1.什么叫稳态？

  2.机体维持稳态的主要调节机制是什么？

1．沃泰默的实验过程是怎样的？他为什么不是激素的发现者？

2．斯他林和贝利斯作出了何种假设？

3．如果是你，你认为怎样设计实验才能证明这个假设呢？

4．“机遇只偏爱那种有准备的大脑”。是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？

师：促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式——体液调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。

你还记得我们初中学习过的几种激素吗？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？

投影教材中图2-8，要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。

回答：1．学生阅读教材相关内容，说出沃泰默的实验过程。讨论并归纳：受当时权威观点的影响，囿于定论！

2．假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。

3．彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系，如将小肠切下来一段。

4．不唯书、不唯上，敢于质疑权威的气魄，敢于创新求异的思维品质，严谨科学的实验方法，丰富的想象让他们饱享发现真理的快乐。

学生上讲台介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。

树立严谨、求实和创新的科学精神。

鼓励学生大胆设想，培养学生创新思维及实验的设计能力。

复习旧知，为新知识的学习提供铺垫。

（一）血糖平衡的调节

实例一：血糖平衡的调节

展示P25图2-9。

要求学生完成“问题探讨”与“思考与讨论”问题。

展示P26图2-10。

师：前面我们复习人体内分泌腺的时候知道了，胰岛素和胰高血糖素跟血糖的调节有关系，它们分别是由胰岛B细胞和胰岛A细胞产生的。那么两者究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢？下面，根据我们准备的材料进行血糖调节的模型建构，画出血糖调节的模型。

要求：1.每组4人。其中三人分别充当甲、乙、丙，第四人负责记录。

2．活动结束后四人小组讨论并画出血糖调节的图解式模型，活动结束派代表上台展示并作介绍。

3．乙代表什么器官？

4．当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？

介绍反馈调节的概念：在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。

计算、讨论和交流。

生：胰岛素有降血糖的作用。胰高血糖素能促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低。

分组活动，小组内讨论与交流。

小组代表交流模型构建的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，交流问题：

3．胰岛。

4．血糖上升，可能会引发糖尿病。

理解概念。

创设问题情境，激发学生的探求欲望，明确血糖平衡的途径。

从生活的实例出发，激发学生的学习兴趣。

通过分组活动，构建模型，培养学生合作能力，强化学生对知识的理解和归纳能力。

    当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷作了哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？ 

展示P28图2-11。要求学生描述甲状腺激素分泌的分级调节示意图。

补充知识：

（1）促进新陈代谢，使绝大多数组织耗氧量加大，并增加产热。因此，寒冷可刺激甲状腺激素的分泌，而甲状腺机能亢进者往往基础代谢率增高，喜凉怕热。

（2）促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至关重要，尤其是婴儿期。此时缺乏甲状腺激素则会患呆小症。

（3）提高中枢神经系统的兴奋性。

学生分析：寒冷条件下，体内的甲状腺激素分泌应该增多。

据图分析描述分级调节及反馈。

训练学生获取、加工以及表达信息的能力。

补充知识点，帮助学生对该知识的理解。

要求：根据刚刚学习的两个激素调节模型和初中学过的有关知识，讨论得出激素调节的特点。

思考：1.众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？

2.什么是靶器官，靶细胞？

引导：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？

讨论，归纳激素调节的特点。

带着问题阅读教材P28相关内容，并回答问题。

学生讨论并作出结论：激素是信息分子。

明确靶细胞和靶器官的概念。