——《草虫的村落》读写有机结合案例评析

【案例背景】

读写结合一直作为语文教学的一条宝贵经验被广大语文教师所推崇，现年80高龄的全国著名语文特级教师丁有宽先生更是花了近30年时间，对“小学语文读写结合法”进行持久而深入的研究，成果斐然。然而，事实上，我们一线的语文教师在阅读课堂上并没有给予“读写结合”应有的重视，大多只在赛课、公开课时昙花一现，或让学生对文本中主人公叙写几句口号式的表达敬意的言语，或要学生运用提供的几个文本词汇串写一段与文本内容相关的话语，而对于文本中蕴含的富有特色的表达方法的有效模仿却少之又少，可谓是凤毛麟角。这从笔者从教语文15年来所听的不下于600节的由省内外各级语文名师和普通语文教师执教的阅读课中，可以得到佐证。

笔者认为，上述不当情况的出现并非偶然，它应该有着深层次的内在原因——在执掌语文教育方向大旗的诸多语文教育专家的潜意识中，其实是厚“读”薄“写”的，尽管他们近些年来正在极力倡导阅读课堂中的读写结合。因为专家们主持编写的教科书和教师教学用书，其指导思想还是偏重于人文性，对工具性重视不够，突出表现在从“读”学“写”、“读”“写”并重方面缺乏系统有序的规划（相对于整套、整册教材而言）和明确细致的指导（相对于一组、一篇课文而言）上。它致使广大一线语文教师一直在语文教学的边缘上痛苦挣扎而始终不能触及语文教学的灵魂，从而造成了语文教学质量不高甚至低下的严重后果。

基于上述认识，笔者在暑期里重执《丁有宽小学语文读写结合法》一书，悉心研读，从中汲取了营养，并于本学期开始综合、灵活地运用到自己的教学实践中。《草虫的村落》（人教版六年级上册第一组课文第3课）一文的教学就是在“读写有机结合”的理念指导下进行的。

【案例描述】

（一）趣取片段小标题——定调

在引导学生理解题意、感知课文大意后，我作如是要求：

“同学们，跟随作者的目光，我们在‘草虫的村落’里欣赏到了一幅幅奇异而美妙的生动画面，现在让我们给每一幅画面分别取一个好听的名字吧！”

随后，我读了第一个画面的相关句段（从第三自然段的“一只小虫，一只生者坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。”读到第四自然段的“那只英勇的黑甲虫，走进了村子。”），让孩子们概括取名。

刚读完句子，就有好几位孩子举手了，我请了一个男孩子来回答。

“黑甲虫回村!”他自信满满地回答。

“好！既简洁又完整！”我立刻转身工整板书“黑甲虫回村”，孩子们也纷纷叫好。

“有没有比这更好的名字？”

教室里一阵沉默。

“老师也取了一个名字，你们比较一下孰高孰低。”我随即在黑板上写下四个字——“游侠归来”。

孩子们蹙眉沉思，有些口中还念念有词。不一会儿，他们发表意见了：

——“‘黑甲虫回村’这名字虽好，比起‘游侠归来’却少了几分情味。因为‘黑甲虫’仅是一种虫子的名字，不能反映出作者对它的喜好，而‘游侠’却是人人尊敬的英雄，从这一拟人的称呼中，我们可以感受到作者对黑甲虫的无比喜爱之情。”

——“‘归来’比‘回村’也要妙得多，‘归来’一词似乎有英雄历尽磨难，凯旋归来的意味，令人浮想联翩，而‘回村’一词比较平淡，缺乏引人遐想的空间。”

听着孩子们的精彩发言，我是由衷的高兴，情不自禁地为之鼓起掌来。因为孩子们已经能够透过词语的表层意思挖掘出词语背后所蕴含的情韵，并初步领略到作者运用拟人表现手法的巧妙之处了。这为他们后边的仿写奠定了良好的基础。

