一：导入新课
师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。
生：清平乐 村居
师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说？来，拿话筒。
生：应该读yuè，
师：为什么呢？
生：因为这《清平乐 村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè
师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读
生：清平乐
师：而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐 村居”齐
生：清平乐 村居
由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。
二：教学过程
师：下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文 它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同?谁发现了？好，请你
生：每行字数不相等，
师：噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了？好，你说
生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。
师：你和他的发现一样。还有谁发现了什么？这中间…….好，你说
生：中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的
师：不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。就像一首歌词的两段一样，明不明白？还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。课文，课前读过吗？
生：读过
通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。
师：读过三遍以上的举手，好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读？好，请你。其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。好，请。
生：读课文
师：谁来说一说，好，就你的同桌说吧
生：应该是翁aǒ，他把aǒ读错了，
师：这个字应该读…好，你说
生：应该读aǒ
师：对，应该读aǒ,我们一起来读aǒ,连起来读
生：翁媪
师：翁媪在这是生字，来，伸出手，和老师一起来写翁，
生：描
师：我们写的时候要把上面的公写的扁一点，下面的羽，左边写的小一点，右边写的大一点，这样这个字写的才有美感，才有层次感，看看上面的公，这翁是指…..你说
对于生字的指导，在读正确的基础上，指导书写，写法，怎样才会把字写得美。教师指导完，还有学生的练习，巩固了本课生字。
生：就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷，
师：对，指老爷爷，那奶奶在这里是哪一个字
生：媪
师：一起说
生：媪
师：我们再把这个词读一遍，一起读
生：翁媪
师：带到句子里再读一读
生：白发谁家翁媪
把生字指导完，学生理解的基础上，进一步再读词语，既纠正了读音又理解了词义，为理解整篇词做铺垫。
师：刚才他读得还有什么地方？谁知道/好，请你来，后面戴眼镜的那位女生
生：应该是“相媚好”，他读成相美好了
师：对，这一个字读“媚”
生：媚
师：媚，四声，相媚好
生;：还有，他把莲蓬读作莲pén
师：这个应该是后鼻音eng，是吧？莲蓬这个词，在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在古诗当中为了讲究和仄押韵，可以读他的第二声，莲蓬，好，一起读一遍
生：莲蓬
师：还有一个字是多音字，这个字，他在字典中有这样的解释，想一想，在这应该读哪一个音？出示：剥 bō bāo
师：bāo是去掉外面的皮或壳，bō是用强制的方法夺去，你说
生：应该用bāo
师：为什么呢？
生：因为在这里是“溪头卧剥莲蓬”
师：是去掉莲蓬外面的壳，或去掉莲子外面的壳，好，我们一起来读一读这一个词。剥莲蓬，齐
生：剥莲蓬
师：再读一遍，剥莲蓬，齐
生：剥莲蓬
师：把它放到句子里，溪头…读
生：溪头卧剥莲蓬
纠正学生的读音，适当的补充重点字词的意思，最后再回归课本，让学生读好，每一步都走得很扎实，每一步都在为理解课文做铺垫。
师：非常好，还有谁来读一读或和他比一比的？好，请你。这一次，同学们可听好了，看他读的是否正确，还要注意句子中的停顿，看一看他是在哪停顿的，来，开始
生：读课文
师：听出来没有？你看他读的时候，“茅檐 低小”，这就有停顿了，我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。
师范读：“茅檐 低小”，有节奏吗？
生：有
师：有韵味吗？
生：有
师：来，请你再来读一读
生读课文
师：有进步吗？
生：有
师：注意这个赖字是边音，来一起读，“无赖”
生：无赖
师：再读
生：无赖
师：你们想读吗？来，自己来找一找自己的节奏，自己的感觉，自己读一读，可以看书也可以看屏目，请自由读
生自由读课文
师：好，读完的坐正，我们一起来体会体会它的节奏和感觉。“清平乐 村居 宋 辛弃疾 ”读
生齐读课文
师：多聪明的孩子，一点就会，一说就通。同学们，人们曾说“诗中有画画中有诗”，下面请你在轻声的读一读这首词，看一看你的头脑中浮现出了什么画面？或者说你看到了什么样的画面？来，自己轻声的读一读这首词，可以看书也可以看屏幕，自己轻声读
生自由读课文
