全县四年级语文教学质量检测质量分析报告

    根据教育局《关于对全县中小学教育教学质量进行抽测的通知》和石狮中心学校《关于做好2012-2013学年度第一学期全县期末教学质量抽测的通知》，我校于2013年1月8日上午对所辖9所完全小学四年级语文进行了统一质量检测，现将本次质量检测情况浅析如下：

 一、总体情况

　　本次检测试卷由教育局统一命题，试卷的难度适中，试卷满分100分。全校平均分为.0分，仅高于及格线4.0分。其中最高分为满春小学的81.14分，最低分为沙沿小学的52.33分，平均分相差28.81分，差距很大。本次检测中满春、余梁、惠安、闽宁、砚台5所小学的均分高于全校均分，黑套、兴隆、沙嘴城、沙沿4所小学低于全校平均。

　　2、优秀率（80分以上）情况分析

本次检测中全校优秀率达14.4%。其中优秀率较高的学校有满春、余梁小学，优秀率较低的学校有沙嘴城、沙沿小学。优秀率的差距过大是导致本次检测均分差距较大的最主要原因。这也再次提醒了我们在关注补差的同时，需要重视提优教学。　　   

3、合格率（60分以上）情况分析

　　本次检测中全校合格率达到67.2%，共有194名学生不合格。其中合格率较高的学校有满春、惠安、余梁小学，合格率较低的有黑套、沙沿等小学。合格率差距较大，需要在后续的教学中加强补差。

　　4、低分率（40分以下）情况分析

　　本次检测中全校共有49名学生低分，低分率为8.3%，其中惠安小学低分人数仅有4人，沙嘴城小学达12人。作为教师，必须正视低分学生，在日常课堂教学中给予这部分学生更多的关注与关爱，帮助他们提高，努力减少低分学生人数。

从统计表中还可以看出，我校语文最高分95.5分，最低分1.5分，“”不均，教师对后进学生的关注度缺失。

 二、试题特点

 本次检测，满分为100分，涉及到积累与运用32分（看拼音写汉字8分、比一比再组词4分、仿照例子写词语6分、补充句子6分、按要求写句子8分）、阅读与理解38分（阅读一12分，阅读二26分）和习作与表达（30分）三个方面。 有效地检测了小学四年级学生语文学习的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标的达成情况。试题形式上，除传统题型外，还编排了查字典题和选择题，少了机械抄写，减轻了学生的考试负担，但是考试的密度增加了，更有效地检测学生知识储备和学习能力。本试卷内容上主要体现以下几个特点:

（一）基础性。积累是学生学好语文的根本。本卷对语文基础知识的考查点多，涵盖了拼音、字词、句等，重视检测学生牢固掌握语文基础知识的情况。如“看拼音写词语”、“比一比再组词”、“补充句子”等,这些试题在于考查学生掌握生字、积累词语及背诵课文的基本情况。

（二）梯度性。为尊重学生的学习差异，树立学生学习自信心，考试内容的选择、编排都体现了能力要求的梯度，如“积累与运用”、“阅读与理解”和“习作表达”三个板块的有序排列，由浅入深、由易到难，考查的知识难度螺旋上升，有效地检测了各个学习层面的学生的语文学习水平。

（三）生活性。俗话说，“三分课堂，七分课外”。学好语文不能仅限于课堂教学，在课堂教学中，努力架设课内与生活的桥梁，帮助学生实现课内与生活的融会贯通，是提高学生语文综合素养的有效途径，也是每个语文教师的应有职责。本卷积极关注语文生活化，如阅读题中的问题设计就体现了这一点，试卷要求学生写出自己对老麻雀的行为的理解等，延伸到伟大的母爱。习作与表达题让学生把自己的奇思妙想写下来，让学生有话可说、有事可写。

 总的来说，该试卷涵盖了小学四年级语文上册的主要内容，既注重考查学生的基础知识和基本能力，又适当考查了教师的教和学生的学的过程，较好地体现了新课程的目标体系。内容贴近生活、注重实践，为教师在新课程理念下组织实施有效课堂教学指明了方向。

