样  6）划线强调

2.学习中如何使用精加工策略.

答：精加工策略：帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。

实质是理解记忆的策略，寻求字面意义背后的深层意义的策略。精加工的要旨在于建立信息间的联系。

1）联想法：又称记忆术把枯燥无味，但又必须死记硬背的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，因而加强了记忆。

2）做笔记。A）要求简单清楚吧B）抓住关键词、表C）灵活处理，记法多样D）足够多的笔记本，并时常温习笔记。

3）提问。

4）生成性学习：要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或表象，如图形、图像、表格和图解等。

5）利用已有知识：实质是语意联想。

3．学习中如何使用元认知策略。

答：元认知策略包括：

a计划策略：元认知计划指是要根据认知活动的特定目标，在一项活动之前浏览阅读材料，选择策略，谋划具体活动，并预计其有效性。

b监视策略：元认知监视策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。通常采用的方式是自我提问。

c调节策略元认知调节策略是根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。

在学习开始时应该认真做好学习计划、在学习过程中要随时评估自己的学习实际进展与学习计划是否与一致。在学习过程中和学习结束后要随时调节不恰当的活动，使得学习学习效果达到最佳。

第九章 问题解决与创造性

三、简答题

1、影响问题解决的因素有哪些？

答：1）问题特征的呈现特征2）已有知识经验3）反应定势4）功能固着5）智力水平6）动机强度

2、简述新手与专家在解决问题中的差异。159

答：新手与专家在解决问题中的差异主要表现在以下4个方面：

1) 专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程；

2) 专家或者立即推理或者搜集信息从头到尾地解决问题，新手先明确目的从头到尾地解决问题；

3) 专家在解决问题时更多地利用直觉，新手更多地依赖正确的方程式；

4) 专家在解决问题时的自我监控能力优于新手。

3、创造性的基本特征是什么？

答：吉尔福特认为创造性的基本特征是

1）变通性。具有创造性的人在处理问题或学习时，总能做到随机应变，触类旁通；对问题的思考具有比较大的弹性，思考路线并非固定在一个方向，而是向多个方向发散且变化多端。

2）独创性。独创性在行为上的表现则是超出常规，擅长做一些别人从未想过和做过的事；观念新颖独特，知人所不知，见人所不见，敢于向权威挑战。

3）流畅性。流畅性是指具有创造性的人，其思维敏捷、灵活、迅速；具有口若悬河的谈吐；行为快速；对事物的反应总量比一般人多。

4、影响创造性发展的因素有哪些？

① 环境因素② 智力因素③ 已有的知识经验④ 动机⑤ 个性因素

四、论述题1．教学中，如何提高学生问题解决能力？

答：1）提高学生知识储备的数量与质量

a. 帮助学生牢固地记忆知识 b. 提供多种变式，促进知识的概括 c. 重视知识之间的联系，建立网络化结构

2）教授与训练解决问题的方法与策略

a. 结合具体学科，教授思维方法  b. 外化思路，进行显性教学

3）提供多种练习的机会

4）培养学生思考问题的习惯

2．如何培养学生的创造性？

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

① 创设宽松的心理环境 ② 给学生留有充分选择的余地 ③ 改革考试制度与考试内容

（2）注重创造性个性的塑造

① 保护好奇心  ② 解除个体对答错问题的恐惧心理 ③ 鼓励性和创新精神

④ 重视直觉思维能力 ⑤ 给学生提供具有创造性的榜样

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

① 发散思维训练 ② 推测与假设训练 ③ 自我设计训练 ④ 头脑风暴训练

3．从个性塑造的角度，谈如何培养学生的创造性。

第十章 品德的发展

四、简答题

1．简述品德与道德的区别与联系。

答：品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

道德是指由社会力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和，人们按照社会道德行为规范来支配和调节自己的言行，并以此要求和评价他人的言行。

品德与道德的区别表现在：

（1）品德与道德所属的范畴不同：道德是一种社会现象，品德是一种个体现象

（2）品德与道德所反映的内容不同： 道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多。

（3）品德与道德产生的需要不同：道德的产生是社会需要。品德的产生是个体需要。

品德与道德的联系表现在：

（1）品德是道德的具体化

（2）社会道德风气影响着品德的形成与发展

（3）个体的品德对社会道德有一定的反作用

总之，品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。心理学、教育学研究个体品德，伦理学、社会学研究社会道德。