古 诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移 至学习词中来。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在 孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。而且此处也渗透了读书方法，在读书的同时给了学生思考的问题。
师：有没有谁看到这首词写出了什么？好，浮现出这个画面的人越来越多，好，请你
生：我的脑中浮现出了两个老人正在聊天，在茅房底下
师：这儿，茅檐是指茅屋，对吧？
生：茅草屋低小，中儿正织鸡笼，大儿除豆溪东，小儿卧剥莲蓬。
师：这是他看到的，还有谁看到了？你说
生：我看到了有一所小小的茅草房，茅草房紧靠着小溪，溪边长满了青草，一对夫妻刚喝完酒，醉醺醺的回家了，他们亲热的在家里聊天，大儿在溪东锄豆草
师：锄豆，是指锄去豆田里的杂草
生：中儿正在家里织鸡笼，最喜爱的小儿子在溪边剥莲蓬
师：这是你看到的画面，同学们，这就是我们所看到的村居图啊！下面请同学们在仔仔细细的，好好地把你的心放入这段文字当中，去品读，去品味，去体会哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？听明白了没有？
生：听明白了
师：可以打开书。哪些词句？好好地去品味，也可以用笔画一下思考的痕迹，因为思维是最美的浪花
生自由读课文 师巡视
整体的感知课文所描绘的画面，诗歌给我们提供了想象的天地。只要言之有理，我们就不妨大胆揣摩，而揣摩得正确与否，就看你对作品的背景知识和作者的人格精神了解多少。面对小学生，如何才能把握好一个度，既不挖掘过深揠苗助长，又能拓展思维启迪智慧？值得我们思考。
师：已经有人找到了，印象最深刻的话，我们再等一等。好，我们来说一说，哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？来，那个男生
生读上片。有茅草屋，长满青草的溪边，
师：茅草屋长在？换一个词
生：有一座茅草屋，长满青草的溪边
师：你觉得这样的环境怎样？
生：非常优美
师：非常优美的把它读一读
生：茅檐低小，溪上青青草
师：溪上青青草，多美的景色啊！你在读一读这一句
生读
师：我听出了你读得很美，很好。低小的茅檐，青青的小草，流淌的小溪，这是多么优美的田园景色啊!来，我们一起读，茅檐，齐
生：茅檐低小，溪上青青草
师：很好，还有那些画面描写的诗句给你印象深刻的？
生：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这一句感觉他们无忧无虑，天下十分太平
师：噢，你是从哪看出来的呢？
生：就是醉里吴音相媚好这一句，醉里，他们非常的太平
师：太平的日子，醉，就是
生：喝醉酒了
师：在太平的日子里，才有可能喝醉酒了，是这样理解的吗？
生：是的
师：那吴音这个词你明不明白？好，你说
生：就是吴地的方言
师：哎，就是吴地的方言，文中是指江西上饶地区的方言，相媚好，有没有人懂得？ 你说
生：相媚好是指两人很亲热的样子，
师：两人很亲热的样子，同学们，我们一起来看这个字，媚，大家看黑板
师画眼睛
师：这是人的眼睛，眼睛上面是眉毛，这就是古代的眉的写法，眼睛下面加了一个女，我们现在写做左右结构的 媚 ， 突出女孩子的眉毛，女孩子的眉毛，眉清目秀，多可爱啊！所以媚现在有一种意思就是美好，可爱。相媚好就是亲热的意思。吴音相媚好就是用自己的方言在亲热的 交谈，想一想，这一对白发苍苍的翁媪，他们在亲热的交谈什么呢？想一想他们的动作，他们的神情，也许翁会对媪说，‘老婆子啊，怎样怎样，也许媪会对翁说， 看你这个老头子啊，好，你说
生：他们可能会谈一些家常事，
师：你说一说，会谈什么事？
生：妻子，儿子们都长大了，应该以后让他们出去干一些活，多给家里面挣点钱啊！
师：噢，谈到儿子，谈到他们的生活，是吧？这是你想到的。来，请你说。
生：翁会对媪说，你看我们的儿子多孝顺啊！大儿子正帮我们给豆田除草呢，中儿子也在帮我们织鸡笼，
师：中儿子就是二儿子，他说到了这一句，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。你觉得这是怎样的大儿子？来，还是你来说
生：我觉得大儿子是个十分孝顺的人，
师：孝顺的人，二儿呢？
生：二儿子应该也是一个孝顺的人，
师：也是孝顺的人，他们在干活，是勤劳能干的，好，把这句读出来。
生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼
师：好，我们一起来读一读这勤劳能干的大儿和中儿
生：大儿锄豆溪东。中儿正织鸡笼
师：好，再想一想，他们还会谈些什么呢？来，你说
生：媪会对翁说，看看我们的儿子多好啊，天天勤劳的工作，等我们以后有钱了，给他们多买点好东西吃。
师：噢，来慰劳慰劳他们辛苦的劳动，是吗？好，你说。
生：我觉得翁会对媪说，你看现在生活多好啊！我们的儿子也十分的孝顺，你看大儿子和二儿子都在干活呢，媪会对翁说，他们是十分的辛苦，但是你看我们的小儿子多么的可爱啊，正在那边剥莲蓬呢！
精 读感悟词中所存在的画面，这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有 生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性 化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
师：哦，说到了小儿子。我们一起来看一看小儿子。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这句话有没有想说的，哦，我们看看小儿子，好，你说
生：我觉得“卧剥”能体现出最小儿子的最可爱，因为剥莲蓬一般都是坐在那边剥，或站着
师：而他却是….
