◆教育观

——教育即成长，教育即

——教育就是对人的成全，培养完整的人

——教育是“育人”而不仅是“教书”

——教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程

◆教学观

——教为不教,学为成长

——教学就是导学做三位一体

——教学即引领，教为学服务

——义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐

◆考试观

——考试无处不在

——考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考

——考试是通过知识考人品

——好成绩是全面实施素质教育的必然结果

课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底，任何改革都是蜻蜓点水。课堂的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

◆高效课堂——素质教育的突破

——学生的脖子上不能长着老师的脑袋

——被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力

——学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视

——学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输

◆“271”高效课堂基本理念

——把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。

——教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。

——素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。

——遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。

——高效课堂是教育本质的回归。

一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂”

1.“271高效课堂”的内涵

（1）学习内容方面：

    20%的知识——自学能会

    70%的知识——合作学会

    10%的知识——老师教会

（2）学生组成方面：

    20%学生——特优生

    70%学生——优秀生

10%学生——待优生

（3）影响学生学习成绩的因素：

    20% 的因素——智商

    70% 的因素——情商

    10%的因素 ——行商

（4）271课堂模式的时间分配：

    20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。

    70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。

    10% （约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。

2.高效学习的三个阶段

预习自学——高效课堂——训练拓展

阶段一：预习自学

（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。

（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。

（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

阶段二：高效课堂

（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；

（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。

阶段三：训练拓展

（1）小组长自主确定时间，带领全体成员按训练学案要求分层达标；

（2）自学为主，限时完成；

（3）小组长及时收缴，向老师反馈交流。

（4）在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3.不惟模式惟高效，“271高效课堂”的五个基本步骤

读书自学、训练应用——完成学案、自主探究——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍；当堂检测

（安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂）

（1）读书自学，自主探究

学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。

（2）完成学案，训练应用

学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。

（3）分组合作，讨论解疑

1）小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。

2）学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。

（4）展示点评，总结升华

1） B层C层展示， A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。

2）展示的内容可以分为：

四点：重点、难点、易错点、联想点。

    四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。

3）点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。

（5）总结反刍，当堂检测

1）当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

2）通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。

二、三路并进，重建课堂，让因材施教落地生根

“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，还有学校所有的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。

　　每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组， “三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。 通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。

1.“两案”并举，铺就高效快车道

◆导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；

◆训练学案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；

◆导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。

（1）高效导学案——271高效课堂的“路线图”。

导学案不是训练学案，是引导学生读书、体会、思考、与生活实际挂钩的路线图。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领一种能力的形成。

高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。 下载本文