一、学情分析
五年级学生对英语仍然有着浓厚的学习兴趣，对英语充满了好奇心，也具备一定的语言知识和技能。他们不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。小学生的心理和年龄特点决定了学生对有趣的听、说、唱、做、游戏、玩、演、视听等生动活泼的教学活动更感兴趣。然而，学生自主阅读的训练相对缺乏，当然也就谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。
二、教材分析
本课是一节阅读教学课，以Friends（Play together, help each other）为主线，本课时的子话题是Find a friend to play together。Read and write分为读、写两部分：第一部分要求学生阅读机器人Robin的一段交友启示，完成判断句子正误的活动；第二部分为个性化的书写活动，要求学生参考电子邮件，写出三个关于自己能做什么或者不能做什么的句子。新课标主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上进行学习和运用，以学生为主体，通过有层次地阅读，学会提取本文关键信息的能力和掌握在语境中猜词义的阅读策略，在阅读中增强思考和语言表达的能力。
三、教学目标
1、知识目标：
(1)能够读懂简单的电子邮件，能用I am... / I can... / I can’t...介绍自己或他人的特点和能力。
(2) 完成判断对错、完成图表、填写词句等活动，理解和正确朗读：Try me! Send me an email, robin@urfriend.cn等生词和短语。
(3) 能够掌握并运用本单元的重点内容，在阅读理解的基础上交流讨论，表达和交流自己个性化的看法和想法，完成句子或短文的书写活动。
(4) 乐观积极地看待自己的特点和能力，尝试用英语交朋友。
2、能力目标：
（1）能够听说读写本课重点词汇和句型，并能在实际生活中灵活运用。
（2）能理解课文大意，从文本中获取信息，增强对文本的理解、分析的能力，促进学生思维的发展。
（3）能够掌握一定的阅读方法和阅读策略，初步养成按意群阅读的习惯。
3、情感态度目标：
（1）激发学生劳动的热情和自豪感，同时也让学生体会家长的辛劳，学会在平时的生活中体贴和关心长辈。
（2）懂得和同伴交流，合作互助，从中获取更多的知识。
四、教学策略
在教学中特别注重对学生阅读能力的培养，采取以学生为中心的教学方式，激发学生的学习动机，调动学生阅读的积极性，多以理解，分析，判断，辨析等教学活动来激活学生的思维。在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教 学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。
五、教学准备： 多媒体课件 flash cards
六、教学过程
Step 1: warming up
1、Let’s chant:师生一起演唱自编歌谣，师用眼神和动作提示鼓励学生大声演唱，增加趣味性。
【设计意图：通过有节奏的吟唱歌谣，不仅帮助学生迅速地进入英语学习状态，而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教学氛围，有效地组织英语课堂学习，活跃课堂气氛。
2、Sharp eyes: (眼明嘴快)课件闪动配有相应动词短语的图片，学生快速认读。
【设计意图：利用游戏的形式，激发学生参与的积极性，同时也锻炼了快速反应的能力。】
3、Let’s have a race: Make sentences 替换动词词组操练句型I can…。 【目的：唤起学生已有的知识经验，在情感交流中了解学生对知识的掌握。】
Step 2：Presentation
1、激趣启思，预设铺垫
① Free talk或Ask and answer: 师What can you do ? S: I can …。
【设计意图：通过师生问答，发散学生思维，为后面的阅读预设问题做好铺垫。】
2、问题引领，预测信息
课件呈现跳舞图片，问：Can you dance ? 示意用肯定回答：Yes, I do. 师顺势引导用句型I can dance表示。接着再呈现弹琵琶图片问：Can you play the pi pa? 示意用否定回答：No, I can’t. 师借机说: I can’t play the pi pa.
【设计意图：本环节让学生根据实际情况发表自己的见解，并在预测中铺垫本课的句型，扫清阅读的障碍，帮助学生减低阅读难度。】
3、知识唤起，导入新知
课件呈现机器人，师问：Look! I have a new friend. He’s a robot. His name is Robin.
He’s hard-working. Can you guess? What can he do ? 出示阅读内容同时解释“my”
指的是Robin. “can be”能够成。【设计意图：激发学生的阅读兴趣，引起学生探究的欲望。】
4、整体感知，捕捉信息
课件呈现阅读内容，T:What can Robin do ? Listen, listen carefully! 【设计意图：观看课文视听结合,预设问题。指导学生快速阅读（skimming），在阅读的过程中整体把握课文脉络，理解主要内容。】
5、问题深入，推进阅读
① Read, underline and answer (细读，寻答案) 要求学生用横线画出表示Robin 能力的的句子并完成表格。I can…和I can’t …。
②快速阅读，圈出关键。（skim and circle）T:What is Robin like? (性格如何?)引导启发学生回答；He is
…。同时圈出短文中性格特点friendly and funny.
【设计意图：学生带着问题阅读课文，发挥学生的自主学习和探究意识，引导学生思考，进一步搜集并获取具体信息，并划出关键词，回答相关问题，将阅读推向深入。】
step 3: 听读结合，质疑辨析
1、Listen and repeat
2、Tick or cross(根据短文，判断对错)
【设计意图：本环节通过听录音模仿朗读，角色扮演，增强语感。】
3、Repeat the text(复述课文)
4、Write three sentences about yourself.
Step 4: 读写结合，巩固提升
1、Good to know:【设计意图：通过了解电子邮件让学生在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关怀体贴身边的人。】
2、Let’s write: 发挥想象，填写相关信息。
【设计意图：通过前面的阅读和讨论，丰富了学生的语言，教师为学生提供了基本的写作框架，由填词到写句逐步提高，降低了写作的难度,发展读写技能。】
Step 5：homework
学生学以致用，课后用所学英语知识写一份email给朋友或家长。
【设计意图：让学生在真实的运用中巩固新授知识。】
七、课后反思
本课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关怀体贴身边的人。
为了保证阅读的基本因素：“reading for pleasure. reading for information. reading for language.” 我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标，通过知识的唤起，知识的获取，知识的再生，知识的运用将阅读教学推向深入。
在教学的过程中，我采用不同的形式，训练学生的阅读能力。首先，我预设铺垫，巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。接着，我引领学生快速阅读，带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。让学生从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。然后，我继续引导学生细读短文，通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，采用阅读与写作相结合，为学生提供了基本的框架支撑，由填词到写句逐步提高，根据一定的句法和语言规则，让学生进行短文再创造的训练。
本节课的教学内容与学生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发学生学习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出信息的交流和互动，促进听说技能，发展读写技能，在教学中以旧引新，降低学习难度，不断循环复现，帮助学生积累巩固，提高学生综合运用语言的能力。