生：而他却是躺着剥
师：哦，躺着剥，是卧剥莲蓬，我们一起来看一看卧剥莲蓬的小儿，看一看他的姿势，他在…..来，你说
生：他趴在地上，拿着莲蓬，在那边剥
师：趴在地上，这就是俯卧，想想看，他还有可能怎么卧？你说
生：他可以一会翻翻身一会再翻过来，
师：如果这样侧过来，这叫什么卧?
生：侧卧
师：侧卧，如果面朝上，这是
生：仰卧
师：哎，正如你所说得，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，你觉得这位小儿怎样？你说
生：我如果是小儿子的话，我可能一边剥一边讲，干活，不干活？干活，不干活？
全班哄笑
一个“卧”字活了一副画，可是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去，想象开去，小儿顽皮可爱的形象又如何能在学生们的心中活起来、生动起来？又如何能让他们深深喜欢上这个可爱的小“无赖”呢？
师：哦，这是你体会到的小儿子的可爱，还有，你觉得这位小儿怎样？来，你说
生：我觉得这个小儿子，一边剥莲蓬，一边说，大儿子二儿子怎么回事啊，像我悠然自得的剥莲蓬吃，多好啊，他们在那边干活累不累啊？
师：想到了自己的两位哥哥。这是多么天真的想法？来，我们读，把这个天真的小儿读出来，
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我听出来了他的天真，还有是怎样的小儿，来，你说。
生：他还会说，大哥哥和二哥哥都把我的活给抢了，父母看到了，肯定会以为我不愿劳动，万一他们不喜欢我怎么办？
师：哦，是这样的想法，这是童言无忌，好，你说。
生：我觉得小儿子是最调皮的，最顽皮的
师：说说你的理解。
生：我从“最喜小儿无赖”的无赖中，体会到的。
师：哦，无赖，无赖原本是指，知道吗？你说
生：无赖，原本是指不讲道理，在本文中指的是小儿子的顽皮。
师：哦，也就是说，小儿在这是不讲理的意思吗？你说
生：不是的
师：你是怎样认为的？
生：最喜小儿无赖，是夫妻俩最喜欢的儿子，
师：是夫妻俩最喜欢的儿子。来，读出那种喜欢来，
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我听出了喜欢，还有谁喜欢这可爱的顽皮的小儿，除了这老夫妻俩，你说
生：还有作者也喜欢小儿子。
师：说说你的看法
生：因为作者写“最喜”
师：哦，你抓住了一个词“最喜”，来，读
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：是啊，是最喜欢、最淘气，最惹人喜爱的小儿子。还有谁想读一读这一句？你来
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：听出了你的喜欢，你读出了小儿的可爱。还有谁愿读？来，你来
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师： 我也听出了你的喜欢，同学们，其实像无赖这个词啊，表达了词人对小儿的喜欢，这是一种爱称啊，在我们的生活中，我们的爸爸妈妈经常会这样说我们，他们也可 能会指着我们的鼻子说，你这个小无赖，你这个小调皮，你这个小顽皮，你这个小淘气，你这一个小捣蛋，你这个小傻瓜，这是一种浓浓的爱呀!好，自己再读一读，体会体会这一句。
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：来，我们一起来读出这个顽皮可爱的小儿，最喜，齐
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
由“无赖”一词到“最喜”，处处突出了作者对小儿的喜爱，指导学生发自内心的喜爱，有了个人独特感受，才会有个性化的阅读。
师：刚才我们说到，这翁媪聊到了自己的大儿、中儿，他们还会聊些什么？你说
生：媪会对翁说，别喝那么多酒，你都快神志不清了，
师：哦，关心他的身体，那翁可能会对媪回句什么呢？想想看
生：可能说，没关系，反正家里来客人了，少喝点还不如多喝点，我醉不了
师：哦，这是对自己酒量的自信，对客人的热情，是吧？孩子们，我们看啊，当我们看到这一对白发苍苍的翁媪，在阳光下，在茅檐前，亲热的交流着，交谈着，我们会情不自禁的想，这是哪家的翁媪呢？来，谁来读一读这一句？来，你读
生：醉里吴音相媚好
师：我听出来了，你投入进去了，还有谁想读？来，你读
生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
