一、感觉

感觉的概念及分类

1.概念

感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，感觉是人们认识世界的开端、知识的源泉，是一切心理活动的基础。

2.分类

根据刺激物的来源和产生感觉的分析器的不同，感觉可以分为两大类：外部感觉和内部感觉

♦（1）外部感觉

指接受外部刺激，反应外部事物属性的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉等。

♦（2）内部感觉

指接受机体内部的刺激，反应身体的位置、运动和内脏器官的不同状态的感觉，它包括运动感觉、平衡感觉、机体感觉等 

感觉的一般规律

1.感受性和感觉域限

♦（1）感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力

♦（2）感觉阈限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量

1绝对感觉阈限和绝对感受性

那种刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限。

这种对最小刺激量的感受能力叫做绝对感受性

2差别感觉阈限和差别感受性

差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量

差别感受性：对最小差异量的感觉能力

2.感觉的相互作用

感觉的相互作用有两种形式，一是同一感觉中的相互作用，二是不同感觉之间的相互作用

♦(1)同一感觉中的相互作用

1感觉的适应

相同的刺激物持续作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低

②感觉的对比

两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象，可以分为同时对比和继时对比

两种刺激物同时作用于一种感受器时产生同时对比，两种刺激物先后作用于同一种感受器时，产生继时对比 

♦（2）不同感觉的相互作用

1不同感觉的相互影响

任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发生作用的其他感受器的影响而有所变化

2不同感觉的相互补偿

感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而有其他感觉系统的机能来弥补，例如盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐

③联觉

一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。如红色给人以热烈的感觉，紫色给人以高贵的感觉等

二、知觉

知觉概述

1．概念

知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。感觉是知觉的基础。

2．感觉和知觉之间的关系

♦（1）联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础

♦（2）区别：感觉是对事物个别属性的反应，知觉是对事物整体属性的反应

3．知觉的种类

根据知觉对象（知觉所反映的事物特性）不同来划分

♦（1）空间知觉

空间知觉是人脑对客观事物空间特性的反映。它包括形状知觉、大小知觉、距离知觉及方位知觉。

♦（2）时间知觉

时间知觉是人脑对客观现象的延续性（时间长短）和顺序性（时间先后）、周期性的反映

♦（3）运动知觉

运动知觉是对物体在空间位置移动的反映。

运动知觉分为真动知觉和似动知觉。

物体按特定速度或加速度，从一处向另一处做连续的位移，由此引发的知觉就是真动知觉。

似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。似动知觉的主要形式有：

♦①动景运动

当两个刺激（如光点、直线、图形等）按一定空间间距和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动，也叫最佳运动

♦②诱发运动（相对运动）

由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动。例如夜空中的月亮是相对静止的，而浮云是运动的。

♦③自主运动。

在暗室里，如果你点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，你会看到这个光点似乎在运动，这就是自主运动现象

♦④运动后效。

在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，会看到静止的物体，似乎向相反的方向运动，这就是运动后效 

♦1.视觉的整体性

我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。

♦2.自觉的理解性。

所谓理解性，是指根据已有的知识经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性

♦3.知觉的选择性

作用于人的客观事物十分繁多样的,人不可能在瞬间全部清楚的感知到，但可以按照某种需要和目的，主动而有意的选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，或无意识的被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明清晰的知觉印象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉印象

♦4.印象知觉的恒常性。

当客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持它的稳定性 ，即知觉恒常性

恒常性的种类：形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性

感知觉规律及其在教学中的应用

1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式

2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。

♦（1）强度律。直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。因此，教师言语应尽量抑扬顿挫。

♦（2）差异律。指对象和背景的差异影响人们的感知效果，对象和背景差异越大，将对象从背景中区分出来越容易，比如板书设计。

♦（3）活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知，比如通过多媒体模拟植物的生长过程

♦（4）组合律。指空间上接近、时间上连续、形状相同、颜色相一致的事物易于构成一个整体，为人们所清晰的感知，比如教材编排分段分节

3.教会学生观察方法 ，养成良好的观察习惯

4.让学生充分参与直观过程

三、注意

注意概述

1．概念

注意就是心理活动或意识对一定对象的指向和集中

2．注意的特点

♦（1）注意是心理活动的指向性

♦（2）注意是心理活动的集中性

♦（3）注意是一切心理活动的共同特征

3．注意的功能

♦（1）选择功能

♦（2）维持功能

♦（3）调节功能

4．注意的外部表现

♦（1）适应性运动

♦（2）无关运动的停止

♦（3）呼吸运动的变化

注意的种类

根据产生和保持注意时有没有预定目的和意志努力过程的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意（三者含义、区别并举例）

