| 课题 | 人教版小学语文五年级下册《清平乐·村居》 | |||
| 教材分析 | ||||
| 第二单元教材是以童年为专题来编排的。第5课《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面，最后一篇《清平乐·村居》写了农村孩子童年的无忧无虑。 教学这组古诗词的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是交流和描绘自己的童年生活。 | ||||
| 学情分析 | ||||
| 五年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生品析《清平乐·村居》，并能向同学交流和描绘自己的童年。 | ||||
| 教学目标 | ||||
| 1. 知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗词。 2．过程与方法目标：借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣 3. 情感态度与价值观目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 | ||||
| 教学重点和难点 | ||||
| 重点：朗读课文，感受童年生活的乐趣。 难点：凭借诗词想象田园生活的景象。 | ||||
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、了解词这种文学体裁
| 1.我们已经学过古诗了，今天我们要接触一类与古诗相似的体裁：词。“词”也是一种文学体裁。说白了，“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗，因先有乐，后有词，所以也称“曲子词”。（板书“清平乐·村居”）清平乐是词牌名，村居是题目。 2.那么，认识了词，再让我们响亮地读一读这首词的全称吧！注意词牌名和题目中间要略有停顿。
| 1. 了解词这种文学体裁。 2. 读：“清平乐 村居”
| 学生以前没接触过词，让他们对词有个初步的了解。
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二、初读课文，感 知词韵 | 1.接下来，我们将轻松地走入课文，去用心品读这首词吧！请自由朗读课文，要求把每个字音读准确、读响亮。 2. 正音，读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。 | 1.生放声读文。 2.生正音再读 3.诗句字数相同 | 感悟词意，并注意词与诗的不同读法 | |
| 3.外形上比较一下，它们有什么不同？诗对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此，词还有一个名称叫长短句。 | ||||
| 三、结合画面，精读课文 | 1.请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。 (1)"茅檐低小，溪上青青草。"看图知道。你感到了什么? (2)"醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 (3)一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。 (4)追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢? (5)读读看，从读中感受到了什么呢? (6)同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是--"茅檐低小"，但是周围的环境很美--"溪上青青草"，这户人家翁媪之间--"醉里吴音相媚好"，大儿"锄豆溪东"，中儿"正织鸡笼"，最喜小儿"无赖，溪头卧剥莲蓬"。多幸福的乡村生活啊！ | 1.学生朗读。 2．（1）简朴的乡间生活.（2）一对头发花白的老夫妇他们亲热相待，用乡音聊天说话。（4）大儿、中儿和小儿的活动。（5）他们一家很和谐温馨。 | 细细品味词意 | |
| 四、再读全词，回味"美" | 1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样? 2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢? 3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。 4、配乐朗读 | 1.学生讨论交流 2.有感情朗诵 | 交流讨论，培养学生的自主学习能力 | |
| 课外拓展，延伸"美" | 把这首词改编成一篇优美的记叙文。 | 课后改写词 | 提升品读文章能力、想象能力和写作能力 | |
| 板书设计 | ||||
| 清平乐·村居 词 辛弃疾 茅檐 溪 青青草 翁媪 相媚好 大儿 锄豆 中儿 织鸡笼 小儿 卧剥莲蓬
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| 1.学习主动性 2.朗读水平 3.交流讨论情况 4.学习成果如何 5.课后作业完成情况 | ||||
| 教学反思 | ||||
| 本节课，做到了以学生为主体，但有些学生不是很主动，下次教学需要老师充分调动每个学生的积极性。 能力达成方面，学生能自己解决生字词，并能流利朗读课文、翻译课文，但要他们描绘一幅完整的村居图还有点困难。以后的课堂，需要老师多多引导，使其能发挥想象力，并用合适的语言表达出来。 |