有了适才的示范与比较，孩子们已经掌握了命名画面的秘诀，不一会儿工夫，其他六个画面的名字也都新鲜出炉了，它们依次是“迎接英雄”、“痴望美女”、“远亲来访”、“艺人演奏”、“勤勉劳动”“各司其职”。取着这一个个拟人化的充满情趣的名字，孩子们津津有味，笑声不断；读着这一个个人格化的饱含感情的标题，孩子们声情并茂，笑意盈盈。

我相信，此刻，孩子们心中潜藏的诗情已被点燃。

（二）揣摩句中关键词——悟法

孩子们给各个画面取了生动有趣的名字之后，对文本产生了极大的好感与兴趣，这正是引导他们对文本语言作进一步品味的好时机。我趁热打铁，及时抛出研读任务：“同学们，作者能将自己看到的草虫活动的情景描写成这七个风情独具、引人入胜的精彩片段，很明显的是他成功地运用了拟人的写作手法，把观察到的草虫们的外形、动作赋予人类的特质，使草虫们具有与人类一样的思想与情感——它们有爱，有追求，懂艺术，会创造。那作者的想象是有根有据的合理想象还是天马行空式的随意想象呢?请各小组选择一个画面进行研读，一定要通过对有关词语的品析来证明自己的观点。”

话音刚落，各小组成员便立刻议定研读内容（教师从中调节，保证每一个画面都有人研读），对各自选定的内容进行认真地研读，许多孩子还在文本上圈圈划划，不时地写点什么。

交流的时间到了，我有意先请研读“迎接英雄”的学生发言。

 “我认为作者的想象是有根有据的合理想象，我是从‘我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。’这句话中的‘娇小’和‘跑出来迎接’体会到的。如果我们把作者观察到的情景还原出来，那么这个句子应该变为‘我看见在许多同类虫子中间，一只个儿较小的从洞里爬了出来。’作者实际上是把‘个儿较小’换成了‘娇小’，把‘爬了出来’换成了‘跑出来迎接’，这看似简单的一换却换出了意想不到的情味与效果，我们看到‘娇小’和‘跑出来迎接’，眼前仿佛就出现了一位身材苗条、容貌秀丽的年轻女子，正满怀喜悦地从家里冲出来迎接自己的亲人。作者的想象真奇特，语言真美妙啊！” 一个语言感悟力不错的女生头头是道地讲述着。

“精彩！掌声！”我抑制不住内心的喜悦，带头给她鼓起掌来，“同学们，她刚才运用了还原对比的方法体会到了作者想象的奇特、语言的精妙，同时，我们从她的发言中也明白了作者的想象并非不受约束，而是有根有据的——‘娇小’是因为那只虫子‘个儿小’，‘跑出来迎接’是因为那只虫子从洞里‘爬了出来’，并与那只被作者称为‘游侠’的黑甲虫一起爬回洞穴里去。好，继续交流。”

“我也认为作者的想象是有根有据的合理想象，我是从‘它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。’这句中的‘意味深长’和‘欢跃’体会到的。两只甲虫停身互相观看一会儿再一齐爬回洞穴应该是作者亲眼看到的情景，而作者在‘对视良久’前面加上‘意味深长’一词，味道立刻就变了，我们分明看到了夫妻间那种含情脉脉的眼神，我们分明感受到了爱侣间那份绵绵情意的流露。同样，在‘走回’前面加上‘欢跃’一词，我们能够真切地感受到夫妻久别重逢的那种喜悦与激动。作者的想象既奇妙，又合理，而这一切都是因为作者发自内心的对小昆虫的喜爱之情！”这是又一位女生的精彩发言。

 “妙！你的发言让人有耳目一新之感！‘意味深长地对视良久’正应了这句话——此时无声胜有声！”教室里掌声雷动，笑声不断。而这时，我的心里也无端地冒出一个想法：六年级的女生就是不同凡响！

