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来源：《新世纪教育导刊》2013年第08期
课例背景：文本解读即读者借助一定的阅读技巧和策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，构建起与主题相关的图式，如语言图式、内容图式和结构图式，然后做出信息理解中的各种假设。随着阅读的不断深入，读者对文本的理解越深且不断验证并调整已作出的各种假设，以实现与作者的思想沟通。如若拿到文本教师就匆忙备课，教学设计则粗糙而致使教学效果低下，文本解读成为教师教学的必要。文本解读是阅读教学的开始，有怎样的解读就有怎样的教学定位。文本解读的深度也决定了教学的高度。这就要求教师对作品要反复揣摩，烂熟于心，从中获取知识、智慧。教师既要在细节处探查入微又要有一个整体的把握。
教材文本解读实例：Reading The earth is becoming warmer—but does it matter？ Of Module 6， Unit 4
1 从文章设置结构看，体现了科普文的科学严密
本文是一篇科普说明文。科普说明调科学性，首先就要注意思维的严密。思维的严密不仅表现在内容上的科学准确，也表现在写作的条例和整个文章的布局安排上。结构的合理性正是作者思维严密的外在表现，从熟悉到陌生， 从现象到研究，从本质到应用，作者层层深入地展现着科学的行文思路，既条理清晰地体现了行文科学严谨的特点，又符合人们认识事物的习惯和规律。
1.1 在“warming up（热身）” 部分，编者先提出一个我们日常生活中使用到的能源问题以及能源的可持续与不可持续的问题。接着在读前部分提出“greenhouse（温室）”的概念。这样就为阅读文章做足了铺垫。阅读文中指出“It is human activity that has caused global warming rather than a random but natural phenomenon.” “All scientists subscribe to the view that the increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels like coal， natural gas， oil to produce energy. Some byproducts of this process are called ‘greenhouse’ gases.”这样读者读起正文就能够理解而且很容易得出一点“人类日常消耗的能源产生了温室气体从而导致了全球温暖化.”所以我在教学设计上先以人们熟悉的话题能源入手，并且使用图示辅助课堂理解（by products of producing energy greenhouse gases greenhouse effect warm the earth）.
1.2 从阅读文章看全文的结构。整篇文章是以事物的内部联系即从结果到原因的逻辑顺序进行解说的。整篇文章可以分为三部。先是黑体Introduction部分明确提出全球温暖化正在发生，接着提出一个问题“How has this come about and does it matter？”这样的问题引出全文而且能够设置悬念，引人入胜。黑体部分的设置突出topic，能够突出重点，引起重视。正文Body部分主要有三部分：原因的分析（两个图表two graphs），人们对全球温暖化所持的不同观点（引用quotes），以及最后总结Conclusion部分又以一个问题结束文章“Does that mean we should do nothing？ Or， are the risks too great？”前后呼应，发人深省，意犹未尽。正文的解释部分作者引用了图表、数据还有科学家的引言来支撑观点，信服力强。在阅读课的设计中我在略读部分先让学生了解篇章的结构，并且分段找出大意，体会科普说明文逻辑的严密性。
2 从语言角度来读这篇文章，充分体现了科普说明文的语言特点
2.1 科学性和知识性。 读完这篇文章相信读者会对全球温暖化的相关知识有所了解。科学性是所有科技作品的生命，科普作品也不例外。科学必须揭示事物的客观规律，探求客观真理，作为认识世界和改造世界的指南。而科普作品则担负着向大众普及科学知识、启蒙思想的职责，更应保证科学性。失去科学性的科普作品也就失去了存在的价值。科学知识之间的内在联系环环相扣充满着科学性，本文作者发掘自己的专业所长，从自己熟悉的领域开始，用全面发展的观点，把成熟的、切实可行的知识，层层深入地介绍给读者符合人们的认识规律，而且作者引用图表，数据以及权威的科学家的引言来说明问题，道理阐述得充分确凿，充分体现说理的科学性。