师：我也听出了你读的非常好，刚才我们说了这个字，醉，大家都说他喝了一点酒，有点醉意，或者有点微微醉了，还可能会是？你说
生：还有可能会沉醉
师：沉醉在什么当中，你说完整
生：沉醉在？
师：好，想想看，
生：沉醉在他们的谈话中，
师：谈话中，还可能，好，你说
生：沉醉在温馨快乐之中
师：这份生活之中，你说
生：沉醉在幸福之中，
师：幸福之中，所以词人辛弃疾看到了这一幕，也不禁感叹，读
生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
师：同学们，这温馨的田园风光，这一家老小五口，被构成了一幅完整的村居图啊，就这样一幅村居图，给你留下了什么样的印象或感觉？你说
生：他们是一个和谐温馨的家庭
师：你感受到了和谐温馨，你说
生：他们给我留下了欢乐祥和的情景
师：给你留下了祥和的感觉，好，你说。
生：他们给我留下了，家庭是多么美好和温馨
师：给你的感觉是一份美好和温馨。那位女生
生：给我留下的感觉是很温馨、很美好，夫妻两个很和睦。
师：很和睦，很恩爱，孩子们，留给我们的就是这样的温馨
师板书温馨、美好。。。
师：还有你们所说的和谐，幸福。下面让我们把这种温馨美好幸福这样的感觉，带进词中，一起读出来，清平乐 村居 齐
生读课文
师：假如你来到这样的村居前，看到这温馨美好的生活，这温馨美好的场景，你会怎么样呢？你说
生：我沉浸在幸福祥和的生活中，我觉得外面战乱纷飞，而他们却像往常一样，使我很感动。
师：哦，你沉醉在当中，享受一份心的宁静。你说
生：我似乎也变成了翁媪的一个儿子，感觉很快乐感觉很温馨。
师：你已经读进去了，你沉醉其中了。你说
生：我也好想加入他们啊！
师：一份加入，你说
生：我觉得这个家庭很和睦，这个地方很风趣。
师：有一份独特的风味，是吧？孩子们，你们所说的感觉汇成一个字或词，就是醉和陶醉啊，其实沉醉其中的不仅是翁媪全家，还有我们，还有谁也会醉了？
生：作者
师：作者，对，大家都醉了，
师板书“醉”
师：词人辛弃疾，他生活在社会动荡、战火连年的宋代，童年时，他的家乡就被金人占领，他一直渴望收复失地，却没有得到朝廷的重用，这位金戈铁马的将军，他看到这温馨美好的生活，他会说些什么呢？你说
生：哎，外面战火纷乱，而这户人家是这么的温馨，太好了
师：感叹温馨的生活，你说
生：如果外面也像这里一样，和平、温馨，该有多好啊！
师：是啊，俗话说，心中有情，眼中才有景啊，所以辛弃疾笔下才这样充满诗情画意的村居，
师放音乐
师：我们一起读
生配乐读课文
“醉” 字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。初解，学生对“醉”的理解是饮酒而醉，老师只是在黑板 上写了一个大大的“醉”，然后继续分析可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义， 老师补充了辛弃疾的资料，一心带领着学生亲近“大儿、中 儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟这首词的意境。老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉 与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……
三：总结课文
师：同学们，辛弃疾笔下的村居是这样的温馨美好幸福，其实这温馨美好幸福的生活，也是我们人类共同的追求，好。下课。
最后通过点题，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实、恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出老师的教学智慧，和对文本的深度把握。
个人反思：
整理完这节《清平乐 村 居》的课堂实录，让我感受颇深。他指导了我的教学，怎样在课堂上抓住文章的中心来精读感悟，怎样利用学生的回答来制造课堂的升华，擦出心灵共鸣的火花，还 有很多很多。一节语文课要慢慢的上，稳稳地上，不慌不忙的上，切勿操之过急。我自认为诗和词是最难讲的课文，它的字词、它的韵律都不好把握，但这节课却上 出了它的趣，上出了它的味。它指导我在以后的古诗词教学中，要抓住“诗眼”、“词眼”，围绕这个“眼”展开分析，在理解的基础上把诗词读好，读得抑扬顿 挫，读出个人的独特感受。
《清平乐·村居》
教学目标：
1.认识“醉”、“媚”、“锄”、“剥”4个生字。理解“相媚好”、“亡赖”、“翁媪”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读，背诵这首词。
