| 课题 | 二年级 两位数加两位数（进位加） | |||
| 作者及工作单位 | 长沙市岳麓区坪塘镇红石小学 张红专 | |||
| 教材分析 | ||||
| 数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。两位数加两位数进位加是在不进位的基础上发展而来的，为了突出重点、突破难点，教材中创设了回校乘车这一教学情境，我充分利用这一情境，引导学生观察思考，发现问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参与意识，尊重学生的自我发现，鼓励创新思维，用恰当的评价增强学生学号数学的信心，促进学生生动活泼、全面和谐的发展。 | ||||
| 学情分析 | ||||
| 上一节课学生已经掌握了两位数加两位数的笔算方法，即对位和计算顺序，并能正确计算两位数加两位数（不进位加）。本节课仍采用上节课乘车的情境，为了突破进位的难点，教材先让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒变成1捆的过程，直观地反映出个位上的两个数相加满十向十位进“1”的方法。教材采用合作探讨、交流等方法，大家共同从实际计算中总结出计算方法，淡化计算法则的文字表述，注重学生对两位数进位加法计算过程及方法的理解。
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| 教学目标 | ||||
| 1.创设情境，从生活中发现数学问题，提出数学问题，培养解决数学问题的能力。 2.通过口算、估算、实际操作等过程掌握两位数加两位数（进位加）的计算方法。 3.主动参与合作学习，并在活动中发挥自己的作用。 | ||||
| 教学重点和难点 | ||||
| 个位满十怎么向十位进一。 | ||||
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、创设情境
二、探究新知 三、实践应用 四、全课总结 | 同学们，我们在公园玩了半天了，公园好玩吗？我们在公园里学到了哪些数学知识呢？公园里的叔叔阿姨送给我们一些玩具，可惜玩具的头和身子分家了，请大家帮助组装好！（第13页第2题的变形，再加上两位数加一位数进位的口算题）
同学们拿着玩具高高兴兴地出门了，瞧！车早就停在那儿了，二（1）班的同学早就上车了，可二（2）班的同学不知跑哪去了？怎么办？（电脑配音：还可以用其他的乘车方案吗？）学生讨论后，课件出示：B：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？二（2）班和二（4）班能合乘一辆车吗？C：二（1）班和二（4）班能合乘一辆车吗？二（2）班和二（3）班能合乘一辆车吗？ 1.我们来先试一下B方案吧，怎样才能知道二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车呢？引导学生列式（36+35）后估算，然后再引导学生拼摆小棒 2.组织学生列竖式计算。 学生讨论，分组合作。 指名汇报计算过程，并让学生同桌互说。 3.B方案不行，采用C方案行不行？小组合作探讨C方案是否可行。 4.小结：C方案是可行的。课件出示：同学们高兴的坐车回家，这时老师出示计算题卡，请同学们计算。学生计算后，教师组织学生小组合作，结合具体题目的计算，说一说：笔算加法要注意什么？ 5.出示学生概括出来的计算法则。 1、书中第14页第6题。 2、书中第14页第7题。 3、书中第12页思考题。 |
1、学生在这一拼摆的过程中会提出单根相加满10根怎么办？引导学生明白单根相加满10根把10根捆成一捆，为后面的竖式计算做好准备。 2、通过小组合作讨论，充分调动学生的主动性和积极性，有的小组可能从个位计算，也有的小组可能从十位计算，教师不作评价而是让学生自己发现从十位计算不方便，因为个位相加满10要向十位进一。有的小组可能会通过摆小棒得出竖式计算的方法，语言也许不够规范，但这都不重要，关键是学生通过小组合作，自主探究出方法。 3、学生在小组中可能采用估算、口算、摆小棒、竖式计算等方法。计算方法多样性，体现了学生思维的活跃，自主学习体现了学生学习的主动性和自觉性。 | 将本节课知识 与上节课知识串起来，使学生感受到数学的逻辑性与连续性。在情境中巩固旧知识，密切数学与生活的联系，激发学生解决问题的积极性。
1、进位加法既是重点又是难点，而二年级学生年龄较小，抽象思维弱，直观思维强，所以教师采用直观教具、学具的方法，让学生用小棒摆一摆，这样的目的是为了更好地突出单根相加满10根捆成一捆的过程，以此直观地说明进位加法中当个位满十时如何向十位进位的问题。 2、让学生在具体的操作活动中，思考，在小组合作中发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法，为学生提供探索与交流的时间与空间。让学生用自己的话反复说过程，为后面的笔算加法要注意什么做好铺垫。 3、上一次小组合作教师仅是半放手，而这一次教师是彻底放手，让学生自己列式子，自己计算，自己得出结果。学生真正成了学习的主人。放手并非放任自流，教师会深入到小组中，以学习者的姿态出现在小组里面与学生一起探讨，并适时予以点拨、评价。使学生进一步巩固运用所学的知识，让学生在动脑动手的过程中，提高思维能力、观察能力和实践能力。 4、对于两位数进位加法的计算，教师采用合作、讨论的方式讲解加以总结，这样做强化了学生对计算方法的理解。有利于学生对计算方法形成过程的理解，在教学时，教师采用小组讨论的形式，一是给学生充足的时间进行合作交流，大家互相启发，共同总结;二是教师给予学生必要的启发和帮助，如启发学生思考：在前面的计算中先干什么后干什么？当个位上的数相加满师怎么办？让学生在教师的指导下逐步概括出法则。 让学生在情景中找出题目错误的原因，而这些错误在学生的计算中容易发生，起到警示作用，引起学生的重视。 让学生完成，充分发挥学生的主体作用。 教师结合实例说明题意，让学生自己思考，培养学生的思维能力。 | |
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | ||||
| 36+35=71 36 +35 —— 71 | ||||
| 学生学习活动评价设计
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| 学生在自主探究的过程中，发现问题，解决问题，活跃学生的思维，提高学生学习的主动性和自觉性。 | ||||
| 教学反思 | ||||
| 1、题材源于生活。 教学实践表明：运用“模拟教材”创设生活情境，让学生在研究身边的人与事时学到知识。呈现的材料极大地诱发了学生的学习热情和积极性，不仅能调动学生参与学习的积极性，更能为学生主动探索，深入理解，并进一步建构知识奠定较好的基础。 2、在主体探究中，培养学生创新意识的体验和发展。 本节课是上节课的延伸，所以本节课教师始终重视培养学生的自主探究和小组合作能力，让学生做学习的主人，教师只是适时点拨引导。 3、重视动手操作实践。 本节课让学生通过拼摆小棒这一直观做法，将较难理解的进位加法简单化，明了化，突出了重点，突破了难点。让操作与思维相结合，让操作成为培养学生创新意识的源泉。的确，只有采取符号学生年龄特点的方法，他们才会全身心地投入到其中，也才能收到意想不到的效果。 | ||||