2．简述皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论。

皮亚杰将儿童的道德发展大致分为两个阶段：

他律道德：在10岁以前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准。 自律道德：在10岁以后，儿童对道德行为的思维判断多半能依据自己的内在标准。 具体划分为四个阶段：

① 自我中心阶段（2-5岁）② 权威阶段（5-8岁）

③ 可逆性阶段（8-10岁）④ 公正阶段（10-12岁）

柯尔伯格将儿童的道德发展分为“三水平六阶段”：

（1）前习俗道德水平（9岁以下）

服从与惩罚取向阶段

相对功利取向阶段

（2）习俗道德水平（10-20岁）

寻求认可取向阶段

遵守法规取向阶段

（3）后习俗道德水平（20岁以上）

社会契约取向阶段

普遍伦理取向阶段

3．简述班杜拉的社会学习理论。

答：班杜拉通过大量研究证明：对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。即通过观察榜样示范而进行的学习。也成为社会学习。

社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。

4．简述中小学生品德发展的特征。

小学生品德发展的特征是：

（1）道德认知表现出现从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面

（2）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯

（3）小学生品德发展的协调性

中学生品德发展的特征是：

（1）伦理道德发展具有自律性

a. 发展道德信念与道德理想b. 自我意识增强c. 道德行为习惯逐步巩固d. 品的结构更为完善

（2）品德发展由动荡向成熟过渡

初中阶段品德发展具有动荡性

高中阶段品德发展趋向成熟

5．简述影响品德发展的因素。

答：影响品德发展的因素分为外部因素和内部因素两方面。

答：一、外部因素

1) 家庭环境教育的影响：家庭的气氛、父母的表率作用、父母的态度和教养方式。

2) 学校环境教养的影响：校风和班风、教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用、学校的德育课程和各科教学