3.通过看注释，边读边想象词中情境的方法，感知词中大意，感受童年生活的情趣，并能用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过情境对话，丰富学生的语言积累，体会词中这一家人平和的心态。
教学重点：
理解词的意思，体会词的意境，练习感情朗读。
教学难点：
感悟词中这一家人平和的心态，感悟人情之美和生活之趣。
教学准备：
相关课件。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话导入，理解诗题
1.板书：村居。
2.同学们，还记得清朝高鼎写的《村居》吗？（师引诵：草长莺飞二月天……）诗中描写了春天，孩子们在村旁的芳草地上放风筝的情景，充满了生活情趣。这节课，我们要学的村居更有韵味，因为它是一首词，看老师继续写（板书：清平乐）读准“乐”这个多音字在这里应读yuè。
3.谁再将课题完整地读一读？（指名读、齐读）
二、初读感知，学习字词
1.请同学们自由读整首词三到四遍，要求：读准字音、读通句子。读不准的地方多读几遍，读顺为止。
2.检查读书情况
课件出示：翁媪、 锄豆、 相媚好、
卧剥、 莲蓬
（1）请小老师带读。重点提醒：翁（后鼻音）、锄（翘舌音）剥：在这里是指把东西的皮或壳去掉，所以应该读bāo蓬：单独念是第二声，但在莲蓬这个词中读轻声。
（2）去掉拼音你们一定也能读好。
3.理解“翁媪”（结合注释理解意思或通过字形来分辨）
4.齐读词语。
5.指名读课文。
6.齐读课文。
三、师生配合，读出韵味
1.字音读准了，如果还能读出词的节奏和韵味就更好了。听老师读，边听边用笔标出停顿的地方，用斜线画出来。
2.看看大屏幕，跟老师的一样吗？不对的地方可以改一下，老师想和大家合作着读，好吗？（师生配合读词的上阕和下阕）
3．配乐齐读。
四、结合注释，理解词意
1．不知不觉，我们已经将这首词读了好几遍，但好词不厌百回读，读多了，你就会对内容有自己的理解，有自己的感受，这就是常说的“书读百遍，其义自见”。请大家默读这首词，结合注释和文中的插图，一行行地读、一行行地想，看看自己能不能读懂每句话的意思。
2．指名交流。
茅檐低小，溪上青青草。（茅屋的屋檐又低又小，溪边长满了绿绿的青草。）
（1）茅檐：茅屋的屋檐。
（2）青青草：很绿的草。
（3）为什么不是青草而是青青草？多了一个“青”你又体会到什么呢？（作者用的不是一个“青”而是两个“青”来表示草绿得程度很深。）
（4）看着这绿绿的草，仿佛那绿色的生命一般，指导读出对小草的爱怜。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。（在醉意里用吴地的方言互相逗趣取乐的，不知是谁家的老翁、老妇）
（1）吴音：吴地的方言。
（2）相媚好：互相逗趣、取乐。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。（大儿子在溪的东边锄豆田里的杂草，二儿子正在编制鸡笼）
锄豆：在豆田里锄草。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（最喜欢小儿子的顽皮淘气，他正趴在溪头剥莲蓬呢）
（1）无赖：平常说“无赖”好像是贬义，词中的“亡赖”是指小儿顽皮、淘气。
（2）卧剥：趴着剥。
3．谁能用自己的话将整首词的意思完整地说一说？
4．词中有一个字直接表达了诗人对村居生活的情感？你找到了吗？（板书：喜）辛弃疾喜欢村居的什么呢？
五、展开想象，品悟词意
1．请同学们再读这首词，用上这个句式，说一说，读了哪一句话，你仿佛看到了什么，或听到了什么，又或者想到了什么呢？
2．和同桌交流交流。
3．指名交流。
读了“茅檐低小，溪上青青草”我仿佛看到、听到、想到……
（1）这是多么富有乡村气息的景色啊！不仅有这些，还有下阕的豆田、 莲蓬。
（2）这些都是词中所写到的乡村特有的景。词中没写到的呢？展开你们丰富的想象，你还能看到什么？（结合学生回答，师引诵诗句）
荷花──接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
柳树──碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
蜻蜓──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