三、答题情况分析

本次检测学生平均丢分36分。

 1、基础知识方面的情况

 从分析抽样的试卷来看，大部分学生对拼音、汉字掌握得比较牢固，能根据拼音正确书写汉字、词语等，反映了教师在日常教学中，能落实字词教学，并注意采取有效措施，促进学生有效识字学词。句子的积累尤其是古诗文的诵记多数同学基本能够掌握。但是仍存在以下问题：

（1）在“1、看拼音写汉字”中，学生对音序查字法掌握不够，出现问题较多。有些学生卷面空白，不知道如何下手；有些学生在空白处填写拼音；有的虽填写汉字但也是错误居多。

（2）在“2、比一比，再组词”中，学生汉字字形不清，字义不明。有的学生把“瑶”和“摇”混淆；有的学生对“瑶”字如何组词不知晓。

（3）在“4、补充句子”中，学生积累诵读有待落实。本题设计的题目如“雾锁山头山锁雾，______________”等，均为积累诵读的内容，很多学生存在张冠李戴或不能正确书写的现象。

（4）在“5、按要求写句子”中，学生对仿写比喻句、选用恰当的关联词语和“把”字句、“被”字句的改写掌握不够好。有的学生仿写比喻句，不知道本体、喻体，所写的比喻句语序混乱，不形象、不生动；有的学生搞不清句与句之间的关系，不能巧用关联词语；有的学生把“把字句”改为“被字句”，句子的意思完全改变了，如“当人们把我从井口拽上来时，我已经冻僵了”改为“当人们把我从井口拽上来时，我已经被冻僵了”。

 2、阅读短文的情况

从抽样样卷的答题可以看出，学生能在一定的时间里读懂短文，获取短文中正确的信息，利用部首查字法知识、联系上下文选词填空、理解词语意思、学习评判短文主人公的行为，具有一定的阅读能力。但同时也反映了学生如下语文阅读能力比较薄弱：

（1）学生整体感知能力较差。很多学生对语段理解不够，语段的整体叙述顺序、分段及每段的主要内容不能正确作答，出现错误较多。  

（2）学生理解的能力较差。试卷要求学生从文中的语句体会感情，学生理解肤浅，只能从简单的字面做出解释，而不能从具体的语境体会感情作答，丢分较多。

（3）作出评价的能力。试卷要求学生对老麻雀的行为进行评价，学生的评价较简单，没有陈述具体理由。

 3、习作的情况

 本卷要求学生展开想象的翅膀，把自己的奇思妙想写下来，题目自拟，可以说选材范围非常广，让学生有话可说，有事可写。学生基本上能按要求写作，有一定的故事情节，表达自己对未来的憧憬。但许多学生语言表达不够规范，句与句之间衔接显得啰嗦，表达不清，标点书写也不够规范，格式不正确等。

 4、情感态度价值观方面的评价情况

 从答卷看，学生基本上能认真审题，保持卷面整洁，反映了学生对语文学习有着较为积极的情感和正确的态度。但是整体书写水平较差，反映出老师平时对写字教学教学指导不到位，训练不扎实。