3) 社会因素的影响：社会主流和非主流价值观念、社会风气及人与人之间的关系、电视节目、广告、网络等大众媒体、公众人物在言语行为中表现的道德价值取向

4) 同伴群体：良好的同伴关系有利于儿童自我概念和人格发展。

二、内部因素1) 认知失调2) 态度定势3) 道德认知

五、论述题：

1.联系实际，举例说明如何培养学生良好的品德。

答：（1）提高学生的道德认识能力

① 促进学生对道德概念的掌握② 引导学生把道德知识转变为道德信念③ 发展学生的道德评价能力

（2）激发学生的道德情感体验

① 知情结合，激起学生的道德情感体验

② 以美育情，丰富学生的道德情感内容

③ 真情感化，促进学生道德情感的发展

（3）注重学生的道德行为训练

① 使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望

② 创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会

③ 提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿

④ 让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价

⑤ 注意矫正不良的行为习惯

2.联系实际，谈谈如何培养学生良好的行为习惯。

注重学生的道德行为训练

（1）道德行为的过程。道德行为的过程包括3个基本环节：确定目的和形成动机、实际的行动、行动后的效果和评价。

（2）道德行为方式的掌握

（3）道德行为习惯的培养。 道德行为习惯是指稳定的、经常的在一定情境下自然而然出现的道德行为方式。

a使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望

b创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会

c提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿

d让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价

e注意矫正不良的行为习惯

第十一章 学校群体心理

四、简答题

1．简述群体规范的功能和意义。

群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。

（一）群体规范的功能

① 维系群体的功能② 评价标准的功能③ 行为导向的功能④ 惰性功能

（二）学校群体规范的意义与作用

群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。

群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的行为规定了方向和范围，成为引导学生行为的指南。

2．简述印象形成的效应。

答:印象形成的效应，指的是由于社会心理规律的作用，人们在形成印象的过程中，对人这种社会刺激的一些特殊反应效果。

主要包括：

1) 首因效应：是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。

2) 近因效应：是指最后得到的信息对他人的印象形成起较强作用的现象。

3) 晕轮效应：是指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了了对他的其他品质和特征的判断。

4) 刻板印象：是指对一群人的动机或特征加以概括，然后把同一特征归属于群体中的每一个成员，而不管群体成员的实际差异。

5) 投射效应：是指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的

现象。

3．影响人际吸引与排斥的因素有哪些？

1）外貌：容貌、体态、服饰、举止、风度、行为等因素在决定是否对他人产生吸引力上有很大作用。

2）能力：与被人喜欢的程度，只在一定限度内成正比关系，超出这个限度，能力就对交往对象构成了压力。

3）相似：人们喜欢那些和自己相似的人。各种情况的相似。

4）互补：性格、需要的互补也可能产生吸引。

5）邻近：指人与人之间的时空距离和交往频率，影响着他们的关系。

6）性格特征：指一个人的综合心理品质的吸引力。

4．简述非正式群体的特点。

答：① 自发性                   ② 满足成员心理需要     ③ 凝聚力强

④ 群体内有不成文的行为规范 ⑤ 信息传递快，反应灵敏 ⑥ 自然形成的首领受到成员的拥护

5．影响群体凝聚力的因素有哪些？

1)成员对群体目标的认同：群体成员对群体目标认同度高有利于群体凝聚力。

2)群体的领导方式：民主式领导方式比式和放任式好

3)群体内部目标结构和奖励方式：合作式的目标结构和群体奖励有助于增强群体凝聚力。

4)外部影响：群体间的竞争会增加群体内部的凝聚力。

6．人际沟通的障碍有哪些？

① 地位障碍 ② 组织结构障碍 ③ 文化障碍 ④ 语言障碍 ⑤ 个性障碍    ⑥ 社会心理障碍

7．简述师生有效沟通的心理学原则。

答：（1）真诚。（2）尊重与接纳。只有对对方尊重和接纳，才会发生有效的沟通；教师对学生的尊重和接纳不是对学生无理性的溺爱和迁就。（3）同理心。站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；让对方了解自己对其设身处地的理解。

第十二章 学生与教师心理健康

三、简答题

1．心理健康的标准有哪些？

1) 对现实的有效知觉       2) 自知自尊与自我接纳   3) 自我能力

4) 与人建立亲密关系的能力5) 人格结构的稳定与协调 6) 生活热情与工作高效率

简要说明心理辅导的原则。

① 面向全体学生原则 ② 预防与发展相结合原则 ③ 尊重与理解学生原则

④ 学生主体性原则  ⑤ 个别化对待原则        ⑥ 整体性发展原则

3.简述学校开展心理健康教育的途径。

1) 开设心理健康教育有关课程           2) 开设心理辅导活动课 3) 在学科教学中渗透心理健康教育的内容

4) 结合班级、团队活动开展心理健康教育 5) 个别心理辅导或咨询 6) 小组辅导

4.简述艾里斯的ABC理论。

答：艾里斯用A表示个体遇到的主要事实、行为、事件，用B表示个体对A的信念、观点，用C表示事件造成的情绪结果。

艾里斯认为C（我们的情绪反应）是由B（我们的信念）直接决定的。可是许多人只注意A与C的关系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥非理性信念B，建立新观念并获得正向情绪效果。

5.简述影响教师心理健康的因素。

（1）工作满意度（2）人格特征（3）角色冲突：理想教师（4）学校管理（5）社会的影响

6.简述维护教师心理健康的措施

（1）增强自我保健意识（2）应付压力（3）社会支持（4）专家的处理（5）教师的休闲

第十三章 教学目标与评价

三、简答题：

1.简述教学评价的分类。

1) 形成性评价和总结性评价。分类依据：进行评价的时间。

2) 常模参照评价和标准参照评价。分类依据:对评价结果的解释。

3) 配置性评价和诊断性评价。分类依据：教学评价的功能。

4) 正式评价和非正式评价。分类依据：教学评价的严谨程度。

2.简述标准化成就测验的优越性与问题。

标准化成就测验的优越性体现在它具有客观性、计划性和可比性。

标准化成就测验的问题：测验内容过于狭窄、形式过于单一；脱离情景、脱离真实世界；测验被滥用；不能评价学生在实际生活中解决问题的能力。

3.简述标准化测验和教师自编测验之间的异同。

相同点:都是对于认知和技能领域的学业成就进行的常用的教学评价手段

不同点：标准化成就测验是由专家和学者们所编制的，可在一个较大范围内评定学生个体学业的成就水平；教师自编测验是由教师根据教学目标、教材内容和评价目的自行设计与编制的测验，适用范围限于本班、本校。下载本文