青蛙──稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
小鸟──留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
知了──明月别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉。
黄牛──牧童骑黄牛，歌声振林樾。
……
（3）这仅有46个 字的小词，经我们这么一说仿佛变成了一幅画，在这幅画中，我们不仅看到了村居里特有的景，还听到了悦耳的声音。那在你眼中这是一幅怎样的画？（美妙绝伦， 生机勃勃，妙趣横生，有声有色……）这幅画的名字就叫“村居”如果让你用一个字来形容这景，你会说这景可真（板书：景美）
（4）咱们就美美地读一读，把村居的美给读出来。
4.不经意间，我们就走进了这幅画中，如果此时此刻你就在这景之中，你最想做什么？
5.同学们都已经陶醉在这美景中了，那村居里的一家人都在干什么呢？（板书：人）
读了“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”我仿佛看到、听到、想到……
（1）你觉得这对恩爱的老俩口可能会聊些什么呢？（聊景色、聊儿子们、聊曾经的往事……）
（2）师生分角色情境表演。
（3）同合作互相演一演。
（4）指导感情朗读，读出了这老俩口的幸福、温馨……
过渡：老两口相亲相爱是多么的开心，令他们更开心的还有他们的三个儿子呢！
读了“大儿锄豆溪东”，我仿佛看到、听到、想到……
（1）看着大儿这卖力锄草的样子，我们送他一首锄禾诗吧！锄禾日当午，汗滴禾下土。随之盘中餐，粒粒皆辛苦。
（2）把你的感受送进去读一读。
（3）男同学一起读。
读了“中儿正织鸡笼”，我仿佛看到、听到、想到……
（1）多么懂事的二儿子呦，虽然还没到耕种的年龄，但已经能做些力所能及的事了，真是应了那句：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
（2）把你的感受送进去读一读。
（3）我们一起读。对，就这样，想怎么读就怎么读！
读了“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，我仿佛看到、听到、想到……
（1）图上的小儿是静态的，展开你丰富的想象，想象这小儿在剥莲蓬的时候还会有哪些调皮、可爱的动作吗？他的小手、小脚、小头还会怎样动？
（2）总之他想怎么动就怎么动，想怎么玩就怎么玩。送他一个成语（随心所欲、自由自在、无拘无束……）
（3）让我们读出这小儿的快乐。（指名读，男女生分开读）
6.瞧瞧这一家人，老两口相亲相爱、三个儿子又那么懂事、可爱，你觉得这是怎样的一家人？（指名答）他们是和和美美的一家人。咱们可以把它融为一个字（板书：和）
六、走近诗人，升华情感
1．同学们，这就是诗人眼中的村居，看着这清新秀美的景，再看着这和和美美的一家人，诗人真是看在眼里，喜在心头啊！（“喜”加三角符号）辛弃疾又是在怎样的处境下写的这首词呢？结合课前预习，谁能用一、两句话来介绍一下辛弃疾？
2．老师也找到关于辛弃疾的资料，我们一起来读一读。
（小资料：辛弃疾，字幼安，号稼轩。出生于被金人侵占的北方，自幼丧父，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。21岁参加抗金义军，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚史。在这期间他所提出的所有的抗金建议均未被采纳，而且三次被罢免，二十余年隐居江西上饶一带。）
3．这首词就是他在江西上饶的时候写的。他一出生，自己的家乡就已经被金人侵占长达13年，我们完全能想象出当时的辛弃疾每天眼前看到的都是什么？（烧杀抢掠、满目疮痍、战火连天）耳旁听到的又是什么？（人喧马嘶）
4．所以，当他经历了这样的战乱以后，再看到这风景如画的乡村，看到这和和美美的一家人，特别是看到这无忧无虑、自由自在小儿，你觉得他心里会想什么？(它多么希望自己能拥有像小儿这样幸福的童年,多么希望北方战场上的人都能过上这无忧无虑、幸福安定的生活，国家能早日统一)
5．辛弃疾喜欢这村居的景，喜欢这和和美美的一家人，更加向往这村居幸福安定的生活。他希望人人都能够喜在村居。带着别样的理解，我们再来吟诵这流传千古的《清平乐村居》（配乐齐读）
6．同学们，让我们一起吟诵，把村居送给我们的精神的礼物留在心中，全体起立，试背诵课文。
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