课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生情绪受抑，思维受阻，出力无收效。课堂提问也是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得 出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。我根据自己的教学经验浅议一下教学课堂提问的重要性、梯度以及课堂提问的技巧。
一、课堂提问的重要性
1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动 现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授 给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由 教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.激发了学生的学习积极性 课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其 特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非 常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知 识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对 问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教 师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上 达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
3.使教师及时了解学生的掌握程度 提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是 过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面 对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调 整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需 要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。
有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯提问学生，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
孔子早就提出“因材施教”的论断，苏霍姆林斯基也强调说“必须根据学生的特点个别施教”。 孔子还强调在实行启发诱导的基础上，必须注意循序渐进，即：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已！”（《子罕》）这些既是对语文课堂教学力求梯度性的要求，更是对课堂提问时要有梯度性的要求。
那么，怎样设计提问的梯度呢？
第一，设问时，要像攀登阶梯一样，步步升高。《学记》中有句话：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”这说明提问时要先易后难。因此我们设问时，就要在安排问题的难易度上下功夫，做到由易到难，步步设梯，从而引导学生的思维跟着“爬梯”。
阶梯式提问是日常教学中最易普及的一种教学方法，它由易到难，由简到繁，能充分调动每个学生思维的积极性，人人有思考机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都显示了思维的深度和广度，学生也敢于积极参与，从而启迪了他们的创造性思维，使智力得到锻炼和强化。
第二，课堂提问，要像操刀剥棕一样，步步深入。因为学生的思维往往从问题开始，又深入到问题之中，它始终和一定的问题联系着，所以，我们设问时必须根据学生的思维特点，遵循疑——问——思的客观规律，由此及彼，由表及里，层层解剖，步步深入，最终达到使学生能自己跳起来摘到果子的理想境界。
例如，在教授巴尔扎克的《守财奴》时，引导学生围绕拿侬对葛朗台说的一句话“先生，你一生一世总得讲一次理吧！”层层设疑，展开讨论。
师问：这话出自下人拿侬之口，看似闲笔，但实际上举足轻重，并不寻常，这是为什么？
生答：这话是作者精心安排的，弦外之音是说“先生你也太不讲理了。”看似乞求，实际是对葛朗台不满的发泄。（学生基本上能答出“不满”来）
就学生的既定认识，再深一步问：就葛朗台本人方面看，说明了什么？
生答：说明葛朗台活到70岁，没讲过一次理，可见其心理的扭曲，而这正是对其贪婪、冷酷、的揭露。
老师继续往深层次设问：从作者方面看，这么写，表明了什么？
生答：与其说是拿侬的话，不如说是作者愤怒的呵斥，是对守财奴本性的无情鞭挞。
这样就出现了一个明显的梯度：不满——揭露——鞭挞。先回答的学生明显地感到了差距，激起了争胜之心；后回答的学生意识到通过前人得到提高，更好地思考、学习，所提问题就激起了学生思考的积极性。
第三，课堂设问时，要像投石激浪一样，步步扩大或延伸。问题一个接一个地扩大或延伸，与学生的思维和谐地统一起来，让学生不停地思考，思维逐步地展开。
例如，教《雷雨》时，问学生“周朴园那么怀念侍萍，有人说他还挺有人情味呢！有人却说这是他的虚伪。大家是怎么认识的？”这其实是本课的一个难点。有位同学回答：“这怀念是真的。”我赶紧肯定并延伸：“有道理。请大家想想为什么？”持赞成意见的同学得到肯定，思维活跃，勇于回答，列举了周朴园在此前的一些言行为据，加以证实；马上就有同学以周在此后的一些言行为据表示反对，认为周是虚伪的，怀念是假的。我赶紧扩大，对这一派的同学也表示赞同。这样一来，两派学生就表示茫然和困惑：这不矛盾吗？我赶紧再延伸：“致使周前后言行反差巨大的原因是什么？”学生答出“发现了侍萍。”我继续扩大并和谐：“周对死了的侍萍就真诚，对活着的就虚伪，这为什么？”两种意见一下子就靠拢了，形成统一的结论：周的“怀念”是真，因为侍萍已死，不能对他的名誉、家庭等造成不良影响，却能表现他的真纯，同时又是他精神的慰藉；当对他的家庭构成威胁时，他就不再道貌岸然了，他的精神要旨就成了家庭、声誉，纯情便不复存在，故是“虚伪的”了。这样一个评价人物，把握主旨的难点就解决了。
学生积极参与，回答滔滔不绝是成功课堂的表现。而成功设计问题是其中的关键。设计问题要抓住学生心理，先易后难并井然有序，挖掘每一个学生的潜在能力，从而使大部分学生乐于思考、乐于回答。 认真设计提问的梯度，是培养学生思维能力的必要手段，它对注入式教学造成的流弊有积极的纠正作用，也就避免语文课一大部分学生昏昏欲睡或神游天国的尴尬局面了。
二、课堂提问的技巧
1.问题的设计 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣， 启发思考，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。问题的设计要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意 赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一 定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及它在课文中的作用；问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路 ，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干小问题，
来说明大问题，也可以 由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括 ，也可以将两种方法有机结合，构成整体—部分—整体。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务， 教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
2.提问的方法及提问后的处理 提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答。这样 做一可以使全班学生注意提出的问题；二可以使全班学生都在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被提 问而不得不进行思考；三可以使全班学生对于某一同学答案进行评定，因为每个学生都可以将自己心中的答案 与被指定的同学的答案进行比较。提问时不应依照一定的次序，教师态度要自然，要表示相信学生能够回答， 否则学生有一种恐惧感，不能安静地进行思考，也就不能畅所欲言。提问时教师的语言要清楚明确，提问后不 要再重复问题，以免养成学生不注意教师提问的习惯。当然若学生不明白问题的含义，教师可以用更明白的词 句把问题再说一遍。
学生回答问题时，教师要注意倾听，否则学生会敷衍塞责。若学生回答时没有进行思考只是脱口而出，教 师要指导他们分析问题，并鼓励他们详细回答。学生的答案若很正确，应给予一定的赞许。教师不必重复学生 的答案，要鼓励学生向全班同学说话，让全班学生注意听该学生的回答。回答完毕，让全班学生先来评定，进 行纠正补充，然后教师再做必要的补充。若回答错了，教师要做出分析，指出错在什么地方，这种耐心启发学 生寻找答案的方法，有利于逐步培养学生思维的习惯。
课堂提问不是那种教师讲，学生听的信息单项交流，而是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的 信息双向交流。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教师对学生的回答所做出的总结、评价或 指导使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有的知识 和经验进行归纳总结和运用，最终转化为一种能力。
当然了语文课堂教学是一个大舞台，每个教师每年所遇到的学生是不一样的，作为教师要善于发现总结课堂上的提问技巧，才能更有效的指导自己的教学工作。
课堂提问的重要性、梯度及技巧
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