剩下六个内容的交流也都非常成功，学生们都能抓住重点词语讲出自己的个性化理解，一致认为作者的想象是基于认真观察之上的合情合理的想象，既丰富，又独特，还美妙。

我明白，此时，孩子们内心倾吐的欲望已被激发。

（三）聚焦文中省略号——仿段

品析了作者的表达特色与方法后，是该让孩子们尝试运用一下已然领悟到的表达方法了。我立刻将孩子们的目光引向课文第9自然段：“我还看见了许多许多……”

“同学们，你们是如何理解句中的这个省略号的？”

“这个省略号就是说作者还看到了许许多多草虫们活动的情景，但是不一一写出来了。”

“说得好！那你们展开想象，作者还可能看到哪些精彩的画面呢？请用四五个字的小标题来回答。”

孩子们稍作思考，教室里便已小手如林了。

“参加宴会！” “旅游探险！” “喜送贺礼！” “情人约会！” “趣味赛跑！”“集体舞会！” “摔跤比赛！” “比武招亲！” “教授搏击术！”……一连串充满诗意和生活气息的小标题如雨后春笋般从孩子们的口中冒了出来，我不禁为孩子们的丰富想象力大声叫好。

“刚才同学们想到了许多精彩的画面题目，如果我们能够学着作者的表达方法，也来试着仿写其中的一个画面，那该多好啊！你们想不想把这些生动美妙的画面写出来展示给大家看啊？”

“想！”孩子们异口同声地大声回答。看得出，孩子们仿写的兴趣很高。

不到十分钟，许多孩子便高高地举起了小手。

下边择录其中三个孩子的仿写片段（个别地方修改过，基本保持原貌）：

1.【朋友聚餐】我的目光顺着一条“宽阔的大路”探索，我看到了一群黑甲虫朋友正在绿油油的草地上聚餐。它们一边津津有味地吃着美味的食物，一边兴致勃勃地聊着时髦的话题。瞧！它们端起“酒杯”，齐声大叫：“干杯！”才一会儿功夫，“几杯酒”已经下肚。原来昆虫也有这么好的“酒量”啊！

2.【摔跤比赛】我的目光被一个热闹的场面所吸引，许多黑甲虫村民围在一起，草坪中间有两只粗壮的黑甲虫在用触角和头部猛烈地顶来顶去，原来它们正在进行一场激动人心的摔跤比赛啊！瞧，那只体型稍小的黑甲虫已节节后退，败下阵来。而围观的黑甲虫村民纷纷向获胜者靠拢，看来，甲虫世界也奉行“胜者为王，败者为寇”的人生格言啊！

3.【轻松夏令营】我的目光被一群旅游爱好者所吸引，它们把各自带来的美食全都搬运到一张大树叶上之后，便围坐在树叶周围。黑甲虫们个个精神饱满，神采奕奕，根本看不出它们长途跋涉之后的劳倦。看啊！甲虫旅游者们正一边慢慢地享受着自己劳动得来的食物，一边欣赏着那位披着俏丽彩衣的“南国美女”，如此轻松美妙的境界，真是令人羡慕啊！

类似于上面例举的精彩片段还有很多，从中，我领略到了孩子们惊人的想象力和非同一般的语言模仿能力。

（四）落实课后“小练笔”——摹篇

课后习题中，有一道“小练笔”的作业，提示语如下：丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。

我想，有了前几个环节特别是仿段环节的铺垫，再加上孩子们天生的喜好昆虫，对蚂蚁等小昆虫都非常熟悉，孩子们完成此道作业，应该不会很难。不过，凭空让孩子想象写话，太虚了，实际意义不大。于是，我就要求孩子们利用课余时间（包括双休日）对蚂蚁等昆虫进行多次的观察，边观察边记录，尤其不要放过任何一个能够引发自己产生美好想象的细节。

另外，我认为《草虫的村落》一文，在布局谋篇上有其独到之处，无论是结构安排，还是衔接过渡，都是可圈可点的。于是，我又在课堂上引领孩子学习了课文的开头（第1、2自然段）、结尾（第10、11自然段）和中间（第3—8自然段）每个自然段的第一句话。

