教学目标

1.会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等13个词语。

2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。

重点

理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

难点

抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。

教学策略

1.字词教学

本课共有13个生字，要结合词语来进行教学。“袖”可组词“袖筒”，让学生结合自己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片——斗篷；“酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇；“瓦”，可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色，图片出示瓦蓝的天空。

生字的书写按结构进行归类，书写“袖、缩、柜、喧、蹦、梯、嚷”这七个左右结构的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字，下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。

2.阅读理解

作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主，在读中思考，读中理解，体会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。学生通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。

3.表达运用

学习描写人物心理活动的方法。

学前准备

1.预习提纲

（1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）查资料，理解文中生字新词。

（3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”13个词语。

2.默读课文，感知大意，理清脉络。

3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。

教学过程

一、谈话导入，齐读课题

1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

2.教师板书课题，学生齐读课题。

3.作者简介。

课件出示：

铁凝：1957年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。

【设计意图】

通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。

（1）读写生字。

①认读生字。

课件出示：

袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 酱 唇 蹦 梯

②学写生字。

教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。

学生写字，教师巡视。

个别展示，集体评议。

（2）学习新词。

课件出示：

斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯

①指名读，男女生读，全班齐读。

②提醒“斗篷、袖子”这2个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读chún,不读qún。

【设计意图】

学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。

3.默读课文，试着概括课文的主要内容。

（1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。

（2）指名说，老师引导、补充并归纳。

课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。

【设计意图】

概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。

三、研读文本，加深感悟

1.请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？

2.交流。

（1）雨衣样子的介绍。

课件出示：

我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

①指名读这段话。

②师：这段文字介绍了什么？

生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。

师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。

生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。

引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。

课件出示：

（2）“我”对雨衣的喜爱。

①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课件出示：

课件出示：

a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。

b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写）

“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情）

小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。

（3）练习说话。

①请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。

②指名说一句类似的话，教师点拨。

预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。

【设计意图】

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环节，既培养了学生的口头表达能力，又加深了学生对前两段文字的理解。

四、布置作业

1.朗读文中自己喜欢的部分。

2.抄写本课生字词。

第2课时

课时目标

1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。

3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。

教学过程

一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？（指名读）

2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事例来写“盼”的。这节课，我们继续学习课文《盼》。

二、深入探究，研读感悟

（一）研读第三部分。

1.朗读课文第3自然段。

2.导学第3自然段。

（1）说说这一自然段主要写的是什么。（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天）

（2）感悟重点句子。

课件出示：

我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？（蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情）

师：心理描写也突出了“我”内心的情感。

课件出示：

每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现了“我”怎样的心情？（表现了“我”内心急迫而又无奈的心情）

（3）指导朗读。读出“我”的心情。

3.师小结：这部分写“我”盼着下雨，可一连好多天都是晴天。

【设计意图】

这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”盼望下雨，能早点穿上新雨衣的急切心情；可一连好多天都是晴天，又感到十分无奈。为学生深入探究语言文字奠定了情感基础。

4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼”的？让我们继续研读课文。

5.请同学们默读第4～17自然段，思考：

（1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？

（2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？

要求与提示：一边读，一边圈点勾画。

6．交流。

（1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后的场景描写，以及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”）

（2）品读重点句段。

①雨前场景的描写：

指名朗读第4自然段。

师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。

课件出示：

路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……

问题探究1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”这个拟人句中，我们可以体会到什么？（这句运用了拟人的修辞手法，写出了动态的小杨树，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情）

课件出示：

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

问题探究2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”从句子中你体会到了什么？（这句动作和心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱）

课件出示：

果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

生朗读。

问题探究3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。

动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。

师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。

②人物的语言描写：指名分角色朗读第5～15自然段。

师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。（从“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情）

③雨中场景的描写：

课件出示：

吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

指导学生朗读。

师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。

问题探究1：作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理）

问题探究2：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？（“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”从这句话中体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情）

④雨后场景的描写：

课件出示：

我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

问题探究1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会到了作者对雨天的喜爱）

问题探究2：对“我”的心理描写说明了什么？（对“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，说明了“我”对雨天穿雨衣的渴盼）

（3）师小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处描写都烘托出了“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情。

【设计意图】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对话”的中心是学生。本环节教师引导学生抓住重点句段进行品读，引导学生在读中获得感悟，深刻地感知文本，与文本进行对话。体会文中“我”对下雨天的期盼，对穿上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的基本方法。此环节按顺序扣住三处雨景描写，品析句段，体会小主人公的情感变化，有条不紊。

（二）研读第四部分。

1.归纳学法。

（1）师生共同回顾是怎样学习第三部分的。

（2）在学生回答的基础上，归纳学法：

①默读，想一想：这部分的主要内容是什么？

②一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。

2.教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。

3．汇报交流。

课件出示：

我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。

这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。

课件出示：

我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：

“妈妈，下呢，还在下呢！”

通过动作描写和语言描写，表现了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。

课件出示：

我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。

这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。

4.结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？

这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。

【设计意图】

 “授人以鱼，不如授人以渔。”语文课程标准强调，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。本环节首先归纳学习前文的阅读方法，然后要求学生用这样的方法自学第四部分，体现了由“扶”到“放”的过程。如此循序渐进，有利于培养学生自主阅读的能力。

三、回顾全文，归纳特点

1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？

蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。

2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？

根据学生的回答，归纳以下三个事例：

①开始盼变天。

②盼到下雨却未能出门。

③盼到雨继续下，终于如愿以偿。

师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。

3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕中心意思去写的表达方法。

【设计意图】

回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，领悟围绕中心意思写的写作方法。

四、布置作业

1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。

2.选择一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。

害怕 犹豫 开心 惊喜 忧愁 委屈

【设计意图】

作业设计，让学生探究题目是否能改动，明确了围绕中心意思（或题目）去写的必要性；小练笔，学习描写人物的心理活动,读写结合，拓展提高。

板书设计

教学反思

教学本课时教师应更加注重学生的默读与朗读，面向全体学生，给学生读书的时间，使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼。

课文比较长，应当“长文短教”，“短教”不是少教，更不是不教，而是充分提高课堂教学效率，删繁就简，去粗取精。抓住重点是“长文短教”的关键。本课的教学重点是理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。因此，教师要引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，明白课文是通过哪些事例来写“盼”的。

在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，这样才能给人留下深刻的印象。教学本课，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生在读中感悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天、对穿上新雨衣的渴望的心情。对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，更重要的是学到了通过环境描写以及人物的语言、动作、神态、心理等描写表现人物情感的写作方法。下载本文