（1）审题不够认真。受养成习惯的影响，有的学生审题粗心，做题马虎，表现为审题出错、答题不完整、凭经验做题等，直接影响着学生答题的情况。

（2）书写不够规范。从答卷来看，许多学生喜欢涂改，甚至使用更改液，字体大小不一，笔画不够规范，卷面不整洁。

四、试卷中存在的问题及建议

1、试卷总分出现错误，满分100分实为98分。

试卷分为三大块，每大块的分值分别为32分、36分和30分，总计98分。

2、“阅读与理解”语段中出现以下失误：

（1）语段格式错误。首行空两字或首行缩进两字符这是行文的固定格式，试卷中多为两个半字的距离，文章格式显得凌乱。

（2）语段（二）中出现“阅读语段一。完成文后问题”的错误，应该是“阅读语段二，完成文后问题”。

（3）“它”“她”不分。在老麻雀和小麻雀的描述中，把“它”写成“她”，连续出现两次。后边却全部为“它”。

 建议：加强试卷的审稿、校对工作。

    3、语段二中，第3小题给文章分层的分值为“9分”，分值过大。学生理解稍微不到位，就会丢失9分。不利于了解学生的整体水平。

    建议：降低分段、分层类题目的分值。

5、改进措施

    针对我校四年级语文教学存在的问题，制定如下改进措施：

 1.加强校本研训，促进教师对语文新课标和教材的领悟

 各校要通过抓常规教学管理，促学生的习惯养成。结合校本培训、教师岗位练兵，开展丰富多样的教材研读活动，对教材的内容编排、主题情境、提示对话、练习设置等作深入研究，做到读懂读透，并通过“一课多上”的同课异构活动，引导教师深入研读教材，准确领悟文本意图，把握、制定恰当的教学目标。

 2.改进教学方式，把握语文学科的特色

 一是阅读教学要遵循“初读感知——研读感悟——领会表达——学习运用”的规律，让学生读准字词，理解意思，有效积累，学习练笔等。二是习作教学要克服重指导轻习作的弊端，课堂时间多让位给学生练写，争取在课堂上当堂完成，指导学生互动评改，老师给予有效的当面指导等。评阅习作要多鼓励，多指点，而不能以简单的“阅”或等级评价来评价学生的劳动。三是写字教学要有计划，统筹安排，每周一节写字内容有重点、有步骤的安排。在改进教学方式时并非完全摒弃传统教学方式，也就是说要对传统教学方式进行继承与突破，落实语言文字训练，该识记的仍要指导学生牢牢记住，该写好的字仍要指导学生一笔一画地书写，做到“字字过关、人人会写”。四要注重指导学生课外积累。上好每周的阅读指导课，用好图书室的图书，指导学生做好读书笔记，写好周记等。

3.积极评价，关注后进学生，激发学生学习兴趣

学生自主学习的积极性在于教师的积极、有效的评价。教师要充分发挥评价的激励功能，宽容学生，发现学生的优点，善于表扬学生，能用发现、欣赏的眼光去放大学生的优点，扬长避短，树立孩子学习的自信心，特别是后进学生。课堂评价，定位要准，根据每个教学环节的目的要求肯定学生的进步；作业评价，应肯定学生的良好书写习惯；习作评价，要肯定其习作的优点，善意提出修改方向与方法。多用鼓励性语言，少一些不痛不痒的话语或是没有任何感情色彩的评价语言。

 4、注重习惯养成，促进学生全面发展

 好习惯要从小培养，日常课堂教学中应培养学生以下习惯养成：（1）良好的读书习惯：姿势正确(捧书朗读，字正腔圆),勤于思考，勤于动笔，做到做到有声（朗读）、有心（阅读目标）、有疑（发现问题）、有益（有收获、有所得，如解决了什么问题，完成了什么任务等）；（2）认真倾听的习惯：专心听老师讲解，专心听同学的发言，积极思考，听完后再发表自己的看法；发言做到：细聆听，明问题，抓关键，精整理。有头尾，语通畅，口齿清，声宏亮。（3）良好的书写习惯：①坐姿端正，做到“三个一”（胸离桌子一拳，眼离本子一尺，手指离笔尖一寸），字要工整、规范（不写错别字）比例协调；②不涂改（文面清洁）。③书写要匀称。④文字安排要美观大方；（4）良好的作业习惯：完成，认真思考，格式美观，老师批阅后及时订正等等。在习惯养成上，应反复抓，抓反复，促进学生的可持续发展。

5、加大教学过程监督力度，向课堂40分钟要质量

学校要强化语文学科教学的过程性管理，从教师备课、上课、批改作业、辅导学生、平时测验等方面入手，努力在40分钟课堂上下功夫，求效益，切实提高课堂教学的有效性。继续通过学期末教学质量统测的方式检测教师、学生的工作情况和学习情况，并把检测结果作为评价教师的一种重要方式。

                                    二0一三年元月十日

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