兴庆区八小   马银石

【教学目标】

知识与能力目标：

1、认识8个生字，了解文章大意。

2、有感情地朗读课文。

3、进一步学习描写人物的方法。

过程与方法目标：通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解是平凡的，更是伟大的。

情感态度与价值观目标：了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级家旷达的心胸和无私的襟怀。

【教学重、难点】

体会丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

【课前准备】

教师准备：课件

学生搜集资料，完成课前先学

【课时安排】

1课时

教学过程：

一、 了解，激情导入

师：孩子们……这节课，让我们继续走进。（板书:）谁能结合学过的课文和你收集的资料，谈一谈你对的印象？

生自由发言。

师：是的，是诗人，是伟人，他也是军事家、书法家，让我们通过一组资料在读中进一步了解他。（播放课件）

师：诗人，他在《长征》中写道：

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：他在《七律.到韶山》中写道：

生：为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。

师：伟人……

生：中华人民共和国在今天成立了！

师：书法家，这是他在人民英雄纪念碑上的题词：

生：人民英雄永垂不朽

师：看着，读着，你想说什么？

生自由说

师：是呀，确实很了不起，可他也有着凡人的情怀。这节课，我们就一起学习《青山处处埋忠骨》，去了解作为普通人的情感世界。(齐读课题)

二、检查预习，整体感知，把握文章基点：

课前同学们预习了课文，学会预习是我们小学高年级的同学应当掌握的一种学习方法。谁会读？

勋鉴 殉职 奔赴 尊重 踌躇 黯然

青山处处埋忠骨 

何须马革裹尸还

师：这些词语都是带有感情色彩的，请同学们试着体会，齐读一遍。

练习：根据句意写词语。

    1．给有功德的人看　　（　　　）

    2．因公务而牺牲。　　（　　　）

    3．犹豫不决的样子。　（　　　）

师：谁能用上一两个词语，用自己的话简洁连贯的说说课文的主要内容？

指名说，评价。

三、个性阅读，自主感知

请同学们打开书，用较快的速度默读课文，深入到文章的字里行间，划出自己深受感动的部分，把你通过语言文字读到的体会简单批注在旁边，待会儿和同学交流。

学生默读课文

指名说

（播放课件）从收到这封电报起……这次怎么会……我的体会是得知自己心爱的长子牺牲的消息后，他很悲痛……

毛岸英牺牲的时候年仅28岁，而当时已年近六旬，亲人突逝，生离死别，那是怎样的一种痛呀？国学大师季羡林在《怀念母亲》一文中有过这样的描述：（播放课件）请你读：

生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席，我真想随母亲于地下。

师：季羡林中年丧母孝感天地。但人们却认为在人生的不幸中最痛苦的莫过白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺

生自由说：肝肠寸断……

师：谁能把你体会到的这些文字背后的信息读出来。（指名读）

师：谁接着交流，你深受感动的部分？

生：最让我感动的是：“岸英！岸英！”用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。谈感受。

师：思儿心切才声声呼唤，无比悲痛，才情不自禁，呼唤着长子的名字，心中有多少话想对儿说，（引读）他想说，岸英，岸英！

生：

师：他想说：

生：

师：他还想说：

生：

师：可任凭我们怎么呼唤也无法体会当时的心情。带着你的体会再读读这句话。

师：人死不能复生，沉浸在悲痛中的又要面对怎样的抉择？请同学们看这样两份电文稿。(播放课件)请你读：

生：彭老总来电：岸英是的长子，请求破格将遗体运回国。

朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。

师：面对这两份截然不同的电文稿（播放课件），

生：仰起头……眷恋。

师：想：

生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”

师：生不能相送，死后想见最后一面，人之常情呀，季羡林千里奔丧不就是为了见母亲最后一面。作为父亲的也是血肉之躯，也有凡人情怀。（板书：凡人情怀）

师：但这种想法很快被打消了，他像是自我安慰地说道：（播放课件）

生：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

师：读了这段话，谁有话要说？（学生自由说）

两份电报截然不同，两种心情互相矛盾。身为父亲的，身为的内心定是波澜起伏，下面我们分组朗读这一段话，这两排的同学从一个父亲的角度来体会的情感世界，这两排同学你们从一个伟人的角度来体会的内心世界，老师来为你们播报电文稿。

师：彭老总来电：岸英是的长子，请求破格将遗体运回国。父亲想：

生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”

师：朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。想：

生：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

师：是将遗体运回祖国，还是葬在朝鲜，两难哪，两难！所以，（播放课件）请你来朗读。

生：秘书将电报记录稿交签字的一瞬间，下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

师：谈谈你的感受。

生：师：同学们，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”为了，先后有六位亲人为国捐躯，（播放课件）……当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，

生：下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，

师：岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？

生：黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书把电文稿放在上面。

师：两难哪，两难，思忖良久，伟人挥笔在电文稿上写下这样的诗句：

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：两难哪，两难，考虑再三，领袖在电文稿上做了这样的批示：

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：两难哪，两难，矛盾挣扎，父亲做了艰难、痛楚的选择：（点击课件）

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：从这句批示中你读出了什么。生自由说。

师：这是一个父亲对儿子的最高评价，这是一个领袖对一个烈士的最高奖赏，在著名演讲《为人民服务》中曾这样说：‘人固有一死，为人民利益而死就重于泰山，’此时此刻，又想对儿子说什么呢？

生：他想说……

生，他想说……

读到这，我们怎能不为伟人的胸怀而肃然起敬？（板书：伟人胸怀）

师：课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，有如临其境，如见其人、如闻其声的感觉，这就是语言文字的魅力。浏览课文片段，想想作者是怎样写出这使人产生共鸣的文章？（播放课件）

(因为作者在文中细致描写了人物的神态、动作、语言和心理活动。)

四、空白补写，充实文本内涵

师：课文的最后一句更是令人回味无穷，读读，

生：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

师：课文写到这，戛然而止，我们却可以通过文字到这个夜晚的辗转反侧、失声痛哭，请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想这一夜是怎样度过的，想象他的动作、语言、神态、心理活动，写一段话。（学生练笔）

1、电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

这一夜，毛____________________________________________________

     2、交流

3、拓展延伸，出示资料：同学们看这就是毛岸英烈士的遗像和他的墓碑。12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”

4、总结。

五、布置作业，学以致用。

作业：（2、3题任选一）

     1、继续润色自己的小练笔。

     2、如果你想进一步走进这位伟人，请课下读读有关的书和诗词。

     3、观看有关的影片。

附板书设计：   

27*  青山处处埋忠骨

    凡人情怀

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