1．无意注意

也称不随意注意，是没有预定目的，不需要意志努力的注意。

引起无意注意的原因来自客观刺激物的特点和人的主观状态这两个方面

♦（1）客观刺激物的特点

1强烈的刺激

2新异的刺激

3变化的刺激

4对比的刺激

5起指示作用的刺激

♦（2）人的主观状态

1需要和兴趣

2情绪状态

3主体的知识经验

2．有意注意

也称随意注意，是指预定目的，必要时需要意志努力的注意，引起和保持有意注意的条件可概括为四个方面

♦（1）对活动目的的理解

♦（2）间接兴趣—对活动结果的兴趣

♦（3）合理的组织活动

♦（4）排除内外干扰 

3．有意后注意

有意后注意是有预定目的，却不需要意志努力的注意。

有意后注意是有意注意的一种特殊形式。它是在有意注意的基础上产生的，是由有意注意发展而来的更高级的注意。它是人所特有的注意形式。

1品质

♦（1）注意的广度/范围

注意的范围也称注意的广度，是指在同一时间内意识能清楚的把握到的对象的数量。

影响注意范围大小的因素主要有两个：

1被 注意对象的特点

2个人的活动任务和知识经验

♦（2）注意的稳定性

注意的稳定性也较注意的持久性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短，注意的稳定性有狭义和广义之分。狭义的注意稳定性是指注意维持在同一对象上的时间；广义的注意稳定性是指注意保持在对一定活动的总的指向上，而行动所接触的对象和行动本身可以发生变化。当注意某一对象时，人的注意不能长时间地保持固定的状态，而是在间歇的加强或减弱。注意的这种周期性变化称为注意的起伏，有时也称注意的动摇。与注意的稳定性相反的是注意的分散，即平常所说的分心。

♦（3）注意的分配。

注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上。

♦（4）注意的转移

注意的转移，是指根据新的任务，有意识的主动的把注意从一种活动转移到另一种活动上。注意转移的快慢和难易取决于原来注意的强度，注意转移的快慢和难易还取决于新注意对象的特点 

1.概念

概念记忆是人脑对过去经验的保持和再现。记忆过程包括三个环节，识记、保持、再认或回忆。从信息加工的角度来说，记忆过程包括编码、储存和提取。2.分类

根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（含义、特点）

（1）瞬时记忆

也称感觉记忆。当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来。这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段

♦瞬时记忆的特点

1时间极短，图像信息储存的时间约为0.25到1秒之间，声像信息存储的时间仅在2到4秒之间

2容量大

3形象鲜明

4信息原始，记忆痕迹容易衰退

♦瞬时记忆的编码

瞬时记忆的编码方式有图像记忆和声像记忆两种。图像记忆是瞬时记忆的主要编码形式。

（2）短时记忆（又称工作记忆）

短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。短时记忆中的信息经过复述转入长时记忆(复述分为保持性复述与精细复述)

♦短时记忆的特点

1时间很短，短时记忆信息保持时间虽比感觉记忆长，但也不超过一分钟

2容量有限，短时记忆的容量是7+-2组块，是以单元来计算的。米勒提出了组块的概念，所谓组块是指若干小单位联合成大单位的信息加工，也指这样组成的单位。他认为，短时记忆容量是以组快来计算的

3意识清晰

4易受干扰

♦短时记忆的编码

短时记忆的编码方式有听觉编码和视觉编码两种，主要是听觉编码。

（3）长时记忆（又称永久性记忆），长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。

♦长时记忆的特点

1容量无限

2信息保持时间长久，在理论上认为是永久存在的。

♦长时记忆的编码 

长时记忆中的信息以意义编码为主。意义编码有两种形式：表象编码和语义编码，它们又被称为信息的双重编码。

♦（1）记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征

♦（2）记忆的持久性。这是记忆的保持特征

♦（3）记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征

♦（4）记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征

1.概念

遗忘是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆，是一种记忆的丧失。遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘，前者指在适宜条件下还可能恢复记忆的遗忘；后者指不经重新学习就不可能恢复记忆的遗忘。遗忘是保持的对立面，也是巩固记忆的一个条件。如果不遗忘那些不必要的内容，要想记住和恢复那些必要的材料是困难的。