2.2 通俗性。通俗性就是要用明白晓畅的文字介绍科技知识，使之生动、易懂。“整个科普创作过程，实际上也就是专门知识通俗化的过程。”（章道义等编《科普创作概论》，北京大学出版社，1983年版，第38页）这句话点明了科普创作的实质。不通俗地把科学知识表达出来，读者理解不了，就起不到科普创作的作用，科普创作也就失去了意义。作者联系人们生活和工作实际从人们熟悉的供电供暖等用途的能源入手，从人们熟悉的到陌生的科学知识就是很通俗易懂的体现。通篇文章语言朴实不华丽不晦涩，表达简明扼要，深入浅出。接下来提到的多种文学手法的运用能够帮助读者轻松愉快的读懂文章，这也是科普说明文通俗性的一个突出体现。
2.3 运用多种文学手法。 作者语言准确，引用确凿的事实，具体的数字和某些科学术语来说明问题，但这不等于说科普说明文就要排斥文艺手法的运用。恰恰相反，“质而无文，行之不远”，为了科学知识得以更好的传播，更容易为读者所接受，作者在不“以文害质”即不影响科学知识准确性的前提下，适当的采用文艺手法，在平实的说明中穿插了生动的描写，在科学的介绍里交织进形象化的语言。如作者在开头介绍话题时就用一个问题导出正文，设置悬念，引人入胜，文章结尾总结处又提出一个与之呼应的问题，这样的设置很有艺术性，前后呼应，发人深省。在行文中作者运用多种艺术手法来说明问题。如下定义（renewable energy， non-renewable energy， greenhouse， greenhouse gases， greenhouse effect etc.）；做诠释（如人类活动与全球温暖化得内在关系，能源与温室气体的关系。It is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon. All scientists subscribe to the view that the increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels like coal， natural gas and oil to produce energy. Some byproducts of this process are called “greenhouse” gases， the most important one of which is carbon dioxide.”）；举例子，如人们对温室效应可能带来的灾难性的影响和温和的影响的具体的例子，大气层中具体气体的例举等；用引言，作者为说明问题多处引用具有权威的科学家的话来说明问题；列图表，正文中两个很显眼的图表格能有效地帮助作者说明温度上升和二氧化碳含量在大气层中的上升；做比较，作者把一华氏摄氏度与其他的自然现象进行比较，没有温室气体与有温室气体大气温度相差的比较，以及图表中所体现的数据变化的比较；列数字，作者多处列举数字，如导出部分one degree Fahrenheit，“It is a scientist called Charles Keeling who made accurate measurements of the amount of carbon dioxide in the atmosphere from 1957 to 1997. He found that between these years the carbon dioxide in the atmosphere went up from around 315 parts to around 370 parts per million.”等；用比喻，“This is when small amounts of gases in the atmosphere， like carbon dioxide， methane and water vapour， trap heat from the sun and therefore warm the earth.”此处作者其实隐约的把大气层上的气体在太阳光下的作用比作“greenhouse effect”；摹状貌，人们对全球温暖化可能带来的具体影响，此处基于前文内容而做出的一个合理的虚拟推测。这样的文章简要而不简单，通俗而不庸俗，不会只在抽象的概念中兜圈子，或堆砌资料，照搬照抄，语言除了准确严谨之外，还能具有趣味性，形象性，通俗易懂的特点，能够深入浅出地帮助读者轻松愉快地理解科学知识。而以上的这些特点特别集中地体现在文中图表和引言上。由此，我把对这篇科普文章的语言特点把握着重通过对两个图表和科学家的引言、人们的观点的理解和体会上，以及在文章段落分析中让学生查找作者使用的艺术手法。
