摘要：在幼儿阶段的书写技能指导工作中，线描画的方式可以使幼儿逐步习惯书写工具的使用，并且可以通过近似绘画的方式训练书写技能。在幼儿成长阶段的教育工作中，书写技能的培养属于主要的教育内容之一。在该方面的教学工作中，教师应在相关教学方法的应用上注重有效引导，使幼儿可以在相应的学习活动中逐步适应用笔书写的基本习惯与方法技巧等。本文从线描画的教学应用展开理论研究和案例分析，旨在通过相关研究成果对幼儿书写技能培养提供理论依据与案例分析结果，进一步促进幼儿在书写方面的能力提高。

关键词：线描画；书写技能；幼儿

一、引言

培养幼儿书写技能有助其在早期阶段适应书写这种学习模式，并且在书写活动中，幼儿表现出的不良习惯也可得到教师较好的纠正。该阶段的书写活动与教育工作应关注幼儿的兴趣爱好，避免生硬、死板、无趣的书写教学方式，影响幼儿在书写活动中的参与积极性。

二、幼儿书写能力培育工作存在的问题分析

（一）活动缺乏趣味性

幼儿还处于好奇心强、生性活泼的阶段，该阶段的生理特性决定幼儿的学习注意力仅能维持在较短的时间内。部分教师在书写活动的组织过程中，由于忽视幼儿的兴趣培养与积极性调动，导致幼儿在书写活动中的参与度较低，并且缺乏较好的注意力，整体的书写活动教学质量较差。为使幼儿在书写活动中具有较好的参与积极性，教师应在活动主题与书写内容上进行优化，即通过引入幼儿感兴趣的内容，使其可以在参与书写活动的过程中从不同角度锻炼书写技能，并培育较好的书写习惯。

（二）忽视幼儿生理发育特点

从生理发育的角度上看，幼儿的肌肉群和手眼协调能力还较为稚嫩，部分幼儿园由于在小班和中班阶段缺乏对幼儿书写能力的培育，导致幼儿在后续的学习活动中还存在运笔错误、笔画错误以及文字结构观察不当等情况。幼儿的生理发育特点也是影响教育工作展开的主要因素之一，在培养学生书写能力的工作中能够，教师应在原有的教学模式与方法应用策略上进行转变，通过符合幼儿生理成长特点的书写活动创设以及循序渐进的教学培养，确保幼儿可以在前期的书写活动中得到较好的书写能力培养。

（三）忽视书写习惯培养

书写习惯的培养需要教师在书写活动中对幼儿进行重点培养，好的书写习惯影响幼儿后续的学习习惯。部分教师在组建书写活动的过程中，对于幼儿的笔画书写顺序、握笔方式与坐姿等方面缺乏相应的重视，没有严厉要求与专项监督，导致幼儿在前期的书写能力锻炼中还缺乏较好的书写能力培养。为使学生在当前的书写能力锻炼与习惯养成中得到较好培养，教师应在原有的活动监督模式与评价方法中，对幼儿的书写习惯进行重点培育[1]。

三、线描画对幼儿书写能力的培育作用

线描画以主题内容结合生活情境，使幼儿结合自身的生活经历并发挥想象力参与到书写活动中。通过灵活的活动主题内容设定，幼儿可以发挥主动性参与到书写活动中。与以往的书写活动相比，线描画的书写方式相对契合幼儿的生理特点和思维特点，能够帮助幼儿在当前的书写练习中逐步提升自身的运笔能力与书写能力。其次，线描画的活动方式主要结合绘画的方式，使幼儿在线段与图画的运笔训练中逐步习惯该种学习实践方式，对于提高幼儿后续的书写能力、文字书写规范程度具有重要作用。为使幼儿在书写活动中可以逐步养成较好的书写习惯与学习态度，在后续的书写活动主题制定与教学模式上，教师应在充分发挥线描画训练方式的优越性，以此帮助幼儿的书写能力获得更好提升[2]。

四、线描画的教用策略

（一）小班阶段

在小班阶段的书写活动创设中，教师可基于幼儿学习兴趣培养的主题，使线描画的开展主题可美术指导的方式，使幼儿在线描画的活动参与中自主发挥想象力，体会线描画活动中的趣味性内容。如，教师可引入相关卡通人物形象，使幼儿通过卡通线条描绘的方式体会运笔描绘的感觉。该环节的活动创设内容主要通过引入幼儿感兴趣的事物，使其结合线描画的活动方式锻炼基础性的书写能力。

（二）中班阶段

中班阶段的线描画活动创设，教师可基于装饰画的绘画主题制定，使该阶段的幼儿学习更加细致地学习线描绘画。该阶段的教学任务可针对幼儿的线条、握笔、坐姿等项目进行监督指导，并尝试引导幼儿在书写活动中，通过相应组别的装饰画描绘，习惯不同规律的线条绘画模式。在赋予线描画趣味性的过程中，教师应提供丰富的绘画材料，使幼儿在勾、描、与涂画中逐步提升自身的书写控制力度。其次，教师还应在活动创设中融入生活化元素，使线描画的活动主题内容可以与幼儿的现实生活具有密切联系，促进幼儿结合自身的生活经验并发挥想象力进行线描画训练，

（三）大班阶段

在大班阶段的书写活动内容上，教师应逐步增加难度。如，教师可引入形象较为生动、直观的文字，如水、火、土、木、田等文字，并通过形象转化的方式，使幼儿先通过观察的方式理解文字的基本结构，随后在引导幼儿结合线描的方法尝试书写该部分汉字。该环节教师应注重引导幼儿结合文字的基本结构进行模仿。此外，教师还可通过情境创设的方式，引导幼儿通过情境游戏的方式体会绘画书写的乐趣。如，教师可对教室环境中的相关物品进行标注，使幼儿结合现实中的物品形态、名词等概念观察文字的表现方式，或者教师通过线描画比拼的方式，使幼儿比拼文字书写、线描画的美观程度，以此通过互动模式下的书写指导，使幼儿在该阶段可以逐步增加对文字书写的熟悉程度。情境创设的内容可以从幼儿的现实生活情境中进行选取，教师也可进一步开展线描画的游戏活动方式，如“线走迷宫”的游戏活动，使幼儿通过该种游戏形式锻炼自身的运笔能力。

结语：综上，书写活动对于幼儿的学习习惯培养具有重要作用，在以往的书写活动中，由于部分教师对幼儿的主体性没有引起相应的重视，导致幼儿对于书写活动的参与积极性较低，并且缺乏较好的兴趣培养。线描画的活动模式可以通过基础性的运笔训练，使幼儿逐步习惯文字书写的基本方式。在后续的书写活动创设与教学指导过程中，教师还应注重情境教学与情境游戏创设的方法运用，确保幼儿可以在书写活动中具有较好的参与积极性。

参考文献：

[1] 都明姣. 培养大班幼儿前书写技能的重要性及策略[J]. 甘肃教育, 2021(9):2.

[2] 邹娜. 有效推进幼儿前书写能力发展的策略研究[J]. 创新创业理论研究与实践, 2020(11):3.下载本文