2.种类

遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘

3.遗忘规律

德国的心理学家艾宾浩斯第一个对遗忘的现象进行了比较系统的研究，遗忘曲线是一条指数型衰减曲线，它表明了遗忘规律，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少

注：看书上关于“艾宾浩斯遗忘曲线”的图片

4.影响遗忘进程的因素

♦（1）学习者的需要和兴趣

♦（2）材料的意义、性质和数量

♦（3）学习程度

实验证明，过度学习（即能够背诵之后再进行学习）的程度达到50%，即学习的熟练程度达到150%，记忆效果最好

♦（4）材料序列对遗忘的影响

后学习的材料，对保持和巩固新学习材料的干扰作用，称为倒摄抑制

先学习的材料，对识记和回忆后学习材料的干扰作用，称为前摄抑制

5.遗忘的学说

♦（1）消退说——桑代克

这种学说认为遗忘是由于记忆痕迹得不到及时强化，随着时间的流逝而消退造成的

♦（2）干扰说

这种观点认为遗忘是由于记忆中新旧经验的相互干扰造成的，如前摄抑制和倒摄抑制的干扰

♦（3）压抑说（又称动机说）——弗洛伊德

此种学说认为，许多遗忘的发生既不是由于记忆的衰退，也不是由于经验的干扰，而是因为个人常常压抑痛苦的记忆

♦（4）同化说——奥苏贝尔

奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程 

♦（1）合理安排复习时间

1及时复习

2合理分配复习时间

♦（2）恰当安排复习内容

♦（3）反复阅读与试图回忆相结合

♦（4）复习方式多样化

五、思维

表象与想象

表象

1.概念

表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象

2.特征

♦（1）直观性

表象是以生动具体的形象在头脑中出现的

♦（2）概括性

表象是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征，因此表象具有概括性

♦（3）可操作性

由于表象是知觉的类似物，因此人们可以在头脑中对表象进行操作

想象

1.概念

想象是人脑对以储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

2.种类

根据想象时有无预定目的，可以把想象分为无意想象和有意想象

（1）无意想象

无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象

（2）有意想象

有预定目的，自觉产生的想象叫有意想象

在有意想象中，由于想象的新颖程度、创造水平的不同，又可以分为再造想象和创造想象

①再造想象

再造想象是根据语词的描述或者图像的示意，在头脑中形成相应形象的心理过程。

②创造想象

创造想象是根据一定的目的在头脑中地形成新形象的心理过程

从想象与现实的关系，可以分为幻想、理想和空想

（1）幻想

幻想是指向未来,并与个人愿望相联系的想象

（2）理想

积极的幻想被称为理想，它符合事物发展的客观规律，可能实现

（3）空想

消极的幻想会成为空想和妄想，它违背事物发展的客观规律，不可能实现

3.想象力的培养

（1）培养和保护学生的好奇心

（2）丰富学生知识，扩大表象储备

（3）创设想象情境，引发想象

（4）利用生动活泼的教学形式，唤起学生的想象 

思维概述

1.概念

思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映

2.思维与感知觉

思维和感知觉一样，都是人脑对客观事物的反映，但是感觉是对客观事物的个别属性以及事物之间外部联系的反映。思维是对事物的本质属性以及事物之间内部联系及其规律性的反映。

3.思维的特点

（1）间接性

指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。

（2）概括性

指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系

4.种类。

（1）根据思维活动凭借物的不同，可将思维分为感知运动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维

（2）根据思维活动指向性或探索目标方向的不同，可将思维分为集中性思维和发散性思维

①集中性思维

集中性思维，是指人们根据已有的信息，利用熟悉的规则解决问题，也就是把问题所提供的各种信息集中起来，得出一个正确的答案

②发散性思维

发散性思维是研究各种不同的方向去思考，追求多样性的思维 

◆思维种类小总结

1.思维品质

（1）思维的广阔性深刻性

思维的广阔性是指善于全面思考问题，多方面的认识事物

思维的深刻性是指善于透过事物的表面现象发现事物的本质，善于在平凡的事物中发现重大问题，把握事物的发展规律。

（2）思维的性与批判性

思维的性是指善于地提出问题、分析问题和解决问题。

思维的批判性是指思考问题时能有主见地、客观地评价事物

（3）思维的灵活性与敏捷性

思维的灵活性与敏捷性是指能够根据客观条件发展与变化，及时的改变先前拟定的计划和方案，同时能准确迅速寻找解决问题新方法

（4）思维的逻辑性与“非逻辑性”