如此一来，孩子们便可模仿作者的行文方法，进行整篇的摹仿。

从孩子们的习作来看，大部分都模仿得有模有样，有声有色。事实证明，这样的指导是有效、高效的，孩子们不仅有内容可写，而且知道怎么去写。

【案例反思】

教学《草虫的村落》一文，前前后后一共花掉了5节课的时间，可学生不仅没有为此感到厌烦，反而对此表现出浓烈的兴趣来。我可以就本文的教学作如是评价：教师教得轻松、朴实，学生学得有趣、扎实。说实话，过去的我，是绝对不敢在一篇课文上花费这么多宝贵的教学时间的，因为它会影响到整个学期的教学进度。但如今的我，早已改变了这种古板的观念，我对“有所为，有所不为”的论断有了更深层次的理解和领悟——我终于明白，教学不应平均用力，而要瞄准有价值的目标重拳出击，对于价值不高的内容只需一带而过，对于几乎没有价值的课文则可放弃不教。

下面我把自己从上述教例中收获的启示作如下简要的总结：

1.树立一种价值观念，努力找寻最佳读写结合点，这是成功实施读写有机结合教学的基础。观念是行为的先导。不同的教学价值观必定会衍生出不同的教学行为。我以为，改变语文教学“少”、“慢”、“差”、“费”的不良状况，大幅提高语文的教学质量，没有捷径可走，老师们唯有将读与写有机地结合起来，先老老实实地引领学生去品读大量的文质兼美的精品文章，帮助学生从中领悟到作者最具特色的侧重点各异的表达方法，然后再扎扎实实地指导学生在课堂中进行大量的相关的仿写，才有可能开辟出一条沿途开满鲜花、长满果实的语文教学之路。而这一切的基础，自然是所有的语文教育工作者必须先树立起“只有读写有机结合才能提高语文教学质量’的教学价值观。我执教的《草虫的村落》一课，正是在这种教学价值观的指引下才顺利找到最佳读写结合点的。

2.紧扣一个核心目标，精心设计最佳教学环节链，这是成功实施读写有机结合教学的保证。目标集中，形成一个“众星拱月”般的态势，方能产生巨大的向心力。《草虫的村落》一文，我正是将仿写作者合理拟人化的表达方法作为核

心教学目标，并以此为“球心”，精心设计了“趣取片段小标题——定调”、“揣摩句中关键词——悟法”、“聚焦文中省略号——仿段”、“落实课后‘小练笔’——摹篇”等四个既相对又互相联系且层层推进的教学环节，串成了一条清晰、简洁、易于操作的最佳教学链条，为下一步在课堂上成功实施读写有机结合教学提供了坚实的物质保证。正所谓“凡事预则立，不预则废”！

3.依托一条高效线索，灵活构筑最佳教学行进路，这是成功实施读写有机结合教学的关键。依计划行事，能确保行路方向的正确性；辅之以随机应变，则能大大提高办事的效率。三百六十行，概莫能外。语文教学自是亦然。在执教《草虫的村落》一文时，我便是遵循“定调——悟法——仿段——摹篇”这条高效的教学线索，将知文意、理文路、品词句、解文情、悟写法、学表达，即读与写，有机地串在一起，一步一个脚印，同时又不失灵活地给予学生画龙点睛式的引导，较好地实践了“该出手时就出手”这句内涵丰富的经典歌词。就举一个简单的例子：在“定调”这个教学环节，当学生不能概括出比“黑甲虫回村”更好的小标题时，我便立刻拎出“游侠归来”这个名儿让学生与之前的标题进行对比，及时地给予学生示范，收到了极佳的教学效果，这从学生们的精彩发言当中可以清楚地看出。

有志者事竟成。我想，只要我们按照“读写有机结合”这一核心教学目标，有计划，有步骤，循序渐进，义无反顾地探索、实践下去，学生的阅读和写作能力必能得到大幅的提高，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美妙教学境界也终将会向我们招手！下载本文