围绕借助具体事物抒发感情的阅读目标，设计教学。引导学生感受文字，抓住关键词概括画面。同时，感受拟人、比喻等手法如何将事物的特点写具体、写生动的，最后通过拓展观察练习仿写，在自己的笔下感受单元主题“万物皆有灵”。

1.回顾课文，理解“白露是一首精巧的诗”；结合课文内容，更进一步理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。

3. 学会通过观察仿写画面，了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。

本课安排2课时，围绕借助具体事物抒发感情的阅读目标，设计教学。引导学生感受文字，抓住关键词概括画面。同时，感受拟人、比喻等手法如何将事物的特点写具体、写生动的，最后通过拓展观察练习仿写，在自己的笔下感受单元主题“万物皆有灵”。

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围绕借助具体事物抒发感情的阅读目标，设计教学。引导学生感受文字，抓住关键词概括画面。同时，感受拟人、比喻等手法如何将事物的特点写具体、写生动的，最后通过拓展观察练习仿写，在自己的笔下感受单元主题“万物皆有灵”。

学生有了上一节的学习，加上课外资料的查找，对课文的理解有很大的帮助。同时在课堂上，利用音乐、视频技术，让学生有了更加直白的视觉体验，从而让他们更好体会“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

1.回顾课文，理解“白露是一首精巧的诗”；结合课文内容，更进一步理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。

3. 学会通过观察仿写画面，了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。

重点：结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

难点：学会通过观察仿写画面，了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。

这是一篇优美的散文诗，作者用优美的语言介绍了白鹭的美，表达了作者对白鹭的喜爱之情。 这篇课文其实是告诉同学们，要善于在寻常事物中发现美，让同学们明白美就在我们身边，我们要善于发现美。

教师活动

白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有诗。”朗读课文第6～8自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。

1.朗读课文6～8自然段

2.给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字

1.师范读课文第6～8自然段。（配轻柔的音乐，约1分钟）

师：你仿佛看见了什么？

2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？

（觅食、栖息、低飞）

3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。 

4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。

交流1:“钓鱼图”。

出示：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）师引导：白鹭明明是在捕鱼,作者为什么写它是在“钓鱼"呢?请仔细观察这幅图,联系生活实际,想想钓鱼时的感受。（生说：钓鱼要安静、耐心、悠闲）。所以，“钓鱼”一词写出了白鹭的悠闲安静

（3）师：由此看出作者把白鹭当作了人来写，这是--（生说：拟人的手法），除此之外作者还用到哪些手法？（指名回答）

（4）通过“玻璃框、镜匣" ,体会水田的清、环境的美。

小结：是的，这就是拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配，从在看出白鹭确实是--韵在骨子里的散文诗（生说）。

（5）指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。

交流2:“望哨图"。

出示：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

（1）自读：看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。

（2）指名交流感受。

（3）质疑激趣，启发想象。师引导：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？如果它不是在望哨，那它可能在干什么呢?

预设：不是，“望哨”有紧张感、警惕性，但白鹭很淡定。

总结:其实,连作者都不清楚白鹭究竟是在干什么,最后一个问句使文章更加耐人寻味!

(3)    同桌有感情地朗读第7自然段,尝试背诵。

交流3:“低飞图”。

出示：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

（1）生自学交流。

（2）师引导，生交流：“一种恩惠”指的是什么？

明确：那是白鹭带给人们的一种美的视觉享受，带来了活力。

（3）播放白鹭飞翔的视频片段，理解“清澄”“具有生命了”。

小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！

1、听朗读，你仿佛看到了什么？

2、指名交流：你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？

3、用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。

4、指名学生集体交流。

【设计说明：从“钓鱼图”“望哨图”到“低飞图”，从“师指导”“生自读”到“生交流”的方式，让学生在“钓鱼图”教师的指导下找到学习感受美的方向，再自己通过找寻关键词去品味，最后在交流中互补感受。同时，借助图片、视频，更能体现白鹭韵在骨子里的美。】

1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。

2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？

3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌，说出自己的内心感受。

（板书：喜爱、赞美）

小结：是啊！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！（师生齐读）

过渡：生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。同学们有一双发现美的眼睛，去捕捉、挖掘生活中白鹭更多的美!

1.生交流：白鹭生活中更多的美。

预设：漫步图、雨中图、起舞图、嬉戏图等。（出示图片）

2.引导发现:课文采用了比喻、拟人的手法，借助白鹭这一-寻常事物,抒发自己的情感。（板书：比喻、拟人、对比）

3.片段练习：出示图片，借鉴手法进行描写。

4.作品展示

1.配乐朗读，让学生静静地欣赏。

2.你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？

3.齐读第11自然段。

4.生交流：白鹭生活中更多的美。

5. 片段练习：出示图片，借鉴手法进行描写。

【设计说明:学习是为了更好地运用。本模块中,教师鼓励学生在生活中也能像作者--样积极地去捕捉、挖掘普通事物身上的美。】

1.默写你喜欢的自然段。

2.课外阅读郑振铎的《鸬鹚》，写下自己的感受。

ppt、视频

学生在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感，欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味。