思维逻辑性是指能有根据的进行严密的逻辑推理。事物的逻辑性使人在谈话写文章或是解决问题时显得有条不紊。

思维的非逻辑性是指没有经过充分的逻辑推理就得出的结论的思维过程，表现为直觉和灵感

六、动机

► 1.动机概念

所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

► 2.动机的功能 

(1)激发功能

当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生进行学习的情绪状态。

(2)指向功能

具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标

(3)维持功能

七、情绪情感

情绪情感概述

1.概念

情绪、情感是客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的态度体验，伴随着认识而产生的心理过程

2.情绪和情感的关系

（1）区别

①情绪通常是与生理需要相联系，而情感是指与人的社会需要相联系

②情绪具有情境性、激动性和暂时性，情感具有稳定性、深刻性和持久性

③在种系发展中，情绪发展早，是人和动物所共有；情感发生晚，具有社会性，只有人类具有

④情绪具有明显的外部表现，情感则比较内隐。

（2）联系

①情绪是情感的外部表现，情感离不幵情绪。

②情感是情绪的本质内容

3.情绪、情感的功能

► (1)适应功能

情绪是个体适应环境、求得生存的工具

► (2)动机功能

情绪能够以一种与动机相同的方式，直接引发行为的产生，该类行为称为情绪行为

► (3)信号功能

表情具有传递信息的功能

► (4)调节功能

情绪对认知功能的调节作用

2. 情绪的分类（含义和特点，并举例，重点掌握）

► (1)心境

心境是指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。

► (2)激情

激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态

► (3)应激

应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。

八、人格

气质

1.概念

气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征.这种动力特征主要表现为心理过程的速度（如知觉的敏锐性、思维的灵活程度）、强度（如情绪体验的强弱、意志努力的程度）、稳定性（如注意保持的时间、心境持续的时间）、指向性（如内、外向，情结的外露程度）等方面的特征。

2.气质类型

► (1)胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

► (2)多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏提、情绪不稳定、粗技大叶为特征。

► (3)黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实.但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。

► (4)抑郁质：抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。

3.巴甫洛夫高级神经活动类型学说

巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型。

► (1)不可遏制型一一强、不平衡一一胆汁质

► (2)活泼型—一强、平衡、灵活一一多血质

► (3)安静型—一强、平衡、不灵活一一粘液质

► (4)抑制型-弱-抑郁质

4.气质与教育

► (1)克服气质偏见

► (2)根据学生的气质特征因材施教

① 对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的个性品质。

② 对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒,对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的稍神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多课的优点。

③对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情幵朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。

④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指贵，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好，善于交往，富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。

► (3)指导学生自我分析、自我

► (4)根据学生的气质特点进行职业指导

人格理论

1.特质理论

提出者：奧尔波特。奧尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个别特质

► (1)共同特质指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体所共有的相同的特质。

> (2)个别特质指个体身上所独具的特质。个别特质根据其在社会中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质，

1. 首要特质是一个人展典型、最具有概括性的特质，它影响一个人的各方面的行为。如多愁善感是林黛玉的首要特质。

2.中心特质是构成个体特质的几个重要特质，在每个人身上大约有5~10个如林黛玉的清高、率直、聪明、孤僻、都属于她的中心特质。

3. 次要特质也是人格的组成因索，是个体的-些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。

2.卡特尔的人格特质理论

该理论又称"特质因素分析论"，其核心是卡特尔关于人格特质的概念

卡特尔出了基于人格特质的一个理论棂型。模型分为四层，即个别特质和共同特质.表面特质和根源特质，体质特质和坏境特质，动力特质、能力特质和气质特质。

► (1)表面特质和根源特质

表面特质指从外部行为能直接观察到的特质

根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。如害怕考试和体育比赛时双腿发抖的同一原因--"焦虑"就是一种根源特质。