3 从文章的思想性看，本文充满了辨证思想
科普是科学技术与社会生活之间的一座桥梁。它在向读者传授知识的同时也使读者受到科学思想、科学精神、科学态度和科学作风的熏陶，宣传着科学的世界观和方，以提高人们的科学素质和思想素质。因此，科普作品要通过普及介绍科学知识，让人们深刻地理解科学的世界观的方，即唯物主义和辩证法。这就是科普作品思想性的体现。当然，科普创作的思想性，是内在的、从作品中自然表现出来的，不是贴上一些政治标签或外加一些政治术语。文章从始至终充满着科学的世界观和唯物主义和辩证法思想。热身部分引出的能源方面的知识，读者了解到能源分为可再生能源和不可再生能源。能源带给人类很大的用处的同时也带来了废弃污染等不利的影响。在读前部分引进了 “greenhouse” “greenhouse gases”的相关科学知识，读者了解到温室在人们生活生产中的应用以及也带来不利的影响。正文中又列举了人们对全球温暖化所持的不同观点，利弊共存，这些都为“Does it matter？”这一问题做好充分的准备，为学生就此话题有话可说，运用辩证思维去判断做好了铺垫。以上每个知识点本身都体现出辨证的观点。作者用确凿的数据、图表和科学家的引言来说明问题本身就是唯物主义的体现。科普文章能够通过文章把成熟的，切实可行的知识介绍给广大读者。实际上科普工作的一个非常重要的方面是把科学界遇到的尚未“成熟”的，不一定“切实可行”发人深思的问题介绍出来。我们的书本往往都是讲“是什么”这种结论性的知识，而不说“关于这个问题，目前世界上有理由比较充分的看法”。而这篇文章就是提出了科学的推断，并且传递了科学的质疑和探索精神（如文章结尾处的问题提出），这是难能可贵的。正是因为这样的思想性，课堂教学环节中我让学生阐述自己观点体会其唯物辩证思维，并且在文章内容分析结束时我让学生回顾全文，再看标题，给出四个不同的标题，让学生以评判性思维来分析哪个标题更好好在哪里。课后要求学生上网查找相关信息。正如教育家陶行知所说的“让学生走上创作之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大； 一眼睛，二双手，三头脑，四嘴，五空间，六时间。”
以上是对Reading The earth is becoming warmer—but does it matter？ Of Module 6， Unit 4这一阅读课的文本材料的解读，也是本文所要提到的文本解读的主要所要体现的文本解读的内容。
当然作为一教师的文本解读，除了以上所体现的对文本材料的解读，其还应该包括教师对学生的解读和对教学策略的解读。教师还应该对学生进行解读，分析学情，理解学生的需要，了解可能存在的挑战与困难。解读学生就是把握学习的起点和阅读的目标定位。这篇阅读课中，全球温暖化这一话题对于学生来说并不陌生。但本篇文章是一篇科普说明文包含一些科学原理和特殊的说明方式如图表的阅读等，我们的学生对此的理解就存在一定的难度。在理解产生原理之前先应让学生解读读前的图片了解日常生产生活中消耗的能源与温室气体。科普说明文章中所体现的说明方式与语言特点是学生不熟悉的，如文章中很明显的两个图表，教师需要引导学生去阅读并且了解其描述。科普说明文为了能通俗易懂地让读者掌握，其运用了很多的说明方式来说明事物如列数字、举例子、做比较、用引言等，教师要设置教学活动让学生体会到这样的文学写作特点。我们往往习惯于判断一个事物“非此即彼”，通过文章的学习，教师应该培养学生唯物辩证的思想和评判性阅读思维。高二的学生已经掌握了一定的词汇量和阅读技巧，学生应该比较容易使用skim，scan 等阅读技巧。文本解读中可能遇到的难度有：一、温室效应产生的科学原理的理解；二、唯物辩证观点的体会及运用。教师在基于文本深刻理解与学情分析的基础上才能更好的采用适宜于学生的教学策略。教学策略确定的过程也是一个不断调整的过程，其具体的则体现在教学设计中。
如此在经过教师仔细地文本解读后的课堂教学才能最终把学生培养成高效、的阅读者。
参考文献
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