► (2)体质特质和环镜特质

体质特质是由先天的生物因素所决定，如兴奋性、情绪稳定性等环境特质则由后天的坏境因累所决定，如焦虑、有恒性等

► (3)动力特质、能力特质和气质特质

动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操。

能力特质指表现在知觉和运动等方面的差异特质 气质特质是决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。

性格

1. 概念

性格是指个体对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。

2. 性格和气质的关系

► (1)区别

①气质受先天因素彭响大，并且变化比较难；性格的形成受社会和实践的影响较大.因此变化比较容易。

②气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此也无好坏之分；性格表现为个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。

► （2)联系

① 气质影响性格形成和发展的速度

② 性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。

3. 影响性格的因素

► (1)遗传的有限作用

► (2)家庭和环境的影响

► (3)学校教育的彭响

i  (4)社会实践对性格形成的作用

九、能力

一、什么是能力

概念

能力是顺利实现某种活动的心理条件。

理解

a)能力表现在活动中，并在活动中得到发展。

b)能力是一种特殊的心理特征。

c)能力的产生和发展与社会生活分不开。

二、知识与技能

a)知识是人脑对客观事物的主观表征。

b)技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。

三、能力的种类

①一般能力和特殊能力

一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，就是平时说的智力。

特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。

②模仿能力和创造能力

模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力

创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。

③流体能力和晶体能力

划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。

内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。

发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。

关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的

④认知能力、操作能力和社交能力

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。

操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。

社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。

四、能力的结构

●能力的因素说

①因素说   人物：桑代克

观点：人的能力是由许多的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的

1二因素说   人物：斯皮尔曼

观点：①能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。②G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力

2加德纳：多元智力理论

智力的内涵是多元的，由7种相对的智力成分所构成。

a)空间智力

b)音乐智力

c)言语智力

d)逻辑数学智力

e)人际智力

f)内省智力

g)身体运动智力

六、能力测验

比纳一西蒙智力量表 

斯坦福一比纳量表 

智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。

智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100

用智龄与实际年龄的比率来代表智商，叫比率智商。(ration IQ)

比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。

我国的比纳－西蒙量表（了解即可）

韦克斯勒智力量表

三种韦氏量表

成人智力量表（WAIS），16岁以上

韦氏儿童智力量表（WISC） ，6－16岁

韦氏学前儿童智力量表（WPPSI），4－6岁 

分别测量个体的言语能力和操作能力 改比率智商为离差智商（deviation IQ）

离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平均分数越远，获得该分数的人越少。因此离差智商就是根据被试在同年龄总体中的相对位置计算出来的智商 。

离差智商公式： IQ＝100＋15Z

七、能力发展与个体差异

能力发展的一般趋势：

1童年期和少年期是某些能力发展的重要时期，从三四随到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速，18～25岁达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。

2成年期是能力发展的稳定时期。

●流体与晶体

中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。

●个别差异

能力发展趋势有个体差异。

八、发展水平的差异

超常者与智能不足者

超常者是智力高度发展，通常智商分数在130以上。

智能不足表现为智商在70分以下。

●表现早晚的差异

●结构差异

●性别差异

数学能力的性别差异

言语能力的性别差异

空间能力的性别差异

能力形成的原因和条件

遗传的作用

环境教育对能力形成的影响

●产前环境的影响

●早期经验的作用

●学校教育的作用

遗传素质只为能力的发展提供了可能性，而环境和教育则有可能把这种可能性变为能力发展的现实性。

常规知识点补充

1.大脑皮层分四个区域：额叶、顶叶、枕叶、颞叶。

2.额叶是运动反射中枢。

3.顶叶是感觉反射中枢。

4.枕叶是视觉反射中枢。

5.颞叶是听觉反射中枢。

自我效能感

概念：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。

班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有

①个人自身行为的成败经验（direct experiences）。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部机遇等不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于自我能力等内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。

②替代经验（vicarious experiences）或模仿。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性,即榜样的情况与观察者非常相似。

③言语劝说（verbal persuasion）。因其简便、有效而得到广泛应用。言语劝说的价值取决于它是否切合实际，缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。

④情绪唤醒（emotion arise）。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能。当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功，但个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。

⑤情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时，其自我效能感水平与强度就会降低。

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